基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語聽說教學(xué) 設(shè)計與思考

摘 要：隨著新課標(biāo)的出現(xiàn)，聽說讀寫已然成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是在初中英語課堂中普遍存在重視讀寫教學(xué)而忽視聽說教學(xué)的情況，導(dǎo)致學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高。聽說能力對于學(xué)生的英語素養(yǎng)有著極為重要的影響。本文就基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計與思考進(jìn)行闡述，希望能夠?qū)V大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；初中英語；聽說教學(xué)設(shè)計與思考

作者簡介：許語珊，廈門市檳榔中學(xué)。

新課改的持續(xù)推行要求英語教學(xué)要淡化對學(xué)生卷面成績的關(guān)注，轉(zhuǎn)而將精力傾注在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上來，尤其是聽說這兩個方面的能力。教師是教學(xué)活動的組織者和執(zhí)行者，只有教師對聽說教學(xué)形成科學(xué)合理的認(rèn)識，才能在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)與合理訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生聽說能力水平的提高。

一、初中英語聽說教學(xué)的重要性

聽說教學(xué)占據(jù)了英語教學(xué)總體的70%左右。因此，教師在授課的過程中應(yīng)重視聽說教學(xué)的傳導(dǎo)。在教學(xué)事業(yè)改革的過程中，對初中英語教學(xué)也提出了新的要求：需要加強(qiáng)聽說教學(xué)的講授，培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的全方位發(fā)展。英語聽說是口語交流很重要的一部分，伴隨著英語的國際化，英語的口語表達(dá)能力和語言的交流能力應(yīng)該提上日程。因此，教師在授課的過程中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。在課堂上，教師也應(yīng)該多給同學(xué)們一些口語交流的機(jī)會，基于聽力文本、目標(biāo)語言創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，給予學(xué)生開口操練的機(jī)會，并關(guān)注學(xué)生思維表達(dá)，鼓勵學(xué)生發(fā)表感想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升他們的綜合水平。

二、初中英語聽說教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)

聽說教學(xué)即進(jìn)行聽和說的教學(xué)，聽便是聽力，而說是口語交際。在初中英語教學(xué)中，聽力作為必考項(xiàng)目之一，常常讓學(xué)生頭疼。這是因?yàn)閷W(xué)生從小生活在中文環(huán)境下，對于英語聽力接觸甚少。加之在學(xué)習(xí)中由于英語知識積累的差異，也使得學(xué)生聽力水平表現(xiàn)出了很大區(qū)別。而口語交際在初中英語中并非考試重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師對這部分教學(xué)不夠重視，不論是在課堂上還是在課外，都缺乏對學(xué)生口語能力的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生只會讀、寫，卻不會說，從而形成了“啞巴英語”。因此，聽說教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)就在于聽力教學(xué)和口語教學(xué)在課堂教學(xué)中的落實(shí)。只有在課堂教學(xué)中將聽力教學(xué)和口語教學(xué)融入進(jìn)來，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、當(dāng)前初中英語聽說教學(xué)存在的問題

（一）缺乏聽說教學(xué)認(rèn)知

許多教師在初中英語聽說教學(xué)中缺乏理論且怯于嘗試，導(dǎo)致聽說教學(xué)一直得不到很好的發(fā)展。特別是在當(dāng)前，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中教師往往關(guān)注學(xué)生的筆試能力，將教學(xué)重點(diǎn)放在了如何提升學(xué)生的應(yīng)試能力上，對于學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)上存在很大的缺失。教師的這種英語教學(xué)方向直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，都希望能夠通過應(yīng)試能力提升在中考中獲得更好的成績，考上自己理想的高中。實(shí)際上，英語聽說教學(xué)對于學(xué)生的筆試能力提升有很大的益處。英語畢竟是一門語言，如果學(xué)生僅僅通過用筆的方式進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就會遇到英語學(xué)習(xí)瓶頸，從而影響學(xué)生的英語筆試成績。學(xué)生對英語聽說教學(xué)和筆試學(xué)習(xí)的融合上沒有充分的認(rèn)識，學(xué)生在英語聽說教學(xué)上有所欠缺，這也是導(dǎo)致我國英語教育中“啞巴英語”現(xiàn)象的主要原因。

（二）教師教學(xué)理念與時代不符

目前，大部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行聽說教學(xué)，這樣的錯誤觀念只會加深教師對課本的過度依賴，照本宣科地將課本中的內(nèi)容都傳達(dá)出來，將多樣性的知識模式化，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的了解固定化，認(rèn)為英語只需死記硬背就可以，就會缺乏對英語內(nèi)容的思考，更不會去鍛煉自己的聽說能力。學(xué)生們通過死記硬背學(xué)來的英語知識只會一遍遍地疊加，不能長久性記憶，更不能融會貫通。這就需要教師能夠加強(qiáng)主導(dǎo)能力，樹立正確的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的思考，并在課堂上不斷創(chuàng)造英語聽說的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生聽說英語的能力，提高學(xué)生的主體地位。

（三）教學(xué)方法單一

雖然多媒體技術(shù)在英語教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)應(yīng)用了很長時間，但是傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)方式依然占據(jù)主流。部分初中英語教師依然采用“點(diǎn)名回答”的方式來進(jìn)行英語聽說教學(xué)，這就使得學(xué)生在英語聽說教學(xué)中始終處于被動的狀態(tài)，學(xué)生在緊張的狀態(tài)下只會關(guān)注教師提問自己的這個知識點(diǎn)是否能夠正確地回答，而忽視了其他英語知識點(diǎn)的訓(xùn)練，直接影響英語聽說教學(xué)效果。這種缺乏英語聽說教學(xué)的模式，學(xué)生與教師在英語聽說教學(xué)中缺乏互動，學(xué)生在英語聽說教學(xué)中感覺非常的枯燥和乏味，學(xué)生的積極性不高，直接導(dǎo)致學(xué)生在英語聽說教學(xué)中缺乏興趣，導(dǎo)致英語聽說教學(xué)效果不理想。

（四）聽說教學(xué)缺乏針對性

初中學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)，但英語知識掌握不平衡，導(dǎo)致學(xué)生在英語聽說教學(xué)過程中進(jìn)度參差不齊。在這種背景下，初中英語教師更沒有將英語聽說教學(xué)的“針對性”作為重點(diǎn)，他們依然采用統(tǒng)一的英語聽說教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上訓(xùn)練節(jié)奏，而有的學(xué)生早已掌握，重復(fù)的學(xué)習(xí)更是浪費(fèi)時間。另外，學(xué)生在英語聽說能力上存在差異，有的學(xué)生口語強(qiáng)，但是聽的能力差；而有的同學(xué)恰恰相反。在英語聽說能力存在巨大差異的情況下，初中英語教師若無法透徹地分析學(xué)生，因材施教，學(xué)生在英語聽說教學(xué)過程中則無法適用自己的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，導(dǎo)致差強(qiáng)人意的教學(xué)效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生在英語聽說方面的自信心，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

四、基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計策略

（一）提升聽說教學(xué)的趣味性

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力的形成以及學(xué)習(xí)效率的提升需要以濃厚的興趣為支撐。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的建立和發(fā)展，教師需要采用特殊、有效的方式開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在興趣和好奇心的驅(qū)使下不斷提升自身參與課堂的主動性。而信息技術(shù)本身具有的豐富視頻、音頻等資源能夠給學(xué)生打造生動、豐富的課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在良好環(huán)境和氛圍的感染下更好地進(jìn)行聽說教學(xué)。為此，初中英語教師應(yīng)巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)良好情境的設(shè)置，以此來豐富學(xué)生聽力和口語表達(dá)的內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生聽說水平的提升。例如，以“Good manners”這部分內(nèi)容為例，本課以“良好的行為習(xí)慣”為主題，介紹了人們在公共場合應(yīng)該怎樣做以及不應(yīng)該怎樣做等相關(guān)知識。因此教師可以運(yùn)用本課所學(xué)知識點(diǎn)，針對人們在公共場合應(yīng)當(dāng)如何正確表現(xiàn)自我進(jìn)行交流和探討，并在交流的過程中出示相關(guān)的圖片信息，使學(xué)生對具體所闡述的內(nèi)容以及正確的行為方式有深刻的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練能夠起到很好的效果。如此便使學(xué)生的聽力和口語學(xué)習(xí)情境得到了優(yōu)化，使學(xué)生能夠始終保持進(jìn)行聽說教學(xué)的熱情，對提升學(xué)生的聽說水平產(chǎn)生了積極的促進(jìn)意義。

（二）積極打造聽說教學(xué)的氛圍

教師如果想真正提升聽說教學(xué)質(zhì)量，需要創(chuàng)造一個聽說英語的教學(xué)氛圍。因此，初中教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生打造一個輕松且有效的氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以通過英語視頻、音頻等方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對英語內(nèi)容有所認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提前了解課堂內(nèi)容。課堂期間，教師也應(yīng)該時刻鼓勵學(xué)生跟著讀，一起讀，分角色讀，多讀多說，不斷加深對英語知識的印象。此外，教師可以設(shè)計開放性問題供學(xué)生各抒己見。教師還可以在課后給同學(xué)們播放一些和本單元課文相關(guān)的電影或者音樂等，營造一個輕松的學(xué)習(xí)氣氛，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，從而提高初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)。同樣以“Good manners”為例，教師可以以“Good manners in different countries”為導(dǎo)入，邀請學(xué)生觀看動畫或視頻，競猜各國富有趣味的行為禮儀，吸引學(xué)生注意，為接下來的課堂內(nèi)容奠定知識基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)跨文化意識。

（三）利用信息化技術(shù)提高聽說教學(xué)的質(zhì)量

由于如今信息化的發(fā)展為教育事業(yè)帶來了很多便利，對核心素養(yǎng)下初中英語聽說教學(xué)的發(fā)展也有很大幫助。教師在教學(xué)過程中可以采用多媒體的方式，在精心設(shè)計的課件中注意字體、排版，避免版面過于單一或混亂；適當(dāng)插入動畫效果，保證課件重點(diǎn)突出；同時，也可以播放一些英語電影和電視劇等，還可以通過多媒體給學(xué)生播放一些國外的生活、美食或者是節(jié)日等的一些視頻，讓學(xué)生對外國有所了解，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生聽說英語能力。伴隨著社會的不斷發(fā)展，英語在國際交流中占有著不可或缺的地位。因此教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)設(shè)計，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出不同的教學(xué)方案，提高學(xué)生的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）激發(fā)學(xué)生對聽說教學(xué)的興趣

在傳統(tǒng)的初中英語聽說練習(xí)過程中，教師往往采用讓學(xué)生聽、說、讀、寫、背等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用聽說練習(xí)的過程中學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感覺乏味，直接影響了學(xué)生對英語聽說教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對此，初中英語教師要充分結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富、多彩、生動、有趣的英語聽說教學(xué)課堂，從而激發(fā)學(xué)生對英語聽說教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升初中英語聽說教學(xué)課堂的效果。例如，在學(xué)習(xí)“My hometown and my country”這篇課文時，其課程教學(xué)目標(biāo)是為了“通過對單詞、句型的學(xué)習(xí)和對課文的有效處理，通過學(xué)習(xí)英國學(xué)生的家鄉(xiāng)，來應(yīng)用特定的句式描述自己的家鄉(xiāng)，并培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。”結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生通過閱讀繪畫出自己認(rèn)為的畫面，評選出最佳畫作后，邀請同學(xué)們一起用課文的目標(biāo)語言來學(xué)習(xí)描繪圖畫。在學(xué)習(xí)且初步應(yīng)用目標(biāo)語言后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考自己家鄉(xiāng)，為自己的家鄉(xiāng)寫一篇文章發(fā)表于公眾號，圖文結(jié)合。如此，學(xué)生不僅會用目標(biāo)語言復(fù)述英國學(xué)生的家鄉(xiāng)，還會描述介紹自己的家鄉(xiāng)這樣在教學(xué)中，學(xué)習(xí)難度層層遞進(jìn)，學(xué)生能夠一步一步往上走，減輕學(xué)生一上課就要學(xué)習(xí)大篇文章的難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？傊寣W(xué)生充滿聽說教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而能夠讓學(xué)生在聽說教學(xué)過程中更好地完成本課程教學(xué)目標(biāo)，可謂“一舉多得”。

（五）合理運(yùn)用微課教學(xué)，提高聽說能力

微課，是一種新型的教學(xué)方式，是現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂運(yùn)用中的具體體現(xiàn)，主要是以短視頻來作為授課形式，具有“短小精悍、內(nèi)容豐富、時間自由、復(fù)習(xí)方便”等優(yōu)勢特點(diǎn)，其優(yōu)勢作用可謂是“大有作為、至關(guān)重要”。而對于初中英語聽說教學(xué)，如果教師可以將微課這一新型的教學(xué)方式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，不但能夠營造出一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，最為重要的是，也能夠從真正意義上不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語聽說能力。因此，作為初中英語教師，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)善于采用微課這一新穎的教學(xué)方式來展開教學(xué)。例如，在教學(xué)“Do you like bananas”這一課時，為了能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的英語聽說能力，除了正常授課，課后教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)秀案例來精心設(shè)計有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的微課短視頻。對于學(xué)困生來說，他們增加了一個與教師互動的機(jī)會，及一個可以不斷復(fù)習(xí)操練的機(jī)會。而對于其他學(xué)生，他們可以自由安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，若遺忘知識點(diǎn)，隨時可以重播觀看。

（六）做好課后訓(xùn)練

中式思維跟西式思維存在的差異，導(dǎo)致初中生在英語聽說學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)些問題，進(jìn)而對英語的聽說學(xué)習(xí)缺少信心，時間久了會失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生英語水平的提升。教師需要重視課后聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生打下牢固基礎(chǔ)。教師需要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和聽說水平，為學(xué)生提供針對性的課后練習(xí)資料，并引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主練習(xí)。學(xué)生通過課后訓(xùn)練可以查漏補(bǔ)缺，對自己的聽說能力有一定的了解，并且在一段時間的訓(xùn)練之后學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說在教學(xué)“I'm going to study computer science”的內(nèi)容時，本節(jié)課重在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對自己未來的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。因此，在本節(jié)課之后教師可以用多媒體做一個職業(yè)規(guī)劃口語資料，讓學(xué)生在課后選擇自己喜歡的職業(yè)，并運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行演講，在課堂上匯報自己的職業(yè)規(guī)劃。

五、結(jié)語

總而言之，初中英語教師應(yīng)充分認(rèn)識聽說教學(xué)的重要性，結(jié)合自身的聽說教學(xué)現(xiàn)狀，巧妙地將之運(yùn)用到自身的聽說教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在這一工具的輔助下更好地進(jìn)行聽說方面的練習(xí)，從而自如、流暢地運(yùn)用英語進(jìn)行交際和交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

[3]徐浩，蔣京麗，曹愛平.基于聽力文本信息組織模式的教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（2）：6-11.

[4]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

[5]檀偉琴.基于教、學(xué)、評一體化的初中英語聽說教學(xué)思考[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2022（10）：129-130.