明體達用：小學書法教學臨摹技巧新探

【摘 要】臨摹是書法學習中極為重要的一環(huán)。北宋教育家胡瑗“明體達用”的教學主張啟示一線教師：在書法教學中，要教會學生臨摹的方法，拓展臨摹的運用渠道，以此培養(yǎng)學生的審美意識，使其在規(guī)范中形成良好的個人品質，達到立德樹人的理想境界。

【關鍵詞】書法教學；明體達用；臨摹

【中圖分類號】G623.75? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）18-0074-03

【作者簡介】冒小陽，江蘇省如皋市安定小學（江蘇如皋，226500）教師，高級教師，江蘇省書法家協會會員，如皋市書法家協會理事，如皋市青年書法家協會副主席。

臨摹，是小學生書法學習過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)。臨摹看似枯燥無味，實則別有洞天。長期以來，學生讀帖、臨帖的習慣難以自覺形成，由于“法”束之高閣，所以“書”毫無章法。書法，往往容易成為自由發(fā)揮的“雜技”。如何解決這一難題，引導學生認識臨摹、自覺臨摹，直至活用臨摹呢？北宋教育家胡瑗的教學主張——“明體達用”或許能給書法教學帶來啟發(fā)。

“明體達用”中的“明”即明白、明智、明亮，“體”原義為儒家傳統道德，“達”即洞達、抵達、實現，“用”原義為治事?！懊黧w達用”即明白儒家之道，培養(yǎng)治世之才。如果我們將其借鑒到書法教學中來，即明曉“臨摹”的規(guī)則之要，達成習書的藝術之美。

一、明臨摹之體

什么是“臨摹”？宋代黃伯思在《東觀余論·論臨摹二法》中有云：“世人多不曉臨摹之別。臨，謂以紙在古帖旁，觀其形勢而學之，若臨淵之臨，故謂之臨。摹，謂以薄紙覆古帖上，隨其細大而搨之。若摹畫之摹，故謂之摹。臨之與摹二者迥殊，不可亂也。”

由此可見，臨摹其實是“臨”和“摹”兩個概念的統稱。明曉概念之后，教師在教學時，對于剛剛開始學習書法的學生，可引導其借鑒優(yōu)秀的傳統方法，多運用“摹”的學習方式，比如仿影、描紅、雙鉤等。在學習的初始階段，學生可以有“拐”可握，但還要“摹”得精準，即貼近原作的精髓。在具備了一定的書寫能力以后，學生要選用“臨”的學習方法，注重讀帖、臨帖，逐漸養(yǎng)成觀察細致、記憶在心、書寫到位的行為習慣。

二、達習書之美

（一）學會臨摹

如何讓學生通過臨摹，最終習得一手好字呢？教師應從一開始就幫助學生樹立正確的臨摹觀。

1.觀察要細。宋代書法家黃庭堅曰：“古人學書不盡臨摹。張古人書于壁間，觀之入神，則下筆時隨人意?！币氚炎峙R得精準，首先要學會讀帖，學會仔細觀察：觀察筆畫是如何起筆、如何收筆的，觀察線條粗細的變化，觀察范字結構的特點，觀察字的整體布局等。學生仔細觀察有所得后再臨摹，就能做到眼中有規(guī)范，心中有圖譜，從而落筆更精準。

一般來講，教師習慣性地采用“先觀察、再說說、師小結、生臨寫”的方法來進行書法教學，長此以往，學生會覺得枯燥乏味。因此，在教學過程中，教師要敢于打破套路，不斷嘗試出新。例如，在執(zhí)教蘇教版《書法練習指導》三下《橫鉤》一課時，出示范字“官”后（如圖1），教師可以適時引入“挑戰(zhàn)自我”的游戲，讓學生反復看“官”的筆畫結構；在學生確認看清楚了以后，可遮住范字讓學生默寫；默寫好以后，隨意抽取學生的一份作業(yè)和范字進行比較，找出觀察不到位、寫得不夠精準的地方；然后再觀察、再默寫。如此往復，直至學生寫出相對精準的字為止。

2.落筆要準。如何在仔細觀察的基礎上做到精準臨摹呢？在教學過程中，教師可以引導學生尋找適合自己的臨習方法。一是“線條”法。在臨摹過程中，引導學生添加輔助線，找準相關筆畫的位置。仍以“官”字的書寫為例，許多學生在初次臨寫時，都會把豎畫寫得偏左，導致字形失真。此時，教師可以引導學生添加一條輔助線（如圖1），然后比較輔助線和米字格中豎線的距離。通過比較，學生不難發(fā)現，豎畫的位置應在米字格接近中間的地方，而不是偏左。明確位置關系后，再次臨寫，學生就很容易臨得精準了。二是“方塊”法。清代笪重光在《書筏》中有云：“黑之量度為分，白之虛凈為布?！敝赋隽伺R摹要講究空間分布。仍以“官”字的教學為例，臨摹時，教師可引導學生首先觀察“官”一共有幾個橫畫，再觀察所有橫畫之間與白色方塊是什么關系，最后總結出“布白相等”的臨習方法。

3.臨帖要背。在書法教學實踐中，我們往往會發(fā)現，許多學生在課堂上對著范字臨寫時，寫得非常精準、美觀，而一旦脫離了范字自己書寫，字形就會發(fā)生變化，更談不上精準、美觀了。究其原因，是教師在書法教學過程中，忽略了臨摹的重要環(huán)節(jié)，即背臨。對學生而言，范字沒有固化進腦，其書寫就會自由無度。

當然，背帖不是簡單的死記硬背。教師關鍵要教會學生“背”什么，如何“背”。還以教學“官”字為例，在學生明白寫好“官”的要點以后，教師可以先要求學生記住橫鉤的寫法，并反復強調橫鉤的鉤一定要向左鉤才好看（如圖1）；接著，帶領學生反復書空或觀看動畫演示，使其強化記憶，形成正確認知；然后通過教師范寫或學生表演等方式，引導學生記住整個字的結構。

在教學過程中，對于低年級的學生，教師應提醒他們，在臨摹的過程中，必須一邊“摹”，一邊記住字的筆法、結構等；對于高年級的學生，在此基礎上，教師還應教會他們背形質、背氣勢等。此外，對于那些對書法特別感興趣的學生，教師還要教會他們背神采、背節(jié)韻、背微趣、背通貫等。學生不僅要學會背帖，而且要根據自己的學習狀況學會著重背，如此才能“出入規(guī)矩”和“揮灑自如”。

（二）活用臨摹

在教學過程中，教師該如何引導學生去靈活運用臨摹呢？可以嘗試從以下幾個方面著手。

1.多層面集字臨摹。學生從臨摹走向運用，使用最多的方法就是集字?！吨行W書法教育指導綱要》在中年段教學目標中也明確提出了嘗試集字練習的要求。蘇教版《書法練習指導》在每一個單元的最后，都安排了“學習與運用”這一板塊，旨在培養(yǎng)學生自主學習、自主實踐的能力。集字練習應貫穿于中年段教學的始終，在此基礎上，教師可以引導學生由集兩個字到集四個字，甚至集齊一幅作品。在集齊一幅作品的過程中，學生可能會遇到集不全的情況，教師便可以把學生集不到的字拿出來，引導學生在全班展開討論，共同解決問題。這樣的教學過程，可大大激發(fā)學生的學習興趣，助力其提升創(chuàng)新能力。

2.多學科展示臨摹。當前，課堂形式單一化、效果呈現片面化、評價方法程式化，仍是學校書法教學存在的主要問題。教師可以嘗試讓學生辦手抄報、出黑板報、開展班級或全校書法展覽等多種形式，拓寬學生學習書法的實踐空間，還可以與其他學科的教師聯動，豐富書法實踐的內涵。對于低年段的學生來說，他們好奇好勝，書法教學可與數學學科聯動，開展書寫阿拉伯數字的小競賽。高年段的學生理解領悟的能力較強，書法教學則可以與音樂學科聯動，開展“書法+音樂”的實踐活動。如課堂上，教師可以先出示楷書、行書、草書三幅作品，然后讓學生欣賞《愛的羅曼斯》《春節(jié)序曲》《漁舟唱晚》三首樂曲，最后引導學生思考“臨摹不同書體的作品，分別希望配上怎樣的曲子”。通過討論，學生最終會明白，不同的書法作品包含著不同的節(jié)奏韻律，在臨摹過程中如果能夠準確把握書法作品的節(jié)奏，定會達到形神兼?zhèn)涞男Ч?/p>

3.多維度賞析臨摹。任何知識的汲取，從來都不是一個單一的過程，書法學習同樣如此。書法課不能僅僅滿足于教會學生臨摹，還應不斷嘗試讓學生從中汲取更多的營養(yǎng)。因此，在書法課堂上，教師不要吝惜自己的表揚，要善于運用具體的贊美，讓學得好、進步快的學生有足夠的自信心；講授“名勝書跡”時，可以先讓學生欣賞氣勢磅礴、穩(wěn)健蒼渾的匾額書跡，激發(fā)學生對祖國山河的喜愛之情，再讓學生嘗試臨寫，這樣才能達到事半功倍的效果；在介紹書法名家作品時，可以加入創(chuàng)作背景的介紹，如賞析《祭侄稿》時，讓學生先了解作品形成前后的故事，以此來培養(yǎng)學生的愛國情懷。如此，學生再次臨摹時，對作品通篇所表現出的凝重峻澀、神采飛動的藝術特色，就容易形成深刻理解了。總之，書法教學的目的就是要讓新課標下以核心素養(yǎng)為導向的書法課堂傳承傳統文化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生形成自覺的審美意識及高雅的審美情趣，為塑造他們良好的品質和健全的人格打下堅實基礎。

【參考文獻】

［1］何志攀，黃亞慶.“明體達用”：面向生活與實踐的傳統文化教育［J］.北京教育，2015（10）：40-41.

［2］竇長春.讀懂細節(jié) 臨出神韻［J］.江蘇教育，2019（77）：37-41.