多元智能視角下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。根據(jù)多元智能理論，人類(lèi)具備八種智能，這八種智能分別是語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和博物學(xué)家智能。本研究將在這八種智能視角下，以學(xué)生為主體，探討中學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；多元智能視角；英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：李玲（1980.10-），女，河北臨城人，福建教育學(xué)院外語(yǔ)研修部，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。那么，如何設(shè)計(jì)出合適的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)？本研究將結(jié)合多元智能理論來(lái)探討解決這一問(wèn)題。

二、人類(lèi)的八種智能理論概述

多元智能理論之父霍華德·加德納提出人類(lèi)具備八種智能，分別是語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和博物學(xué)家智能。

三、多元智能視角下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都具備八種智能，每個(gè)學(xué)生之所以表現(xiàn)出不同的個(gè)體能力，是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能組合不同。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，從不同的智能視角去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（一）語(yǔ)言智能的視角

語(yǔ)言智能是指對(duì)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的能力。

在語(yǔ)言智能視角下設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，主要可從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面考慮，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以達(dá)到自然而然習(xí)得語(yǔ)言的目的。以possibly、probably這兩個(gè)詞的辨析為例，借助電影片段，將possibly、probably兩個(gè)詞放在情境中去比較和理解，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中以練習(xí)題組辨析的形式，這樣的呈現(xiàn)方式更能讓學(xué)生身臨其境，對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶深刻。

父親：I said possibly we're going to the game. You know what 'possibly' means？

兒子：Like probably.

父親：No， 'probably' means there's a good chance that we're going. “Possibly” means we might， we might not. What does “probably” mean？

兒子：It means we have a good chance.

父親：And what does “possibly” mean？

兒子：It means that we're not going to the game. （以上對(duì)白節(jié)選自電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》）

（二）邏輯—數(shù)學(xué)智能的視角

邏輯—數(shù)學(xué)智能涉及用科學(xué)方法調(diào)查分析問(wèn)題和進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力，也就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行邏輯分析的能力。

在邏輯—數(shù)學(xué)智能視角下，可以利用數(shù)學(xué)概念設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

例如，依托三角形的基本性質(zhì)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。以三角形中任意一個(gè)點(diǎn)為起始，任選一個(gè)字母為首字母（如c），沿著這個(gè)點(diǎn)所在的一條邊以字母c為首字母任意拼寫(xiě)一個(gè)單詞（如cat），使這個(gè)單詞的尾字母（t）落在三角形的第二個(gè)點(diǎn)上。此時(shí)，以t為第二個(gè)單詞的首字母，從第二個(gè)點(diǎn)上沿下一條邊任意拼寫(xiě)第二個(gè)單詞（如tip），使這個(gè)單詞的尾字母（p）落在三角形的第三個(gè)點(diǎn)上。此時(shí)，三角形的三個(gè)點(diǎn)上分別是字母c、t、p，兩條邊上分別有單詞cat、tip。接下來(lái)，將在第三條邊上拼寫(xiě)第三個(gè)單詞，由于這個(gè)單詞的首尾字母（c、p）已確定，所以完成這個(gè)單詞三角形的難度也就體現(xiàn)在這最后一個(gè)單詞的拼寫(xiě)上，這也是最吸引學(xué)生進(jìn)行思考的環(huán)節(jié)。

（三）音樂(lè)智能的視角

音樂(lè)智能包括音樂(lè)的表演能力、創(chuàng)作能力和欣賞不同風(fēng)格音樂(lè)的能力。

在音樂(lè)智能視角下，教師可以借助英文歌曲進(jìn)行多種形式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。如選用一首內(nèi)容勵(lì)志、節(jié)奏舒緩、演唱者吐字清晰、語(yǔ)音純正、很適合用來(lái)練耳的英文歌。在將其作為素材時(shí)，可選取整首歌中復(fù)現(xiàn)率最高的副歌部分讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)填空練習(xí)，可以視學(xué)情將其設(shè)計(jì)為補(bǔ)充句子，也可以設(shè)計(jì)為單詞填空。

（四）身體—?jiǎng)佑X(jué)智能的視角

身體—?jiǎng)佑X(jué)智能是使用整個(gè)身體或身體的某個(gè)部位來(lái)解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。

在該視角下，主要設(shè)計(jì)課堂游戲。例如，猜詞游戲。猜詞游戲是一種較受學(xué)生歡迎的課堂游戲形式，想要實(shí)施成功，達(dá)到預(yù)期效果，需要合理選詞并恰當(dāng)設(shè)置規(guī)則?，F(xiàn)有以下兩組詞，第一組由telephone、terrible、ticket、toothache、tree五個(gè)單詞組成，第二組由year、you、yourself、young、yesterday五個(gè)單詞組成。設(shè)置的規(guī)則是每組詞的首字母為已知，由一名學(xué)生上講臺(tái)表演，不能用口頭語(yǔ)言，只能使用肢體語(yǔ)言表達(dá)這組詞，其他學(xué)生通過(guò)兩條線(xiàn)索猜詞，一是已知的首字母，二是學(xué)生的肢體表演。顯然，這樣的規(guī)則設(shè)置只適合第一組詞，因?yàn)榈谝唤M詞具有可表演性，而第二組詞無(wú)法通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。若將規(guī)則設(shè)置為通過(guò)口頭表述第二組詞的相關(guān)內(nèi)容，第二組詞才可能被猜出，從而達(dá)到預(yù)期效果。

（五）空間智能的視角

空間智能是指在頭腦中形成一個(gè)外部空間世界模式并能夠運(yùn)用和操作這模式的能力。

在該視角下，主要采用凸顯視覺(jué)效果的素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，思維導(dǎo)圖與視圖綱要結(jié)合，從讀到寫(xiě)。思維導(dǎo)圖是一種可視化筆記法，是高維度思考與圖文并茂形式的結(jié)合。視圖綱要是指使用圖表的方法讓學(xué)生把準(zhǔn)備寫(xiě)作的段落、報(bào)告或文章“填入表格”，對(duì)組織一篇書(shū)面報(bào)告或文章很有幫助。在閱讀文章時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生嘗試歸納主題、分析要點(diǎn)、找出細(xì)節(jié)。再將梳理出的主題、要點(diǎn)、細(xì)節(jié)填入視圖綱要中，還原文章的基本結(jié)構(gòu)，從讀到寫(xiě)。

又如，句子迷宮。采用迷宮圖的形式，設(shè)置若干入口和出口，即整個(gè)迷宮里遍布若干句子，這些句子以單詞為單位被打散，學(xué)生需從入口到相應(yīng)的出口，找出這些句子。

（六）人際智能的視角

留意其他人之間差異的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動(dòng)機(jī)、意向的能力是人際智能的核心能力。

該視角下應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)的形式，比如采用蜂鳴小組或魚(yú)缸活動(dòng)來(lái)完成小組討論。蜂鳴小組是指將3至6人安排為一組來(lái)討論關(guān)于某一特定主題的觀點(diǎn)，每個(gè)小組指派一個(gè)記錄員記錄組員提出的所有觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)討論后，記錄員負(fù)責(zé)總結(jié)小組成員所表達(dá)的意見(jiàn)或觀點(diǎn)。魚(yú)缸活動(dòng)是指學(xué)生圍坐成一大一小兩個(gè)圈，一個(gè)在外一個(gè)在內(nèi)，坐在內(nèi)圈的人就是在“魚(yú)缸”里，他們的任務(wù)是討論主題，而其他學(xué)生則在大圈傾聽(tīng)他們的討論?！棒~(yú)缸”里的任意一名學(xué)生在說(shuō)完他們想說(shuō)的內(nèi)容后，就空出里邊的座位，觀看者可以自由填充到里面的任何空位，在討論得出結(jié)論后，“魚(yú)缸活動(dòng)”隨之結(jié)束。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit3中的“Project： Make a survey on sports interests and needs”為例，將蜂鳴小組和魚(yú)缸活動(dòng)形式稍作改變并加以結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。這部分內(nèi)容包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)“1. Work in groups of five. Read the questions below and then add one more that you would like to ask your classmates. 2. Each group member chooses three classmates and asks the questions from the list above. Write down their answers in the table. 3. Use the data to write up the survey results.Be sure to include the following points. 4. Work in groups.Complete your report.”。這四個(gè)環(huán)節(jié)適合以小組合作的形式展開(kāi)。

首先，以蜂鳴小組的形式將學(xué)生分為6人一組，按1至6號(hào)給組員編號(hào)，在小組內(nèi)進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)的討論。完成第一個(gè)環(huán)節(jié)的討論后，每小組的1號(hào)組員集中圍成1號(hào)魚(yú)缸圈，2號(hào)組員集中圍成2號(hào)魚(yú)缸圈，以此類(lèi)推。每號(hào)魚(yú)缸圈分為內(nèi)外兩個(gè)圈，根據(jù)實(shí)際需要，兩個(gè)圈的人數(shù)均等，內(nèi)圈面朝外，外圈面朝內(nèi)，內(nèi)外圈兩兩相對(duì)，進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的討論。以蜂鳴小組結(jié)合魚(yú)缸活動(dòng)的形式開(kāi)展從第一個(gè)環(huán)節(jié)的組內(nèi)討論到第二個(gè)環(huán)節(jié)的組間討論，這樣不僅秩序井然，也最大限度地讓不同小組之間進(jìn)行了充分交流。完成第二環(huán)節(jié)后，魚(yú)缸活動(dòng)結(jié)束，組員回到蜂鳴小組繼續(xù)開(kāi)展組內(nèi)討論，完成第三、四環(huán)節(jié)。

（七）自我認(rèn)知智能的視角

有關(guān)人對(duì)自己內(nèi)心世界的認(rèn)知就是自我認(rèn)知智能，具體是指了解自身的感情生活和情緒變化，并有效地辨別這些情感，加以標(biāo)識(shí)，從而形成理解和指導(dǎo)自己行為準(zhǔn)則的能力。

在這一視角下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)以及進(jìn)行自我學(xué)習(xí)指導(dǎo)。可以從寫(xiě)作入手，設(shè)置創(chuàng)意寫(xiě)作或日記寫(xiě)作等任務(wù)。創(chuàng)意寫(xiě)作方面，不要拘泥于寫(xiě)作形式，可以放手讓學(xué)生憑自身喜好去選取文體來(lái)表達(dá)。日記寫(xiě)作不計(jì)分，避免學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)作，而缺失對(duì)真情實(shí)感的表達(dá)。

（八）博物學(xué)家智能的視角

博物學(xué)家智能的核心能力是辨認(rèn)動(dòng)植物一個(gè)種屬中成員的能力。

在這一視角下，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察分辨歸納能力。

例如，將下列單詞分類(lèi)：drill、thunder、nail、typhoon、knife、joyful、thankful、broom、weather、hammer、miserable、axe、fog、scissors、anxious、lightning、worried。教師僅呈現(xiàn)這些單詞，對(duì)如何分類(lèi)不作要求，學(xué)生通過(guò)觀察可將單詞以詞性或主題分類(lèi)。教師也可以對(duì)這些單詞的分類(lèi)方法作提示。如根據(jù)提示將下列單詞分類(lèi)：drill、thunder、nail、typhoon、knife、joyful、thankful、broom、weather、hammer、miserable、axe、fog、scissors、anxious、lightning、worried。

1. thunder?________________________

2. joyful?________________________

3. Hammer ?________________________（橫線(xiàn)處由學(xué)生填寫(xiě)）。

四、結(jié)語(yǔ)

以上從多元智能理論的八個(gè)視角對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生不同智能的培養(yǎng)。教師在嘗試基于多元智能理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以考慮將不同的視角結(jié)合起來(lái)，也可以相應(yīng)進(jìn)行拓展，但不必在一個(gè)活動(dòng)中運(yùn)用所有智能視角，也不必在一堂課中運(yùn)用所有智能視角。正如《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所指出的：“教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有合理期待，讓他們獲得積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和教師的信任，健康、自信、陽(yáng)光地成長(zhǎng)”。

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