整本書閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：整本書閱讀能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，但是整本書容量大的特點(diǎn)也給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)難度。立足學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，精心選材，通過(guò)實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教、學(xué)、評(píng)一體化等，教師能更好地提高整本書閱讀的效度。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；選材；學(xué)習(xí)活動(dòng)；評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：王安婉，福建省同安第一中學(xué)。

一、整本書閱讀的重要性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）指出，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，《高中課標(biāo)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。其中，必修課程階段，課外閱讀量平均每周不少于1500詞，總量不少于4.5萬(wàn)詞，選擇性必修課程階段，課外閱讀量平均每周不少于2500詞，總量不少于10萬(wàn)詞。整本書閱讀應(yīng)運(yùn)而生。它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生精讀、泛讀等閱讀策略，文本中語(yǔ)言的豐富性和地道性還有助于學(xué)生品味原汁原味的英語(yǔ)，并擴(kuò)大詞匯量。其次，通過(guò)分析故事情節(jié)，了解其中所滲透的文化知識(shí)，學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)也能得到進(jìn)一步提高。簡(jiǎn)而言之，整本書閱讀在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)方面能起到重要的作用。

二、整本書閱讀的難點(diǎn)

盡管整本書閱讀有諸多好處，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中也存在不少難點(diǎn)。與單篇閱讀不同，整本書閱讀容量大，更需要教師把握好“度”。一是學(xué)情的了解程度。對(duì)于非母語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量英文輸入、生詞多等都是學(xué)生整本書閱讀路上的“攔路虎”。二是閱讀的時(shí)間長(zhǎng)度。時(shí)間過(guò)短，學(xué)生會(huì)偏向泛讀，舍棄精讀，舍棄對(duì)文章內(nèi)涵及語(yǔ)言之美的探索；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生可能遺忘部分細(xì)節(jié)，不利于文本內(nèi)容的整體理解和文本意義的探索。三是文本理解程度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)所獲取的信息往往是零散的、碎片化的，對(duì)信息的理解是淺層次的，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，整本書閱讀對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出較高的要求。教師需要在充分了解以上三個(gè)“度”的基礎(chǔ)上，設(shè)定明確、合理的目標(biāo)，采取有效的措施，才能促進(jìn)整本書閱讀的有效開(kāi)展。

三、整本書閱讀教學(xué)策略探究

針對(duì)以上難點(diǎn)，教師可以采用以下策略提高整本書閱讀的效度：

（一）研究學(xué)情，循序漸進(jìn)提高語(yǔ)篇難度

《高中課標(biāo)》指出，課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上。 整本書閱讀應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)篇。以Lotus and Feather、Who Moved My Cheese？、The Little Prince、Charlotte's Web、Christmas Carol 五本書為例。這五本書的故事情節(jié)都扣人心弦，能充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化；語(yǔ)言地道，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高；蘊(yùn)含哲理，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，適合作為整本書閱讀的材料。從詞匯量看，五本書的容量及生詞量由少及多，并且除了Christmas Carol外都配有精美插圖，有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容?？傊灞緯梢椎诫y，按順序閱讀符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也更有利于整本書閱讀的教學(xué)實(shí)施。

對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍。以Who Moved My Cheese？為例，如果教師的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自我感悟、自主探究文本象征意義，可以只選取第二部分“The Story”讓學(xué)生閱讀。

（二）實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解

《高中課標(biāo)》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。在整本書閱讀教學(xué)中，教師做好讀前、讀中、讀后的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生獲取并整合淺層信息，挖掘文本內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)文本建構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升他們的核心素養(yǎng)。

1.讀前——導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。好的導(dǎo)讀課，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生把握文本大意，降低閱讀容量大，生詞多對(duì)學(xué)生閱讀熱情的影響。不同文本可采用不同的導(dǎo)讀方式。對(duì)于有口皆碑的文本，如Who Moved My Cheese？、Christmas Carol，教師可以通過(guò)作者介紹，小說(shuō)評(píng)價(jià)等樹(shù)立學(xué)生的心理期待；對(duì)于繪本Lotus and Feather和已經(jīng)拍攝成影視作品的Charlotte's Web，The Little Prince，教師可以給出插圖或電影片段，通過(guò)多模態(tài)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。此外，給學(xué)生提供背景知識(shí)，或厘清文本脈絡(luò)，也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

2.讀中——學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生理解文本。

（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)受到多重因素的制約，主要包括學(xué)習(xí)時(shí)間、閱讀經(jīng)歷、背景知識(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)等因素。恰當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)組織形式有助于弱化這些因素的干擾，讓學(xué)生保持閱讀熱情，提高文本理解的準(zhǔn)確度。閱讀活動(dòng)的組織多種多樣，可以是獨(dú)立閱讀，也可以是小組合作。教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)選擇不同的活動(dòng)形式。例如，The Little Prince每一章為一個(gè)小故事，篇幅短，有插圖，故事性強(qiáng)，教師可以以章為單位布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課前或課堂獨(dú)立完成。但詞匯量要求較高的Christmas Carol，教師最好采取小組活動(dòng)的形式。將不同語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生安排在同一組，共同閱讀，合作學(xué)習(xí)。優(yōu)秀生負(fù)責(zé)教授不認(rèn)識(shí)的單詞，講解文本長(zhǎng)難句，中等生負(fù)責(zé)講解文本內(nèi)容，后進(jìn)生負(fù)責(zé)制作匯報(bào)課件。這樣做有利于推進(jìn)學(xué)生積極參與課堂的廣度和深度，降低閱讀難度；同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言中形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。膾炙人口或經(jīng)久不衰的文學(xué)讀本都蘊(yùn)含哲理，具有現(xiàn)實(shí)意義。例如，Lotus and Feather關(guān)注環(huán)境破壞對(duì)動(dòng)物的影響，倡導(dǎo)人與自然，人與動(dòng)物和諧相處；Who Moved My Cheese？ 關(guān)注人與自我，指出變化隨時(shí)可能發(fā)生，人們要保持警覺(jué)，不畏變化，盡快適應(yīng)變化；Christmas Carol關(guān)注人與自我，探討了同情、仁慈、愛(ài)心及喜悅對(duì)生活的意義。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該包括理解獲取梳理文章信息，厘清文本脈絡(luò)，挖掘文本的內(nèi)涵及意義，及賞析文本語(yǔ)言三個(gè)部分。

例如，在閱讀Who Moved My Cheese？的第二部分“The Story”時(shí)，教師基于文本和學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)方式及學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

【文本分析】本節(jié)為書的第二部分，講述的是迷宮中Cheese Section C中的奶酪突然不翼而飛，小老鼠Sniff和Scurry因?yàn)槠綍r(shí)留心觀察，對(duì)這一變化早有準(zhǔn)備，立即出發(fā)尋找下一目標(biāo)。小矮人Hem不愿意接受事實(shí)，留在Cheese Section C中等待奶酪重新出現(xiàn)。Haw則是逐漸適應(yīng)，最終在Cheese Section N中找到了更大更好的奶酪。文章從Haw的視角進(jìn)行闡述，描述了Haw的心理變化和感悟，揭示了不要畏懼變化，要盡快適應(yīng)變化這一主題。 該部分人物關(guān)系簡(jiǎn)單，故事情節(jié)完整，脈絡(luò)清晰，生詞不多且大都可以通過(guò)語(yǔ)境推測(cè)，插圖對(duì)Haw的感悟做了復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

【學(xué)情分析】高一學(xué)生具備一定的詞匯量，具備閱讀、分析語(yǔ)篇、判斷觀點(diǎn)態(tài)度和口頭表達(dá)的能力，大部分學(xué)生能夠看懂本節(jié)內(nèi)容。正處于初高中銜接中的他們，對(duì)變化的感受更為強(qiáng)烈，對(duì)如何處理變化充滿好奇，因此對(duì)本文的閱讀充滿興趣。但是少數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，需要引導(dǎo)和幫助。

【活動(dòng)方式】基于以上分析，教師要求學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，課前閱讀，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，生生互助，確保每位學(xué)生都能理解本節(jié)的主要內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

【讀中學(xué)習(xí)任務(wù)】

學(xué)習(xí)任務(wù)一：根據(jù)文本內(nèi)容思考并回答下列問(wèn)題。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：找出下列語(yǔ)境中的細(xì)節(jié)描寫。

Scene I____ They were unprepared for what they found.

“What？ No cheese？” Hem____________________ .

“Who moved my cheese？” he____________________ .

Finally， he put his hands on his hips， his face turned red， and he____________________ ， “It is not fair！”

Haw just____________________ his head____________________ .

He stood there____________________ . He was just not ready for this.

They ranted and raved at the injustice of it all.

Haw started to____________________ .

Scene II____Sniff and Scurry arrived at Cheese Station N.

They squealed____________________ t.

They could____________________ their eyes.

Scene III? Haw set out to find cheese.

He____________________ ， turned right into the Maze， and____________________ ， into the unknown.

It took him longer and it was____________________ to get through the Maze.

Haw____________________ as he thought， “Better late than never.”

He____________________ through the Maze with____________________ .

He entered the cheese station with____________________ . But，____________________ ， he found it was empty.

Scene IV____Haw met Sniff and Scurry.

Sniff welcomed Haw with____________________ his head， and Scurry________? his paw.

Haw quickly____________________ his hellos and soon____________________ every one of his favorite cheeses. He____________________ his shoes，____________________ the laces together， and____________________ them around his neck in case he needed them again.

Then Haw____________________ into the New Cheese.

通過(guò)以上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能了解更多文本細(xì)節(jié)、更深入理解文本信息點(diǎn)之間的聯(lián)系、解讀作者意圖和隱含意義等，與文本持續(xù)互動(dòng)，發(fā)展多元思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.讀后——多元評(píng)價(jià)促發(fā)展。完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。整本書閱讀的評(píng)價(jià)方式可以多元化：以整本書閱讀計(jì)劃表與進(jìn)度表為依托進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及以產(chǎn)出為依托進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，分析作品角色、場(chǎng)景和主題，建構(gòu)基于文本的文學(xué)想象；摘抄好詞好句，體會(huì)文學(xué)作品中的修辭、 環(huán)境描寫、人物內(nèi)心和動(dòng)作描寫，積累豐富的詞匯和句式，感受語(yǔ)言的魅力；制作手抄報(bào)或?qū)懽x后感，體會(huì)文學(xué)作品所承載的價(jià)值觀；專題討論會(huì)，在鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力；讀后續(xù)寫，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的思維品質(zhì)等。

四、結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)精選文本，開(kāi)展導(dǎo)讀課，學(xué)習(xí)小組活動(dòng)等，能夠幫助學(xué)生攻克生詞多，文本理解表面化的難題，讓他們更好地理解文本，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)多元思維和批判性思維，提高學(xué)習(xí)能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

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