中專英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)策略探析

摘 要：跨文化溝通能力與交際意識(shí)的培養(yǎng)，是英語(yǔ)語(yǔ)言教育教學(xué)的重要目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力與跨文化交際意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以中專英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元文化溝通能力和跨文化交際意識(shí)的重要性為導(dǎo)向，深入分析和研究當(dāng)前中專英語(yǔ)教學(xué)中存在的困境和問(wèn)題，期望在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，探尋出合適的教育教學(xué)策略以全面培養(yǎng)和提升中專學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與跨文化溝通能力。

關(guān)鍵詞：中專英語(yǔ)；跨文化交際意識(shí)；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：胡鵠，江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校。

多元文化溝通，是當(dāng)前人類面對(duì)開(kāi)放化現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境與國(guó)際市場(chǎng)的重要途徑與方式，而跨文化交際意識(shí)，是培養(yǎng)語(yǔ)言類專業(yè)人才的重要內(nèi)容與教育教學(xué)目標(biāo)。在中專英語(yǔ)教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生多元文化交流與溝通能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的塑造，能夠在奠定學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)能力與英語(yǔ)基礎(chǔ)的過(guò)程中，塑造并強(qiáng)化學(xué)生全面的英語(yǔ)思維與跨文化溝通能力，促使學(xué)生在良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)與跨文化意識(shí)發(fā)展氛圍中，獲得學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與進(jìn)步。

一、中專英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的意義

不同的文化背景造就了不同的民族精神，多元文化的存在證明了人類蓬勃的生命力與文化創(chuàng)造精神。中專英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生多元文化溝通能力與跨文化交際意識(shí)，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)發(fā)展水平。其中，采用更加開(kāi)闊的教育教學(xué)思路，推動(dòng)對(duì)于中專英語(yǔ)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的創(chuàng)新，能夠營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和交際互動(dòng)意識(shí)，促使學(xué)生形成跨文化交流溝通與交際意識(shí)的底層邏輯，在此基礎(chǔ)上保障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的雙重發(fā)展與進(jìn)步。

另外，跨文化交際與多元文化交流互動(dòng)，還能夠拓展中專學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維視野，讓學(xué)生在跨文化交際活動(dòng)中，展示文化自信和積極交流表達(dá)。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加深，用人單位對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力等綜合素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍中養(yǎng)成良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與社交禮儀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)乃至生活都具有深遠(yuǎn)的影響。

二、中專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)思考

多數(shù)中專學(xué)生缺乏比較豐富的跨文化交際意識(shí)與多元溝通能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，比較常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題與困境就是，學(xué)生本身的文化素養(yǎng)與跨文化交際意識(shí)不夠。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)策略，教師的教育教學(xué)態(tài)度、手段和方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與文化思維發(fā)展意識(shí)也有一定的影響。

比如，受傳統(tǒng)適應(yīng)教育思維與教學(xué)觀念影響，多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)也沒(méi)有強(qiáng)化對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，只是幫助學(xué)生理解一定的西方文化，熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系和語(yǔ)法思維，進(jìn)而導(dǎo)致大部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和英語(yǔ)文化、語(yǔ)言理解、思維構(gòu)建期間，只能依靠本土化思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而沒(méi)有豐富或理想化的多元交流與跨文化交際需求。

另外，在中專英語(yǔ)教學(xué)中，還需要面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與困境就是，學(xué)生本身文化素養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異較大的情況。而想要在少部分或者多數(shù)學(xué)生零基礎(chǔ)的情況下，全方位塑造和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與思維，就極其考驗(yàn)中專英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，以及教師本身的教育教學(xué)策略與態(tài)度方法。

對(duì)此，只有多方面考慮和研究當(dāng)前中專英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，全方面考量學(xué)生的文化素養(yǎng)發(fā)展與跨文化交際意識(shí)成長(zhǎng)需求，才能夠在有效總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面發(fā)揮素質(zhì)教育效用和英語(yǔ)教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、中專英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化素質(zhì)能力培養(yǎng)

跨文化交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的核心。中專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際意識(shí)為導(dǎo)向，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)理念，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生向著具有跨文化交際意識(shí)的高素質(zhì)人才發(fā)展。

首先，清晰跨文化交際意識(shí)人才培養(yǎng)的重要性。

中專學(xué)校招收的學(xué)生，雖然在生源和學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面存在巨大的個(gè)性化差異和不足，但學(xué)生本身的創(chuàng)新性思維與意識(shí)發(fā)展，相較于其他階段的學(xué)生群體保留比較充沛。對(duì)此，了解中專英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和多元文化溝通能力的重要性，通過(guò)完善現(xiàn)有課程教學(xué)體系與制度，細(xì)化現(xiàn)有課程教學(xué)策略與安排等途徑，全方面營(yíng)造良好的跨文化交流學(xué)習(xí)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能夠促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)水平的全面發(fā)展與進(jìn)步。

其次，細(xì)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的針對(duì)性培養(yǎng)。

相較于教育教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的確立，以學(xué)生為核心的素質(zhì)育人理念和手段措施，更加能夠發(fā)揮其作用。尤其是面對(duì)中專學(xué)生，以不同學(xué)習(xí)水平與能力素養(yǎng)差異的學(xué)生為參考，設(shè)計(jì)豐富的教育教學(xué)策略與人才培養(yǎng)手段措施，能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生的英語(yǔ)思維能力發(fā)展需求。比如，參照中專學(xué)生本身的能力素養(yǎng)水平，設(shè)計(jì)階梯化實(shí)踐教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的指引和安排，深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和文化內(nèi)容，了解中西方文化的差異，尊重中西方文化和語(yǔ)言思維體系的不同，不斷學(xué)習(xí)和深入研究中西方在文化層面、精神層面以及語(yǔ)言交流形式等方面的差異，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的多元文化溝通能力和跨文化交際意識(shí)，能夠讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受中，享受自己學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與進(jìn)步；

最后，不斷完善和優(yōu)化中專英語(yǔ)現(xiàn)有教學(xué)體系與教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于中專學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種極為清晰的學(xué)習(xí)指引和成果評(píng)定。大部分學(xué)生由于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，都存在或多或少的自卑心理，呈現(xiàn)出一種不自信的狀態(tài)。作為教育和引導(dǎo)學(xué)生積極向上的重要參與者，教師要重視對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)和素質(zhì)能力培養(yǎng)，也絕不能輕視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。對(duì)此，采用豐富的接地氣的教育評(píng)價(jià)形式與教學(xué)引導(dǎo)手段，構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維態(tài)度和觀念意識(shí)，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，練就健康強(qiáng)大的心理，形成良好的學(xué)習(xí)自信，收獲滿滿的成就感。

比如，很多學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)跨文化交際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使是在課堂上，也只是跟隨教師一同學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和西方文化的內(nèi)容。對(duì)此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，連線國(guó)外友人，或創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)言交互情境，讓學(xué)生沉浸到不同文化背景的角色當(dāng)中，參與到跨文化交際的語(yǔ)言交互情境與學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解多元文化差異的過(guò)程中，不斷提升語(yǔ)言交互能力與交際意識(shí)。面對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以進(jìn)行誠(chéng)懇的教育指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生意識(shí)到自己當(dāng)下存在的學(xué)習(xí)不足和問(wèn)題。同時(shí)，也要及時(shí)捕捉到學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，積極肯定，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立自信，促使學(xué)生在不斷的實(shí)踐與鍛煉中，形成扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與綜合能力素養(yǎng)。

（二）豐富課程設(shè)計(jì)，豐富課程教學(xué)活動(dòng)與素質(zhì)能力鍛煉

創(chuàng)新與改革是教育發(fā)展過(guò)程中非常重要的。在中專英語(yǔ)教學(xué)中，積極創(chuàng)新和優(yōu)化課程教學(xué)形式，豐富課程教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，都能夠豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感受，延伸學(xué)生對(duì)跨文化交際和多元溝通的理解感悟，滿足學(xué)生豐富的成長(zhǎng)與能力素養(yǎng)發(fā)展需求。

教科書(shū)是開(kāi)展跨文化交際能力培養(yǎng)的重要素材與媒介，在學(xué)習(xí)教科書(shū)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以利用生活化的教學(xué)策略，豐富學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和中西方文化差異的理解。幫助學(xué)生意識(shí)到，西方文化形成的背景以及民族精神特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)西方文化的了解和掌握程度。同時(shí)，也可以采用豐富的語(yǔ)言交流和文化教育引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生不斷鍛煉和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言交流過(guò)程中，需要重點(diǎn)掌握的交流技巧與交際禮儀，塑造學(xué)生良好的語(yǔ)言溝通意識(shí)與跨文化交際觀念。另外，還可以設(shè)計(jì)一些豐富的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與參與感受，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和了解實(shí)際交際和溝通期間可能會(huì)遇到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與突發(fā)情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與探索積極性，促使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)與探索、實(shí)踐過(guò)程中，提升英語(yǔ)語(yǔ)言交流和應(yīng)用能力。

由于不同學(xué)習(xí)水平和能力素養(yǎng)的學(xué)生，會(huì)存在不同的學(xué)習(xí)困境和問(wèn)題。針對(duì)這些情況，教師可以結(jié)合教育引導(dǎo)和不同的任務(wù)目標(biāo)安排，全方位鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)水平。比如，讓不同學(xué)習(xí)水平小組的學(xué)生選派一名代表完成“交換生”的任務(wù)，這名學(xué)生要代表小組向?qū)Ψ捷敵鲎约荷矸萁巧奈幕瘍r(jià)值觀，而素質(zhì)能力相對(duì)高水平的小組，為了體現(xiàn)公平，可以選擇擔(dān)任對(duì)方小組的跨文化交流“顧問(wèn)”，負(fù)責(zé)解決相對(duì)低水平小組學(xué)習(xí)期間遇到的各種問(wèn)題。豐富的交流與互動(dòng)形式，創(chuàng)新性的小組合作與跨文化交流形式，能夠在豐富學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)與活動(dòng)參與感受的過(guò)程中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)跨文化交流背后需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和文化知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)與探索實(shí)踐中，掌握良好的跨文化溝通能力與交際意識(shí)。

另外，還可以利用不同學(xué)習(xí)水平的能力素養(yǎng)差異情況，創(chuàng)設(shè)具有一定矛盾和語(yǔ)言交流沖突的學(xué)習(xí)情境，全方位鍛煉和提升學(xué)生對(duì)交際情況中突發(fā)情況的處理能力。比如，將不同國(guó)家或民族的文化特點(diǎn)設(shè)計(jì)成為一種“元素”，通過(guò)對(duì)文化內(nèi)容以及交際特色的總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解中西方文化的特點(diǎn)。期間，讓不同學(xué)習(xí)水平的小組參與“擂臺(tái)賽”活動(dòng)，盡情展現(xiàn)小組代表的“文化元素”和需要注意的交際問(wèn)題。其中，低等級(jí)水平的小組可以隨意挑選高等級(jí)水平的小組進(jìn)行挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功不僅可以獲得對(duì)方小組代表的文化元素，還可以指派對(duì)方一名小組成員為自己小組提供學(xué)習(xí)和跨文化交際方面的幫助。教師作為熟悉各種文化差異和跨文化交際特點(diǎn)的“全能人才”，要承擔(dān)“裁判”的角色，輔助各小組完成擂臺(tái)挑戰(zhàn)任務(wù)。守擂失敗的小組，不僅要損失一名小組成員，還要完成高難度的“復(fù)活任務(wù)”，學(xué)習(xí)教師提前準(zhǔn)備的最新跨文化交際語(yǔ)篇，向各個(gè)小組傳遞最新學(xué)習(xí)到的“文化元素”。

豐富且具有一定創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)形式，能夠滿足學(xué)生對(duì)跨文化交際的實(shí)踐鍛煉需求，同時(shí)，生動(dòng)形象的交際互動(dòng)與溝通交流情境，也增加了學(xué)生對(duì)不同國(guó)家或民族文化的了解和掌握程度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極參與英語(yǔ)口語(yǔ)交流和跨文化交際活動(dòng)，全方位鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)言交互能力和跨文化交際意識(shí)。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)，全面培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)與素質(zhì)能力

積極引入和應(yīng)用先進(jìn)教育技術(shù)，充分重視和實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)水平的全面發(fā)展與進(jìn)步。其中，想要強(qiáng)化培養(yǎng)和提升學(xué)生的多元溝通與跨文化交際意識(shí)，可以利用豐富的課程教學(xué)技術(shù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)安排形式，引導(dǎo)學(xué)生重視跨文化交際意識(shí)養(yǎng)成的重要性，進(jìn)而從學(xué)生學(xué)習(xí)思維意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，全方位提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平。

以學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求為導(dǎo)向完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)參與模擬參與就、創(chuàng)業(yè)情境，完成現(xiàn)實(shí)生活或工作中可能會(huì)遇到的跨文化交際情況。比如，部分學(xué)生想要在以后參與翻譯工作，而一些專業(yè)性較強(qiáng)的口譯任務(wù)，可能會(huì)讓學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極主動(dòng)研究學(xué)習(xí)任務(wù)中不同文化背景差異，和現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交流中可能會(huì)遇到的各種情況問(wèn)題。部分學(xué)生可能認(rèn)為以后接觸到跨文化交際的機(jī)會(huì)較少，只是簡(jiǎn)單地教育孩子或輔導(dǎo)孩子做功課就足夠，那教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為貼近生活的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究“自然拼讀”等有利于幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和研究西方文化背景下，他國(guó)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交際能力成長(zhǎng)環(huán)境，促使學(xué)生在不斷收獲學(xué)習(xí)能力與意識(shí)素養(yǎng)進(jìn)步的過(guò)程中，形成完善的學(xué)習(xí)思維意識(shí)與行為習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

明確中專英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，細(xì)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略安排，強(qiáng)化對(duì)素質(zhì)能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和多元溝通能力的培養(yǎng)，能夠在強(qiáng)化培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)人才的基礎(chǔ)上，塑造和提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)水平。同時(shí)，不斷完善中專英語(yǔ)教學(xué)課程與教學(xué)形式，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)策略與人才培養(yǎng)手段，也能夠在進(jìn)一步迎合人才市場(chǎng)與職業(yè)教育發(fā)展改革需求的過(guò)程中，為國(guó)際市場(chǎng)輸送更多具備跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。

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