新課改下高中英語詞匯教學(xué)優(yōu)化小議

摘 要：現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)仍以講解為主，脫離主題語境；詞塊教學(xué)法的應(yīng)用存在偏差，而以中文為主的英語教學(xué)方式也影響了學(xué)生語言應(yīng)用能力提升。針對現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，筆者基于新課標(biāo)，討論了語境教學(xué)法、詞塊教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等多元化詞匯教學(xué)方法的應(yīng)用，以不斷優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式，對提高詞匯教學(xué)效率產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；對策建議

作者簡介：冉光蘭（1984-），女，貴州遵義人，貴州省遵義市余慶縣他山中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)英語教育。

作為語言構(gòu)成的基本要素，詞匯是英語教學(xué)中極其重要的模塊。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言的理解與表達(dá)，都需要建立在豐富的詞匯基礎(chǔ)之上。若無詞匯積累，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)將如同無源之水、無本之木。深入解讀高中英語新課標(biāo)可知，新課標(biāo)強(qiáng)化了對學(xué)生的詞匯要求：要求學(xué)生掌握的英語詞匯量由原來的1800～2000個(gè)單詞增加到3300個(gè)單詞+400～500個(gè)習(xí)慣用語、固定搭配，優(yōu)秀者要達(dá)到4500～5000個(gè)單詞。由此可見，強(qiáng)化詞匯積累在高中英語教學(xué)中的重要性。

筆者對高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：縱使英語新課標(biāo)提出了詞匯教學(xué)的新要求，但教師的詞匯教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生的詞匯積累依然存在諸多問題。以學(xué)生的英語詞匯積累為例，“背”依然是其記憶和積累詞匯的主要途徑。而這里的“背”并非靈活性的理解和記憶，而是死記硬背。英語詞匯“教”與“學(xué)”存在的問題，不僅影響了學(xué)生詞匯積累的效率，更影響了其英語詞匯的遷移與應(yīng)用。針對上述問題，筆者以新課標(biāo)為指引，探索優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)的對策。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

為了更加充分、深入地了解高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，筆者開展了調(diào)查研究，并總結(jié)梳理現(xiàn)階段高中英語教師在詞匯教學(xué)中存在的問題如下：

（一）詞匯教學(xué)以講解為主，大量灌輸導(dǎo)致學(xué)生難以消化

詞匯教學(xué)看似簡單，實(shí)則不易。在開展調(diào)查研究訪談的過程中，部分英語教師表示：詞匯教學(xué)，不過就是給學(xué)生講解一個(gè)單詞的含義、用法等等。但如何提高講的質(zhì)量，教師們則莫衷一是。通過筆者一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段的高中英語詞匯教學(xué)，依然停留在單向講授的層面，且很多英語教師習(xí)慣于一次性講解很多詞匯，希望學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識，以提高學(xué)習(xí)效果。但事實(shí)恰恰相反，短時(shí)間大量的灌輸，并不利于學(xué)生對所講解詞匯的理解和消化。例如，筆者在觀察英語教師A的過程中，其在講授“blame”一詞時(shí)，用了整整7分鐘，力求做到深入全面，但實(shí)際上，學(xué)生很難在短時(shí)間記住一個(gè)單詞所有的用法。而一個(gè)單詞長時(shí)間反復(fù)地講解，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升。此外，詞匯教學(xué)中單向傳授的模式，導(dǎo)致學(xué)生的思維一直處于被動接受的狀態(tài)，即便是教師一次性大量灌輸詞匯，學(xué)生能夠獲取或者是記憶的有效詞匯并不多。因此，在筆者看來，這種短時(shí)間反復(fù)、大量講解、傳授詞匯的教學(xué)方式，屬于低效的英語詞匯教學(xué)方式。

（二）詞匯教學(xué)脫離語境，孤立教學(xué)難以提高教學(xué)實(shí)效

新課標(biāo)指出，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系主題語境。誠然，語境作為語言賴以生存的環(huán)境，語境決定著語言的內(nèi)涵和意義。詞匯作為構(gòu)成語言的基本單位，其自然會受到語境的制約。因此，聯(lián)系主題語境開展詞匯教學(xué)，能夠助推詞匯教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多高中英語教師的詞匯教學(xué)常常脫離語境進(jìn)行，教師在講解某個(gè)詞匯時(shí)，往往只講解詞匯本身的內(nèi)涵、擴(kuò)充短語等，詞匯本身顯得過于獨(dú)立而脫離了主題語境。如筆者在觀察某英語教師講解“accommodation”一詞時(shí)，教師首先是給學(xué)生解釋這個(gè)詞匯的內(nèi)涵，然后講解了擴(kuò)充短語；又如，教師在講解“supply”一詞時(shí)，重點(diǎn)給學(xué)生講解了詞匯本身的內(nèi)涵，包括其名詞和作為動詞時(shí)不同的含義，整個(gè)過程，教師的詞匯教學(xué)均脫離了語境。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯的過程中，并沒有真正地做到融會貫通，而是機(jī)械地理解和記憶。這種孤立的詞匯教學(xué)方式，難以真正提高詞匯教學(xué)的實(shí)效。

（三）詞塊教學(xué)法的應(yīng)用存在偏差

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，高中階段學(xué)生需要至少積累400～500個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配，而習(xí)慣用語、固定搭配等，都屬于詞塊的范疇。教師在英語詞匯教學(xué)活動中，不僅要注重指導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用詞匯，更要強(qiáng)化其詞塊意識的培養(yǎng)。與單個(gè)詞匯教學(xué)方式相比，詞塊教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生快速積累詞匯，還能夠提高學(xué)生語言應(yīng)用的能力和質(zhì)量。而通過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：很多高中英語教師在應(yīng)用詞塊教學(xué)的法的過程中存在一定的偏差，如詞塊教學(xué)的方式較為機(jī)械，教師會在短時(shí)間內(nèi)羅列大量詞塊，并將其打印出來，讓學(xué)生去背誦。這種機(jī)械記憶的方式，會直接降低學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力。此外，在詞塊教學(xué)法過程中，很多英語教師也常常會出現(xiàn)脫離主題語境的問題，這種孤立的詞塊教學(xué)方式，會直接影響學(xué)生詞塊的遷移與應(yīng)用能力，從而影響最終的教學(xué)實(shí)效。

（四）中文授課為主，語言輸出的目的性不強(qiáng)

英語課堂的授課應(yīng)當(dāng)以英語為主，漢語為輔。漢語只能作為教師翻譯、解釋的用語，更多的時(shí)候，教師需要用英語授課，方才符合英語課堂的特征。同時(shí)，英語授課的方式，對學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練都具有積極意義。而筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在高中英語課堂上，以漢語授課的教師不在少數(shù)，至少占教師總數(shù)的60%；中英文混用的教師也占據(jù)相當(dāng)?shù)谋戎?。相比之下，純英文授課的教師幾乎沒有，而以英語為主的教師占據(jù)的比重也較低。整體而言，一堂40分鐘英語課，絕大多數(shù)教師都是以說中文為主。同時(shí)，在英語課堂中，教師對學(xué)生的英語口語交際訓(xùn)練也明顯不足，這不僅影響了學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，久而久之，會直接影響學(xué)生英語綜合素養(yǎng)提升。

綜合上述分析可以看出：雖然教育改革不斷深入發(fā)展，但就高中英語教學(xué)而言，教師的教學(xué)過程中依然不同程度地存在問題。要想不斷突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)瓶頸，提高教學(xué)質(zhì)量，高中英語教師需要不斷革新詞匯教學(xué)的手段，優(yōu)化詞匯教學(xué)方式以及評級方式，方能助推良好詞匯教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生詞匯遷移應(yīng)用能力提升。

二、新課程改革背景下優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)的對策

新課程改革背景下，高中英語教師如何優(yōu)化詞匯教學(xué)，是本文探討的重點(diǎn)話題。在開展詞匯教學(xué)研究的過程中，筆者也緊密結(jié)合新課程改革的思想開展了詞匯教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，并總結(jié)梳理了一些教學(xué)的對策建議，以期為一線高中英語教師更好地優(yōu)化詞匯教學(xué)提供有效的指導(dǎo)：

（一）基于英語核心素養(yǎng)，明確詞匯教學(xué)目標(biāo)

自2014年核心素養(yǎng)理念被提出以來，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)儼然成了現(xiàn)代教育的重中之重。現(xiàn)如今，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育已經(jīng)全然進(jìn)入了核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的時(shí)代。而以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的高中英語詞匯教學(xué)中，教師要深入解析英語核心素養(yǎng)的各個(gè)維度，并以英語核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)明晰高中英語詞匯教學(xué)的基本目標(biāo)，方能助推良好英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的高中英語詞匯教學(xué)，對幫助教師突破傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)的瓶頸也具有積極的促進(jìn)作用。

（二）立足語境開展英語詞匯教學(xué)，深化學(xué)生理解，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力

語境作為語言應(yīng)用的環(huán)境，其對學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用語言的作用不可小覷。針對現(xiàn)階段高中英語教師詞匯教學(xué)脫離語境的現(xiàn)狀，筆者提出了基于語境的詞匯教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師在英語詞匯教學(xué)的過程中，充分利用各種語言和非語言的手段，為學(xué)生營造良好的詞匯學(xué)習(xí)語境，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對幫助學(xué)生理解詞匯內(nèi)涵、記憶和遷移應(yīng)用詞匯都具有積極的意義。以非語言手段的應(yīng)用為例，這種方法也稱為非語言語境，是教師在詞匯教學(xué)過程中，借助與詞匯有關(guān)的實(shí)物、圖片等開展教學(xué)的方式。

以人教版高中英語必修三Unit2“Healthy eating”的教學(xué)為例，在本堂課的教學(xué)中，針對其中的詞匯模塊，筆者構(gòu)建了基于語境的詞匯教學(xué)方式，且采取語言語境為主，非語言語境為輔的方式。

首先，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，筆者緊密結(jié)合“Teaching Content”設(shè)計(jì)了“Teaching Aims”，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“Knowledge Aims”“Ability Aims”“Emotional Aims”三個(gè)部分，在每個(gè)模塊內(nèi)容中，筆者均強(qiáng)化了詞匯教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)詞匯的教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在語境的基礎(chǔ)之上，為取得良好的詞匯教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，基于語境提高詞匯教學(xué)效果。在“Healthy eating”一課的詞匯教學(xué)中，筆者改變了過去孤立講解詞匯的教學(xué)方式，整個(gè)詞匯教學(xué)建立在語境和語篇的基礎(chǔ)之上。以“Warming up”環(huán)節(jié)為例，為了建立學(xué)生對文中重點(diǎn)詞匯的認(rèn)知，筆者通過PPT課件的方式，給學(xué)生展示了“energy-givingfood”“body-building food”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分類與歸納，然后思考“Which one help the body fight diseases？”。圖文并茂的展示方式，不僅幫助學(xué)生深入理解了詞匯的基本內(nèi)涵，同時(shí)也提高了其詞匯記憶和理解效果。

第三，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)實(shí)踐。為了提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的遷移與應(yīng)用能力，在“Healthy eating”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“Practice”教學(xué)環(huán)節(jié)，在該教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者將學(xué)生分成了four groups，然后開展競賽活動。競賽分為多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，每一個(gè)競賽環(huán)節(jié)，每個(gè)小組需要推選一名學(xué)生代表，自主choose a word，然后pronounce and make sentences。在這一過程中，小組成員之間可以相互交流和討論。該教學(xué)環(huán)節(jié)富有競技性和趣味性，不僅實(shí)現(xiàn)了詞匯遷移與應(yīng)有的基本目標(biāo)，同時(shí)也對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

上述只是簡要的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，真正的教學(xué)實(shí)踐中，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)過程都實(shí)現(xiàn)了細(xì)化的效果。而“Healthy eating”一課的教學(xué)方式，對學(xué)生理解詞匯以及語篇都產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

（三）強(qiáng)化詞塊教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量提升

近年來，詞塊教學(xué)法作為一種以固定搭配、習(xí)慣用語、短語為核心的教學(xué)方式，在英語教學(xué)中備受關(guān)注并被廣泛應(yīng)用。正是因?yàn)椤霸~塊”在學(xué)生英語學(xué)習(xí)、理解以及應(yīng)用過程中的重要價(jià)值，使得筆者在高中英語教學(xué)中也格外關(guān)注詞塊教學(xué)法。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，若學(xué)生掌握了豐富的詞塊并能靈活有效應(yīng)用，其英語習(xí)作的質(zhì)量將會上一大臺階。因此，在日常的英語詞匯教學(xué)和語篇閱讀過程中，筆者建立了詞塊積累的教學(xué)方式。以語篇閱讀為例，在每一個(gè)語篇閱讀中，筆者均會指導(dǎo)學(xué)生將語篇中好的詞塊勾畫出來，結(jié)合語篇深入理解詞塊的內(nèi)涵以及用法。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生建立詞塊積累本，學(xué)生可以將自己在英語詞匯學(xué)習(xí)、語篇閱讀以及課外閱讀中學(xué)習(xí)到的好詞好句，通過摘抄的方式記錄在積累本上，長期性的積累并強(qiáng)化應(yīng)用，對提高學(xué)生的詞塊積累效果產(chǎn)生了積極影響。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，搭建系統(tǒng)化的詞匯知識結(jié)構(gòu)

英語詞匯的學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)是孤立的，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化聯(lián)系性。筆者在指導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生習(xí)慣于孤立的背誦單詞，不僅效率低下，還直接導(dǎo)致詞匯直接結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)化。而將思維導(dǎo)圖整合應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，通過網(wǎng)狀的方式幫助學(xué)生建立詞匯知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化詞匯之間的緊密聯(lián)系性，有效地提高了學(xué)生詞匯積累的效率。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化詞匯教學(xué)的過程中，筆者采取了如下教學(xué)方式：一是將思維導(dǎo)圖作為“教”的工具，即教師充分利用思維導(dǎo)圖的手段優(yōu)化詞匯教學(xué)，搭建詞匯知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；二是將思維導(dǎo)圖作為“學(xué)”的工具，指導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)，自主建立詞匯知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)思維，更是幫助其建立系統(tǒng)化的詞匯直接網(wǎng)絡(luò)的有效途徑。

（五）多元化評價(jià)，依托評價(jià)提高詞匯教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段的高中英語詞匯學(xué)習(xí)評價(jià)，以簡單的聽寫為主，教師很少關(guān)注學(xué)生詞匯的遷移與應(yīng)用，過程性評價(jià)也明顯不足。針對該問題，筆者認(rèn)為，高中英語教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建過程性與結(jié)果性相結(jié)合的詞匯評價(jià)方式，不斷優(yōu)化詞匯評價(jià)的效果。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的遷移與應(yīng)用為基本目標(biāo)。如筆者在詞匯學(xué)習(xí)評價(jià)中，針對需要考核的詞匯，精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，基于語境設(shè)計(jì)詞匯填空題，以充分了解學(xué)生詞匯理解和應(yīng)用的效果，同時(shí)該環(huán)節(jié)也是教師強(qiáng)化學(xué)生詞匯遷移與應(yīng)用能力的過程。

三、結(jié)語

為了更好地優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)，筆者深入解讀了新修訂的英語課標(biāo)，開展了高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，并采取多元化的方式優(yōu)化英語詞匯教學(xué)，對幫助學(xué)生積累詞匯，提高詞匯的應(yīng)用與實(shí)踐能力產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李承祥.高中英語詞匯教學(xué)問題分析及其應(yīng)對策略探索[J].中學(xué)生英語，2021（12）：11.

[2]李金艷.高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究：以云南曲靖某中學(xué)為例[D].云南師范大學(xué)，2020.

[3]李靜.構(gòu)詞法視角下高中英語詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[D].青海師范大學(xué)，2016.