大學英語寫作教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑

賈茜文 李艷麗

摘 要：當今世界，多種文化相互交融，各國之間的聯(lián)系更為頻繁，對于語言文字的使用也提出了更高的要求。在經(jīng)濟全球化、文化多元化的背景下，培養(yǎng)人才應用通用語言的跨文化交際能力至關(guān)重要。本文主要圍繞大學英語寫作教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑進行分析和探討，以期促進人才的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學英語；寫作教學；跨文化交際能力

作者簡介：賈茜文（1981.02-），女，河北唐山人，唐山學院，講師，碩士研究生，研究方向：跨文化交際、英語語言文學、教學法；李艷麗（1981.02-），女，河北唐山人，唐山學院，講師，碩士研究生，研究方向：二語習得、跨文化交際、教學法。

跨文化交際學及其相關(guān)研究思想引入我國后，得到外語界人士得到了廣泛的認同和支持。為了進一步提升大學英語教學質(zhì)量，推動學生積極參與跨文化交流活動，讓外國人更加了解中國形象、中國文化，應注重梳理跨文化交際能力的內(nèi)涵和概念，進一步探討英語教學與跨文化交際能力之間的關(guān)系，對學生跨文化交際能力培養(yǎng)路徑展開詳細的分析和探討。

一、跨文化交際能力概述

跨文化交際能力使不同文化背景下的交流者和溝通者能夠進行有效的言語交際行為，拉近彼此關(guān)系，這對于經(jīng)濟交流以及文化交流活動來說都有十分重要的價值。對于高校學生來說，有意識地運用跨文化知識借助外語進行交流，有利于實現(xiàn)交際目的，在跨文化語境中實現(xiàn)有效溝通。具體表現(xiàn)為：在工作環(huán)境中滿足工作任務的需求，具備適應新興文化以及外來文化的能力以及由此建立健康和諧的人際關(guān)系。因此跨文化交際能力常常具有有效性、適宜性的特征，它使人們能夠根據(jù)特定語境來調(diào)整自己的語言和行為舉止。將跨文化交際能力培養(yǎng)融入大學英語教學中，教師需要帶領(lǐng)學生充分了解交際情景中對方所能夠接受的行為規(guī)范，基于對不同國家文化語境以及文化習慣的了解，有意識地自覺遵守不同的行為規(guī)范，以合適的、恰當?shù)难哉勁e止，有效避免出現(xiàn)不禮貌的行為和反應。良好的英語寫作能夠體現(xiàn)出學生對跨文化交際能力的思考和感悟，反映學生對于外語促進跨文化交流的認知。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)下大學英語教學的變化

傳統(tǒng)的大學英語教學集中于對語言知識以及技能的傳授，要求學生能夠?qū)滩膬?nèi)容中的重點達到熟練掌握，模擬不同的交流情景，以角色扮演的方式來幫助學生嘗試進行人際交流和溝通。但是學生缺乏對外國文化語境以及表達習慣的了解，使得傳統(tǒng)的英語課程缺乏向外拓展的維度，學生所學的知識在實際環(huán)境中難以高效運用。跨文化交流語境下，對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)成為大學英語課程的重要教學任務，大學英語教師應引導學生尊重不同國家和文化的差異，特別是使學生具備在交流的過程中處理文化差異的能力，因此要從能力、知識、素質(zhì)三個角度來展開培養(yǎng)。具體到寫作，要求學生具備一定的敏感性，熟知不同國家之間的文化差異?；诳缥幕浑H的需求，大學英語課程的教學目的發(fā)生了相應的變化，寫作技能方面要求學生能夠熟練運用目標語言，具有良好的語篇組織架構(gòu)能力，在不同的主題寫作中體現(xiàn)一定的策略意識，能夠?qū)⒆约簩τ诓煌瑖椅幕Z境的了解轉(zhuǎn)化為語用能力，包括對文化糟粕的揚棄以及對文化精華的吸收能力。教師應向?qū)W生傳授語言寫作和表達的技能，不再按照外語組成要素來進行教學，這樣可使外語的綜合應用價值得到充分體現(xiàn)。

根據(jù)現(xiàn)階段學生的英語寫作情況來看，存在的主要問題有缺乏足夠的閱讀量、自身的語言基礎較為薄弱、缺乏寫作興趣、容易出現(xiàn)錯誤句式以及詞匯。在嘗試寫作的過程中，學生容易受到漢語思維的限制，導致寫作的內(nèi)容不符合英語表達習慣以及口語習慣。在跨文化交流過程中，各國文化會發(fā)生一定程度的碰撞，這體現(xiàn)了不同國家對話者認知和理解世界的方式不同，開展大學英語教學的目的就是為了使非英語專業(yè)學生在母語文化背景下了解和習得英語文化，從而能夠適應兩種文化和語言之間的對話模式，促進跨文化交際?；诖?，應試圖讓學生能夠?qū)浑H行為背后的不同文化有所認知，包含對信息的編碼以及解碼方式，自身所具有的思維模式，以便于能夠在跨文化語境中理解交際雙方的意圖，作出有效的反饋。

三、大學英語寫作教學中跨文化交際能力的運用

英語作為交際的重要工具和手段，使得英語學科具有一定的工具性，然而在當前的社會語境下英語學科還體現(xiàn)出人文性的特征，主要是由于學生可以借助英語寫作進行跨文化交流，宣傳本國的思想、文化以及價值觀，同時也可以彰顯自己對于不同文化、習俗的了解。這逐漸改變了大學英語教學單一的方式，進一步豐富了大學英語寫作課程的內(nèi)涵和價值。在大學英語寫作教學過程中，教師應注重引導學生以現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎，結(jié)合自己的文化身份，積極學習和了解對話者的生活方式、民族文化等方面的信息。通過學習和了解不同國家的歷史和文化，對其風俗習慣也能夠有一定的認知。同時還應該積極學習經(jīng)典文學名著，掌握一些藝術(shù)流派的名稱和特征，這樣有利于學生運用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、大學英語寫作教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑

大學英語寫作教學中，教師要明確寫作的基本要素，體會這些構(gòu)成要素與文化之間的關(guān)系，在此基礎上進行研究和思考，更能把握詞匯的文化內(nèi)涵。在跨文化交際過程中，教師要對反映文化的要素進行對比分析，才能夠正確把握其文化內(nèi)涵，基于此分析學生跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑。

（一）加強師資培訓

跨文化交際的環(huán)境和需求對于大學英語寫作教學具有指導意義，有利于明確教學目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的授課方式，從學生的角度出發(fā)探討更為有效的教學理念和模式。學校應加強師資力量，要求相關(guān)教師能夠為學生篩選出有效的寫作素材，從而嘗試創(chuàng)作。部分教師具有文學以及語言學的學習背景，但卻沒有系統(tǒng)學習跨文化教育的相關(guān)內(nèi)容。為了促進外語教學向跨文化交際的維度進行拓展，應引導教師積極研讀跨文化交際的相關(guān)著作。比如，學?？梢詷?gòu)建學習網(wǎng)站，為教師提供相關(guān)學習資源，還可以與國外合作大學開設視頻交互課程，使教師轉(zhuǎn)變教學理念，增強跨文化交流的意識。在先進教學理念的指引下，教師可以對學生所參與的交際活動、競賽以及學習的素材進行篩選。比如，有關(guān)“Online education”主題的寫作，中國學生常常會強調(diào)自己的觀點，采用反復、夸張的手法。教師可以為學生推薦國外有關(guān)“Why could online education be so popular？”的寫作素材以及社會新聞點評的文章，讓學生能夠了解以英語表達觀點和主題時句子之間的邏輯聯(lián)系。相較于漢語，英語更加注重語句之間的連接，根據(jù)特定意義來連接詞匯。教師自身提高對中英表達差異的重視，有利于減少學生進行英語表達時受到漢語表達的影響。

（二）開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材

優(yōu)質(zhì)的教材內(nèi)容是外語教學的核心組成部分，因此需要在跨文化語境下，適當融入與文化差異相關(guān)的內(nèi)容和信息，對教材內(nèi)容進行完善和修訂，這樣更有利于凸顯跨文化交際的內(nèi)涵。大量的語言輸入練習活動，能夠幫助學生避免出現(xiàn)中式英語，需要通過具體的教材幫助學生分析漢語和英語表達的異同之處。在選擇教學素材方面，應注重科學性、全面性，由易到難，采取循序漸進的方式，帶領(lǐng)學生體會英語寫作的特征和趨向。以“How to read”為例，教材中不僅引用了大量中國科學家的名言，同時也引用了外國科學家的警句，展現(xiàn)新時期“big data”給人們的學習和閱讀方式帶來的變化和影響。在篇章布局方面，通過對教材內(nèi)容的分析能夠發(fā)現(xiàn)英語寫作更加注重“形合”，也就是開篇即點明主題，如“It is simple enough to say that since books have classes—fiction， biography， poetry—we should separate them and take from each what it is right that each should give us.”。根據(jù)對教材范文的分析，能夠發(fā)現(xiàn)每段首句基本上就是該段的中心句，結(jié)尾部分會與首段進行呼應，這樣的結(jié)構(gòu)能夠達到深化主題的目的。在寫作過程中，學生應該有意識采用準確的聯(lián)結(jié)詞，使得文章的過渡更加連貫自然，而且能夠體現(xiàn)出一定的邏輯性。

（三）培養(yǎng)跨文化意識

大學英語教師在日常教學中，無論是精講課文，還是向?qū)W生講解不同寫作主題的范文，都需要有一定的跨文化意識，從文化交融和交流的視角出發(fā)，向?qū)W生介紹語言比較和分析的模式，讓學生能夠深入了解和把握英語和漢語存在的差異，結(jié)合外國人的思維模式以及表達習慣，在自己的文章創(chuàng)作中能夠有意識的避免漢語思維的限制，積極觀察和模仿英美人士的寫作范例。在最開始學習的階段，需要結(jié)合有關(guān)跨文化交流的紀錄片以及短視頻，對中外兩種譯本進行分析和對照，在輸入過程中樹立良好的跨文化交際意識。這種意識的培養(yǎng)和形成，對于學生今后的寫作具有一定的幫助，學生能夠自覺觀察和分析不符合英語表達習慣的詞匯和句式，在自查的過程中不斷修改和完善，逐漸貼近外國人寫作和表達的風格。比如，大部分學生在以“The traditional Chinese clothing”為主題進行寫作時，一般會介紹漢服的服飾風格、設計制作、價值意義等信息，教師要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，因此要以讓外國人了解和接受中國時尚為目的來對漢服進行介紹。學生可能常用“it、they、we”等作為句子的主語，雖然沒有語法錯誤，但是并不符合外國人的口語表達習慣?？梢赃m當采用組合句式、倒裝句等，比如“Chinese people has embraced western fashion， however a growing number of youngsters have started to appreciate an vintage style in clothing and makeups， wearing traditional ‘Hanfu or ‘Han clothing.”。對詞匯、句式進行對比分析，以增強學生的跨文化意識。

（四）重視實踐培訓活動

從本質(zhì)來看，跨文化交際活動是不同文化的交流、碰撞，有助于文化之間的互通，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，將學生置于真實的跨文化交流活動情景之中，更有利于學生吸收和理解外國文化中的表達習慣和中外文化差異。師生要辯證看待外國文化，能夠?qū)ζ渲幸恍┎环现袊Z境的元素予以擯棄?？缥幕浑H能力培養(yǎng)作為大學英語教學的重要目標，對于學生今后的個人發(fā)展具有十分重要的作用。教師應當設計合理的實踐培訓活動，讓學生能夠進行有效的寫作訓練?？梢宰寣W生與外國交換生進行在線交流，從而意識到英語不同于漢語的語篇布局?；趯W校的支持和理解，學生能夠圍繞不同的主題進行寫作，并進行交流和分享。比如，圍繞絲綢之路“The silk road”進行寫作，介紹中國古代著名的貿(mào)易路線。相較于外國人，中國學生更加了解本國歷史，對于絲綢之路地位和價值的了解更加透徹和清晰，但在寫作中要注重結(jié)合絲綢之路在連接亞洲、歐洲諸國方面的作用和具體表現(xiàn)，盡可能避免采用外國的禁忌語言，應該重視對詞匯、架構(gòu)的研究，讓閱讀和交流的人能夠了解絲綢之路在中國乃至世界的價值，比如“Chinese people has embraced western fashion， however a growing number of youngsters have started to appreciate an vintage style in clothing and makeups， wearing traditional ‘Hanfu or ‘Han clothing.”。在文中介紹對方熟知的信息，如一些偉大發(fā)明是經(jīng)絲綢之路得以傳播至西方國家，更能夠引起對方的共鳴。

五、結(jié)語

綜上所述，在文化交融的時代背景下，將對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)融入大學英語寫作教學中，有助于深化課程的內(nèi)涵和意義，讓大學英語教學的價值得到更充分的體現(xiàn)。一方面，能夠提高學生加強英語學習的意識，在寫作教學中加強對外國文化語境和表達習慣的了解；另一方面有利于拓展大學英語教學的維度，結(jié)合大學英語課程的工具性和人文性，使高校所培養(yǎng)的人才更加符合時代和社會發(fā)展的需求。

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