重視培養(yǎng)幼兒探究能力

左福香

〔摘? ? 要〕? 《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確了對幼兒科學探究能力培養(yǎng)的具體要求。對于幼兒而言，科學探究能力的培養(yǎng)往往對他們后續(xù)的發(fā)展有著重要影響。本文分析了幼兒在幼小銜接階段科學探究能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題，結(jié)合實踐提出了關于幼小銜接背景下幼兒科學探究能力培養(yǎng)的實踐策略，結(jié)合實際經(jīng)驗提出幾點思考，以供參考。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；探究能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0109-03

對于幼兒的科學探究能力的培養(yǎng)，其內(nèi)容主要指研究及解決問題過程中所使用的各類差異化方法的能力表現(xiàn)。某種意義上來說，幼兒在具備一定的基礎能力之后，便有了一定的探究未來和分析問題并找到答案的能力。換言之，幼兒在具備一定探究能力時，基本就可以做到主動并且自主學習，對幼兒后續(xù)發(fā)展而言具有積極影響。然而，當前幼兒園在培養(yǎng)和提升幼兒科學探究能力的過程中依然存在各種問題，比如，過于重視結(jié)果而忽略了過程，教學內(nèi)容的設計過于依賴教材，教學形式過單一化，等等。這一系列問題的存在，阻礙了對于幼兒科學探究能力的培養(yǎng)。在幼小銜接階段，幼兒要從過渡教學轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)性教學，往往很容易引發(fā)各種不適應。當下人們越發(fā)重視幼兒科學探究能力的培養(yǎng)訓練，且關于這方面的專業(yè)性研究也在不斷完善。在此基礎上，需要再做更深入的研究討論。

一、幼小銜接導向及其對于學前教育的作用和意義

幼兒在學前階段接受的教育往往是過渡至小學的一個前置階段，在該環(huán)節(jié)，往往是借助一連串的學前教育基礎性目標要求或采取一系列特定的教學模式和教學方法來啟發(fā)幼兒的知識，同時在此過程中進一步培養(yǎng)和提升幼兒的集體生活意識。當然，此環(huán)節(jié)同樣需要綜合學生在小學階段的基本素質(zhì)或是基礎能力要求來完成后續(xù)相關教育環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容或是教學手段、教學方法的設計應用。

幼小銜接是幼兒在接受學前教育階段的一項基礎性要求，它要從幼兒在進入小學之后的階段性學習要求出發(fā)，力求能夠在幼兒階段就給幼兒在學前教育過程中介入適當?shù)挠變盒睦砑爸腔鄯矫娴乃茉煨越逃Ｏ嚓P研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒在學前教育的過程中，其幼小銜接導向于幼兒在后續(xù)小學階段各項學習與生活內(nèi)容的貢獻率為37.5%，這一比率遠遠超出了其余各方面的影響程度。此項調(diào)查還顯示，幼兒在進入小學之后包括基本能力及個體素質(zhì)當中的要素均與他們在接受學前教育階段所呈現(xiàn)出來的接受幼小銜接導向的教育培養(yǎng)效果呈現(xiàn)出0.45的相關系數(shù)和強度比例。由此可見，幼小銜接導向?qū)τ谟變涸趯W前教育階段的重要影響和現(xiàn)實意義。

二、幼兒探究能力培養(yǎng)存在的問題

（一）重視結(jié)果忽視過程

從科學的學習方法與知識內(nèi)容視角看，在幼兒教育實踐的過程中，科學教育往往發(fā)揮著非常重要的作用，這在一定程度上影響到了幼兒的學習積極性和學習熱情，并且展現(xiàn)出維護幼兒探究及提問的特征。為此，教師不能為培養(yǎng)幼兒的科學探究能力而忽視了幼兒興趣的培養(yǎng)。然而，幼兒的學習興趣往往不能僅僅憑著定量的指標進行衡量，并且無法直接看到，故要求教師在制定教學目標時一定要注重專業(yè)知識及經(jīng)驗的積累。在培養(yǎng)幼兒科學探究能力的過程中，由于大部分教師過于注重教學活動結(jié)果，往往很容易忽視對幼兒的興趣培養(yǎng)以及對幼兒參與科學探究實踐活動積極性的激發(fā)，這對于幼兒后續(xù)的發(fā)展是不利的。

（二）教學內(nèi)容不合理

一般情況下，教師選定的內(nèi)容往往也是幼兒即將學習的內(nèi)容，所以在一定程度上教師對于課程內(nèi)容的選擇往往會對幼兒的教育產(chǎn)生較大的影響。對此，有關專業(yè)研究人員把科學教育劃分為四個核心領域：物質(zhì)科學、生命科學、地球以及空間科學、科學與技術。教師在引導和組織幼兒展開科學教育實踐的過程中，往往傾向于給幼兒講解關于生命科學領域、物質(zhì)科學領域，而關于地球與空間技術領域方面的內(nèi)容則講解得很少。通常來說，科學教育內(nèi)容大多來源于教材，教師把教材內(nèi)容傳授給幼兒，但缺乏一定程度的創(chuàng)新和思考。由此看出大多數(shù)幼師能力方面或?qū)I(yè)素養(yǎng)存在的不足，不能明確幼兒科學探究能力培養(yǎng)具體目標和要求是什么。

（三）培養(yǎng)形式單一

根據(jù)數(shù)據(jù)資料，幼兒參與科學探究活動的數(shù)量要遠小于科學實踐認知活動。同時，幼兒參與科學探究活動的頻率，往往直接反映了幼兒園對幼兒科學探究能力培養(yǎng)的重視程度。從現(xiàn)狀看，幼兒園對幼兒科學探究能力培養(yǎng)的重視度并不高，且培養(yǎng)方式也比較單一，遠遠不能滿足幼兒的實際發(fā)展需要。另外，幼兒參與科學活動教育的主要方式是實踐活動，然而幼兒園在幼兒實踐活動方面的訓練少之又少，無法真正實現(xiàn)教學目標，也就起不到培養(yǎng)幼兒科學探究能力的作用。

（四）師資培訓缺失

學生在小學接受的教育，屬于基礎教育，但幼兒接受的教育則屬于學前教育。在學前教育領域，教育部門并未將師資培訓以及業(yè)務管理等納入相同體系，因此，在某種程度上，對解決幼小銜接中的一些問題產(chǎn)生了一定的影響。

二、幼小銜接背景下幼兒科學探究能力培養(yǎng)策略

（一）營造探究氣氛，合理創(chuàng)設科學探究問題

幼兒園與小學，在科學探究能力培養(yǎng)方面，存在著一定的差異。幼兒在幼兒園接受的是直接感知式的科學探究教育，而小學1～2年級的教學活動對于課堂氛圍的要求往往更高。因此，教師若能給幼兒提出合理且有意義的問題，往往更加有利于他們在小學階段的科學探究能力的培養(yǎng)。學生在進入小學之后，其認知遠遠超出了對于表象的“感知”，大多數(shù)7～8歲的小學生在目睹一些自然現(xiàn)象之后往往想要知道“為什么？”且總是能竭盡所能地去探尋各種問題原因。在這種情形下，對1～2年級的學生而言，小學教師就應該盡量在課堂上運用正確的教學方法和教學語言，防止學生出現(xiàn)厭學的問題，應更多地將精力投入營造優(yōu)良的課堂教學氛圍中來，給學生提出合理化的問題，以起到培養(yǎng)學生科學探究能力的作用。

以《樹葉變黃了》為例。在本節(jié)課內(nèi)容教學過程中，首先由教師帶領兩名學生去戶外進行學習探究。對于學齡前幼兒來說，他們往往只會說樹葉變黃了，但小學教師則可以想方設法設置特定的教學情境，并且嘗試給學生提出問題：“樹葉變黃的順序是什么？”“是所有的樹葉都會變黃嗎？如果不是，那么哪些會？哪些不會呢？”之后學生通過自行觀察探究，經(jīng)過對比分析之后，最后得出關于特定現(xiàn)象本質(zhì)的結(jié)果，在此過程中培養(yǎng)和提升學生的科學探究能力。

（二）優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)動手動腦能力

鑒于學齡前幼兒欠缺較強的自控能力，且幼兒在進入小學之后往往在實際教學過程中不會再介入或應用游戲化的教學方法，取而代之的是以班級授課制管理方法為主的教學方式。在此情形下，學生基本都要接受系統(tǒng)化、常規(guī)性的學習，且課堂學習也多數(shù)都是強制性、義務性的，教師對學生的要求是課堂上要坐端正，課堂學習主要以傾聽和理解為主。對這種學習方法，大部分學生表現(xiàn)出抗拒、抵觸的情緒，也因此在幼小銜接教育階段呈現(xiàn)出各種各樣的問題。鑒于科學學科本身所具有的特殊性，教師在課堂教學過程中可適當?shù)剌o以實驗（包括演示實驗和學生實驗等）的方法用來化解學生的消極不良情緒。游戲活動就與科學實驗之間聯(lián)系緊密，同時二者之間又具備本質(zhì)上的區(qū)別：此二者都有利于使幼兒放松，然而，游戲化教學的核心目的是進一步提升幼兒參與教學活動的積極性，但是對于實驗教學方法來說，在實際教學過程中往往是根據(jù)學生預想的目的展開，無論是材料的布置或是對于設計少量材料的演示操作，都可以以探究活動的方式來詮釋一些科學現(xiàn)象。

以“小小科學家”內(nèi)容的教學為例。本節(jié)教學內(nèi)容主要是教學生做滾小球?qū)嶒?，教學過程中讓學生與學齡前幼兒共同參與活動且相互之間進行比較，看誰把小球滾得更遠一些。在此實驗游戲活動的過程中，先由小學一年級教師幫助學生分析實驗目的，然后再根據(jù)實驗目的設計多重較為合理的實驗方法（立足于各個斜坡高度或各個坡度將小球滾落），接著指導學生提出假設，然后再做出猜想，之后再教學生頻繁、反復開展實驗，最終得出實驗結(jié)果。經(jīng)過實驗，實際上教師在實驗當中僅僅發(fā)揮指導的作用，而學生在通過自己動手、動眼、動口、動腦、實踐操作與觀察的過程，卻可以有效地提升自己的科學探究能力。

（三）引導信息收集，提高尋找證據(jù)本領

對于小學階段的科學探究課程教學來說，往往可以在信息搜集和數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出實驗、測量、觀察、調(diào)查結(jié)果，同時這些也是定性、定量分析事物現(xiàn)象的基礎性過程。對于5～6年級的小學生而言，科學教師在教學過程中往往更注重培養(yǎng)學生的意識能力，我們在經(jīng)過實踐調(diào)查幾所幼兒園的過程中了解到，并非所有的幼兒園都特別注重培養(yǎng)訓練兒童搜集證據(jù)的能力，且大部分情況下，其活動開展的核心目標都僅僅停留于只看到現(xiàn)象層面。為此，到底怎樣鍛煉和培養(yǎng)小學1～2年級學生的證據(jù)搜集以及對一些簡單證據(jù)的處理能力？這往往是1～2年級科學教師在學生幼小銜接階段需要特別注意的內(nèi)容環(huán)節(jié)。

以“探究筆的奧秘”一節(jié)內(nèi)容為例，學生在對各種型號的鉛筆進行認真觀察之后了解到，鉛筆上刻記的“H”“B”等標記往往代表著筆芯粗細和鉛筆顏色以及軟硬程度，“B”的數(shù)量越多，往往也就代表著筆芯越粗、越軟，其顏色也就越深，而如果“H”的數(shù)量越多，往往代表著筆芯越細、越硬，顏色也就越淺。對于大多數(shù)學生而言，他們表示最喜歡HB鉛筆，因為HB鉛筆軟硬適中且顏色也恰到好處。在調(diào)查過程中，多位教師提供了許多實驗素材，以使1～2年級的小學生經(jīng)過實驗對比和證據(jù)搜集分析，最后得出結(jié)論。為學生后續(xù)進入3～6年級做好較復雜的數(shù)據(jù)處理及分析準備工作。

三、結(jié)語

綜上所述，于幼兒來說，在接受教育的過程中，他們科學探究能力的培養(yǎng)往往對于他們后期的發(fā)展起到至關重要的作用。在幼小銜接階段，教師要特別關注幼兒科學探究能力的培養(yǎng)和提升，且應制定合理的科學教育內(nèi)容與教育目標，有效實現(xiàn)幼小銜接。在實際教育活動組織開展的過程中，教師要運用科學的教育方式，保障幼小銜接教育的實效，還要提升家長對此的重視度，促使教師與家長協(xié)同努力，實現(xiàn)相應的教學目的。

參考文獻

[1]胡鈺皎，卓進.幼小銜接背景下幼兒科學探究能力的發(fā)展和培養(yǎng)[J].基礎教育研究，2022（3）：85-88.

[2]張晴晴.幼小銜接視角下幼兒科學探究興趣和能力的培養(yǎng)[J].小學科學（教師版），2021（11）：45-46.

[3]陳萱.“雙向銜接”視角下幼小銜接工作的優(yōu)化策略[J].亞太教育，2022（16）：163-166.

[4]章穎.幼小銜接之幼兒園音樂教學研究[J].亞太教育，2022（15）：38-41.

[5]豆麗娟.幼小銜接視角下大班主題活動模式的創(chuàng)新研究[J].亞太教育，2022（15）：158-160.