習(xí)作起始階段小組趣味性合作學(xué)習(xí)的探究

解月悅

【摘 要】習(xí)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一直是一個(gè)難點(diǎn)。一線教師也一直在著力解決習(xí)作教學(xué)在課堂中如何落實(shí)的問(wèn)題。本文旨在探究起始階段，如何讓學(xué)生不畏懼寫作文，進(jìn)而養(yǎng)成樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣；促使學(xué)生將說(shuō)與寫結(jié)合、體驗(yàn)與表達(dá)融合，在相互合作中，從同伴的相互影響中，形成樂(lè)于表達(dá)的能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 趣味性 小組合作

縱觀統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中的8篇習(xí)作（見(jiàn)表1），我們不難發(fā)現(xiàn)：這些習(xí)作大多圍繞著學(xué)生的生活展開，讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心生活中的點(diǎn)滴，從而展開話題。學(xué)生會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，原來(lái)寫作很簡(jiǎn)單，就是將平時(shí)看到的、想到的寫下來(lái)；寫作也很有趣，我們的游戲時(shí)間、閱讀內(nèi)容、遐想空間，都可以成為寫作素材。

習(xí)作起始階段，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，他們大多數(shù)都特別害怕寫作。很多學(xué)生看到一個(gè)話題時(shí)，其實(shí)有很多話想要表達(dá)，但是多數(shù)情況下又會(huì)出現(xiàn)表達(dá)口語(yǔ)化或不知如何構(gòu)段。

在這樣的背景之下，如果教師能將每一次的習(xí)作當(dāng)成一次體驗(yàn)式教學(xué)去展開，或許學(xué)生更容易感受到其中的樂(lè)趣。本文圍繞如何在寫作課堂教學(xué)中，展開趣味性合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

一、激發(fā)寫作樂(lè)趣，變難題為話題

習(xí)作教學(xué)一直是眾多教師探究的熱門話題，之所以成為熱門話題，無(wú)疑是因?yàn)槠渲写嬖诤芏嚯y點(diǎn)。學(xué)生難以體會(huì)到習(xí)作的樂(lè)趣，聽到寫作文就頭疼；好不容易寫完了，卻發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)不夠，又苦于不知道如何添加。寫事就是下水文，寫人沒(méi)有特點(diǎn)，寫景總是缺乏美感，諸如此類的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著學(xué)生，著實(shí)讓學(xué)生難以愛(ài)上寫作。其實(shí)，歸根結(jié)底，是學(xué)生沒(méi)有找到合適的話題。

想要解決習(xí)作中的種種“疑難雜癥”，教師可以在每一次習(xí)作教學(xué)之前，先對(duì)本次習(xí)作的難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判。在教學(xué)中，讓小組合作真正發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生先把疑點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵掝}，進(jìn)行談?wù)?，梳理清楚心中的郁結(jié)，或許是打開寫作之門的第一步。如寫與“游戲”相關(guān)的習(xí)作時(shí)，首先要寫清楚“什么游戲”“什么時(shí)候玩的”“在哪兒玩”“和誰(shuí)玩”等基本信息；其次，回想玩的細(xì)節(jié)，“最開心、最好玩的環(huán)節(jié)”可以多寫幾句話；最后，按照一定的順序，可以是時(shí)間順序，可以是“游戲前、游戲時(shí)、游戲后”的順序，還可以用上“首先”“接著”“然后”這些連接語(yǔ)。此次習(xí)作，重點(diǎn)就是要將同伴之間游戲的快樂(lè)表達(dá)出來(lái)，既然寫同伴之間的游戲，不妨小組合作，共同回憶大家在一起的相處時(shí)刻，讓大家記憶猶新的，就是難忘的。同伴之間，你一言我一語(yǔ)，就能將細(xì)節(jié)回憶出來(lái)。

在將難題變?yōu)樵掝}的同時(shí)，教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，只有通過(guò)這樣的交互式體驗(yàn)，才能讓學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)、記憶喚醒起來(lái)、話匣子打開來(lái)，才更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和提高他們的主動(dòng)性。學(xué)生經(jīng)歷討論、爭(zhēng)辯、否定、重塑等過(guò)程，掌握的習(xí)作心得更深刻，表達(dá)也更加系統(tǒng)。

二、設(shè)置多元場(chǎng)景，變講解為體驗(yàn)

在教學(xué)習(xí)作的時(shí)候，教師會(huì)反復(fù)提醒學(xué)生，應(yīng)該留心生活，善于觀察，這樣可以發(fā)現(xiàn)生活中很多的美好，其實(shí)這樣學(xué)生并不一定就會(huì)有體驗(yàn)。教師不能依賴于學(xué)生應(yīng)當(dāng)有某一類的體驗(yàn)，如果他們沒(méi)有呢？或者是體驗(yàn)不深入呢？那么，這類學(xué)生在寫作的時(shí)候，情感是無(wú)法躍然紙上的。

以寫“我有一個(gè)想法”為例，大多數(shù)學(xué)生寫的作文都與合理使用手機(jī)、保護(hù)環(huán)境有關(guān)。但是，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們寫出來(lái)的內(nèi)容大相徑庭，甚至非常相似。那就與題目“我有一個(gè)想法”不吻合了。就以環(huán)保來(lái)說(shuō)，其實(shí)寫作范圍十分廣泛，如可以寫周末和家人一起去紫金山撿拾垃圾，可以寫在湖邊豎起標(biāo)語(yǔ)，也可以寫在生活中進(jìn)行垃圾分類……可這些是我們生活中已經(jīng)存在的方式方法。

如果我們能將多媒體的教學(xué)轉(zhuǎn)化為一次說(shuō)走就走的體驗(yàn)，或許學(xué)生筆下的習(xí)作會(huì)綻放光彩。如我校每年都會(huì)舉辦一場(chǎng)創(chuàng)意大賽，大賽中學(xué)生親手制作的作品大方、新穎、美觀；同伴一起制作，共同展示，成為彼此間的美好體驗(yàn)。

又如，寫“這兒真美”，有的學(xué)生以校園為例。“每天在校園里，你是否真正停下腳步欣賞身邊的美景？”課上筆者詢問(wèn)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們有的斬釘截鐵，有的面面相覷。接著筆者說(shuō)：“不如，我們就將傳統(tǒng)習(xí)作課搬到室外，一起去校園中走一走、看一看?！睂W(xué)生三五成群，手牽手走進(jìn)大自然，突破了傳統(tǒng)課堂的局限。筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容及需要完成的任務(wù)，見(jiàn)表2。

在體驗(yàn)、尋找的過(guò)程中，學(xué)生的歡笑聲不絕于耳。有的學(xué)生說(shuō)：“快看，這兒有一群蜜蜂！”那邊又有學(xué)生說(shuō)：“老師，我們組發(fā)現(xiàn)果樹結(jié)果子了?！边@么多雙眼睛，總比一雙眼睛看到的多、看到的細(xì)。

在變講解為體驗(yàn)之后，學(xué)生自然而然會(huì)抑制不住想要表達(dá)的沖動(dòng)，這種自然而然，就是我們一直追尋的素材。在親身體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)克服習(xí)作的畏難情緒。一節(jié)精彩絕倫的課堂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)抵不過(guò)一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的游樂(lè)場(chǎng)之旅、一次齊心拼搏的運(yùn)動(dòng)會(huì)、一個(gè)又一個(gè)季節(jié)更替時(shí)的自然之美。

三、營(yíng)造交互式氛圍，變批改為互評(píng)

學(xué)生每次完成習(xí)作，筆者總會(huì)在批改之后，將優(yōu)秀習(xí)作在全班展示。但學(xué)期結(jié)束時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的習(xí)作就那么幾篇。后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)互評(píng)的方式可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。在同伴互評(píng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)者，更像是一個(gè)個(gè)“小老師”，他們?cè)谛薷臅r(shí)會(huì)更加用心，從而形成了較為深刻的記憶。對(duì)于寫作能力比較薄弱的學(xué)生而言，他們的審美能力和表達(dá)能力也會(huì)在此時(shí)產(chǎn)生更為積極的作用。在學(xué)生合作的過(guò)程中，筆者會(huì)給每個(gè)學(xué)生都發(fā)一份評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3），這樣學(xué)生就能更清楚地知道從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且每個(gè)學(xué)生也都能從別人的習(xí)作中汲取養(yǎng)分。

在變教師批改為學(xué)生互評(píng)之后，筆者驚喜地看到每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)在同伴眼中被放大。這也就是我們期望的，即學(xué)生的共同生長(zhǎng)。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，尤其是在三年級(jí)學(xué)生習(xí)作的起始階段，教師更應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的樂(lè)趣、興趣、信心作為重中之重。在日復(fù)一日的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)追尋理論、經(jīng)驗(yàn)之談，特別是習(xí)作教學(xué)；會(huì)教學(xué)生嘗試用固定的模式去套用，尋求便捷之道或者應(yīng)試之法；會(huì)比較重視習(xí)作時(shí)的格式、體裁，卻忽視了這樣的思維會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。因此，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)，將學(xué)生迅速引入習(xí)作的氛圍，使他們快樂(lè)地表達(dá)，將情與理結(jié)合，讓真情實(shí)感自然地流淌于筆尖。