進行語言積累 學(xué)習(xí)運用到寫作里

陳明佳

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文六年級上冊第七單元第21課。

二、教材分析

本課是第七組教材的首篇課文，并且是精讀課文，具有引領(lǐng)整組課文學(xué)習(xí)的作用。單元導(dǎo)讀中明確提出了本組課文的訓(xùn)練項目：1. 用較快的速度閱讀課文。這是隨著學(xué)生年齡的增長和閱讀能力的提高而提出的符合學(xué)生發(fā)展特點的訓(xùn)練項目?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為此在不同學(xué)段提出了相應(yīng)要求，如第三學(xué)段提出“默讀要有一定的速度”。本冊第二組和第四組課文也曾提出過此項要求，本組主要承擔鞏固強化的訓(xùn)練任務(wù)。2. 體會感情，揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的。作為高年段語文教學(xué)的訓(xùn)練重點，本冊第三組課文就提出“要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面描寫、抒寫美好情感的”。本組則承擔著在前期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固、充實、加深對這一訓(xùn)練項目的領(lǐng)會與運用。本課主要是通過對老人語言、動作、神情的描寫和對海鷗動作的描寫，表達了老人與海鷗之間真摯的感情。

本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細節(jié)，傳達出人與動物的和諧關(guān)系和震撼人心的親人般的情誼。但由于學(xué)生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學(xué)生感同身受的程度，有一定難度。

三、學(xué)情分析

六年級學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關(guān)鍵詞句，體會表達效果等，要在本課教學(xué)中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。

四、教學(xué)理論與教學(xué)方法

針對這樣一篇精讀文章，結(jié)合單元重點訓(xùn)練項目。筆者把文章脈絡(luò)、過渡段落、喂養(yǎng)海鷗、句意解讀等教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)做了大膽的舍棄和弱化，而將情感的體驗作為教學(xué)的主線索，貫穿整個課堂。

五、教學(xué)目標

1. 知識與技能：認識本課的生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。通過學(xué)習(xí)課文的細節(jié)描寫，學(xué)會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

2. 過程與方法：通過品讀重點語段，領(lǐng)悟文章的表達方法，并通過學(xué)習(xí)運用到自己的習(xí)作中去。

3. 情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)描寫海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們的加倍回報。

六、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)難點：通過品讀體會文章思想感情與表達方法。

七、課前準備

1. 學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)課文及作者的資料。

2. 教師制作教學(xué)課件。

八、課時安排

2課時

九、第一課時教學(xué)要點

導(dǎo)入課文，初讀課文，理清脈絡(luò)，整體把握文章的主要內(nèi)容，品讀“老人愛海鷗”這部分，感受老人對海鷗的那份真情。

十、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，走進翠湖

1. 引入課題，齊讀。

導(dǎo)入語：動物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。其中，人與動物之間就發(fā)生過許許多多真摯感人的故事。今天我們學(xué)習(xí)的課文就是講人與動物之間的故事。

同學(xué)們，你們認識這些電視臺的圖標嗎？（出示中央電視臺、珠江電視臺、昆明電視臺的圖標）

一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標，足可以看出海鷗在昆明人民心目中的位置，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是發(fā)生在昆明翠湖湖畔的一個平凡卻又震撼人心的故事。

板書課題——《老人與海鷗》。（帶著感情去讀，個別讀、齊讀，注意重讀）

2. 下面讓我們一起走進昆明翠湖，欣賞那里美麗的翠湖，欣賞那里美麗的海鷗（播放美麗的翠湖圖片），說一說，翠湖給你怎樣的感覺。

【設(shè)計意圖】閉上眼睛，一邊聽輕柔舒緩的輕音樂，一邊感受和默想那個美麗的場面，讓學(xué)生全身心都融入那個場景中，體驗?zāi)莻€美麗的故事，然后說出自己的感覺。讓學(xué)生感受美、享受美、體驗美。

3. 學(xué)生交流課前閱讀的收獲，教師總結(jié)出示。（課前已布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并在書本上點點圈圈畫畫）

【設(shè)計意圖】這部分的設(shè)計，曾經(jīng)有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，但最終取消了“課內(nèi)預(yù)習(xí)初讀”這個環(huán)節(jié)，節(jié)省了4分鐘左右，取而代之的是“大家都預(yù)習(xí)了課文”這一句話。事實上，不管是安排與預(yù)習(xí)，還是一句話帶過，效果一樣，因為4分鐘的課內(nèi)預(yù)習(xí)作用不大，學(xué)生在課前初讀了課文，做到了讀通課文的要求。

4. 檢查生字的預(yù)習(xí)情況。（指名讀，開火車讀，齊讀）

【設(shè)計意圖】高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強的獨立識字能力，因此課前放手讓學(xué)生自學(xué)。

（二）學(xué)文品句

1. 下面讓我們更深入地走進課文的字里行間，再進一步鉆研課文。先默讀第1、2自然段，說說你從文字中讀懂了什么？理解到了什么？和同學(xué)一起分享分享。

【設(shè)計意圖】感受老人的外貌，教學(xué)設(shè)計安排了這樣的環(huán)節(jié)：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象—告知這位老人在生活中是真實存在的，出示照片讓學(xué)生觀察—講述自己看到的老人“形象”—感受“三個褪色”—補充課外資料—進一步感受“三個褪色”—讀出這種“形象”。

2. 引入308元背后的故事。

其實這個老人背后還有一段感人的故事，大家想聽嗎？（故事：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人，每個月只有308塊錢收入，老人平時最大的開銷就是兩毛錢一包的草煙，出門絕不坐公交汽車，因為他舍不得花那5角錢車費，為了節(jié)省錢，一碗干飯，一個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不會去醫(yī)院看病，能挺就挺過去，實在不行也只是買一些草藥，但是這位老人卻舍得每天買四塊五毛錢一斤的配料給海鷗做餅干吃。老人去世了，人們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢東西竟然只是6個雞蛋，而這6個雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料）

老師相信，故事里的每一個數(shù)字，老人的每一個舉動一定都深深地打動了你的心。想說些什么嗎？

【設(shè)計意圖】講述故事中的故事，這其實就是一種背景教育法。現(xiàn)在，很多課堂只是按照教參對文字進行分析、按照教輔資料對學(xué)生進行扎實的應(yīng)試訓(xùn)練，很少能夠?qū)滩奈谋具M行全面展示，即像這樣全面展示教材背后的故事。在這里，筆者把教材刪去的地方展示出來。其實，這是根據(jù)課堂教學(xué)的需要進行靈活處理，這樣的補充為老人與海鷗感情之深厚做了一個準確的詮釋和解讀，也為后文海鷗對老人感情的回饋顯得合情合理而又自然。學(xué)生學(xué)習(xí)，就是一個增長知識和生成智慧的過程，教學(xué)中需要教師對學(xué)生進行這樣的教育引導(dǎo)，全面展示和文本有關(guān)的材料，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)中思、思中學(xué)。

3. 自由朗讀這兩段，把老人對海鷗的那份愛、那份情讀出來。

【設(shè)計意圖】多讀，入情地朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境，把自己當作文中的老人，就站在海鷗的面前，加深對文段的體會，然后通過朗讀將這種感情讀出來。

4. 齊讀第3、4自然段，說說你讀懂了什么？理解到了什么？再來和同學(xué)一起分享。

引入問題：

（1）抑揚頓挫是什么意思？還要用怎樣的語氣去讀？假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？

（2）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且親昵得變了調(diào)？

（3）真是有點親昵的味道！可能我們的年紀輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話——（齊讀第4自然段）。

【設(shè)計意圖】如果說前面一個“立面”重點解決老人的“形象問題”，那么，這個在解決老人的“動作”“語言”之前還要解決一個“整體感知”問題。為了追求課堂教學(xué)的高效，在檢查自學(xué)效果時出示了“句式”，讓學(xué)生使用“句式”回答問題，不但節(jié)省了時間，顧及了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而且規(guī)范了學(xué)習(xí)的言語，厘清了學(xué)生的思維。

5. 課文第5到8自然段是老人與“我”的一段對話，讓我們分角色來讀這幾段，這是如詩般美好的畫面，我們要讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的意境。不用讀旁白，（練習(xí)5分鐘）之后再集體讀。

【設(shè)計意圖】體現(xiàn)了“以讀代講”的教學(xué)方式，提升了學(xué)生對文本理解的感情。

6. 請個別同學(xué)讀第9自然段，讓我們想想：老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話，想一想老人會對他的海鷗獨腳說些什么話呢？（如果你不想對獨腳說，也可以想一想會對其他的海鷗兒女說些什么呢？）

【設(shè)計意圖】結(jié)合這一小片段拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、說話能力，使習(xí)作能力也得到提升。

7.（帶過10—12自然段）同學(xué)們，老人獨身一人，以海鷗為親人，你們能理解這樣的情感嗎？

（齊讀）“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

師：同學(xué)們，閉上眼睛想象（安靜），十多年了，他經(jīng)歷了什么？風雪、暴雨、冰霜、生病……這是一份多么偉大的愛，這也是一種父母對兒女的愛。

【設(shè)計意圖】教育需要傳遞美，學(xué)生需要感受美，才能真正構(gòu)建自己的審美藝術(shù)價值觀和道德觀，才能把作者構(gòu)建的“真善美”傳遞出來，并讓學(xué)生傳承下去。

8. 完成習(xí)題：

（配樂想象寫故事）這是一個怎樣的十多年？這是一個怎樣的十多年的冬天？十多年來，每年冬天，每次他都穿著? ? ? ? ? ?，提著? ? ? ? ? ? ?。來到? ? ? ? ?。十多年來，每年冬天，不論? ? ? ? ，還是? ? ? ? ?，不論? ? ? ? ?他總是? ? ? ? ?。

【設(shè)計意圖】一節(jié)完整的課應(yīng)該有想想讀讀寫寫等內(nèi)容，這才是高效的課堂。

9. 內(nèi)化感受，運用語言。

師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看就成了訣別了。對于之后發(fā)生的事情，我們留到下一節(jié)課再細細體會。

（三）課堂小結(jié)

這節(jié)課我們收獲了感動，解決了問題，還悟出了一個處世的道理。萬物都有靈性，每一種生命都是美麗的，而更美麗的卻是生命之間的互相關(guān)愛。只要我們善意地對待我們周圍的一切，他們也會用愛來回報我們的。

（四）拓展練習(xí)

你和動物之間也一定發(fā)生過一些有趣或者是感人的故事，構(gòu)思一下，準備在下一節(jié)課把它寫下來。

【設(shè)計意圖】這是趁熱打鐵，對文本閱讀的一個拓展延伸。

（五）板書設(shè)計

21. 老人與海鷗

老人愛海鷗：喂放退撮

喚抑揚頓挫 親昵

談生動

盼企盼

【設(shè)計意圖】簡潔的板書突出老人愛海鷗的四種表現(xiàn)，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，更好地把握課文的主要內(nèi)容。