新課標理念下初中英語作業(yè)的個性化探索

摘 要：新課標理念相對于以往的教學理念而言，最直接的變化就是將教學的整體目標改為“育人為本”，即引導學生在知識、思維乃至情感等方面全面成長，優(yōu)化學生的學習體驗，讓教學更加凸顯效率，進一步提升教學的質量。在這一理念的影響下，傳統(tǒng)觀念中初中英語作業(yè)那種以數量取勝的理念，難以滿足新課標理念下的教學需求，為了讓學生能夠有更好的發(fā)展，必須開展對初中英語作業(yè)個性化的探索，提高學生的英語學習素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語；新課標；作業(yè)個性化

作者簡介：涂蔚，鹽城市亭湖初級中學。

英語作業(yè)的目的是幫助學生鞏固所學習的知識，建立英語的學習思維，在初中英語作業(yè)個性化的探索道路上，教師應盡可能地開闊思路，將作業(yè)的個性化和實效性有機結合。

一、新課標理念下初中英語作業(yè)個性化的作用

（一）減少作業(yè)量，提高學生的學習體驗

初中英語個性化給學生帶來的最直觀的影響就是能夠幫助學生實現學習上的減負，幫助學生從原本的“題?！敝忻撾x出來。在以往的教育背景下，很多教師為了盡可能地提高學生的考試成績，會給學生布置很多超負荷的作業(yè)，而且作業(yè)的形式還是以刷題和抄寫類的作業(yè)為主，學生的課余時間被這些作業(yè)占據，沒有更多的時間去構建英語學習思維，或者去總結英語的學習技巧，甚至在這樣的學習壓力下將本就不充足的時間用于鉆研英語的應試技巧，可以說學生在這樣的作業(yè)形式下，所學會的并非是英語學習方面的素養(yǎng)，而僅是掌握了英語考試的應試技巧，這與英語原本的教學目標背道而馳。

為實現初中英語作業(yè)個性化，教師需要結合學生自身的學習特點和學習水平，為他們設計符合他們個人學習特色的作業(yè)形式，在作業(yè)的效率和質量上得到保障，就可以不再追求作業(yè)的數量，學生也就有更多的時間去發(fā)現英語學習的規(guī)律，總結出適合自己的英語學習方法，讓學生的英語學習體驗得到提升。

（二）豐富作業(yè)內容，調動學生英語學習方面的主動性

個性化作業(yè)是以新課標理念中“育人為本”的觀點作為理論核心的，其理想化的形式是能夠給不同學習特點的學生布置適合他們的作業(yè)內容，讓他們能夠以自己的方式去理解英語的學習規(guī)律，構建英語的學習思維。而在傳統(tǒng)的教學中，初中英語教師更強調作業(yè)的標準化，在課后作業(yè)的完成過程中，無論是學習水平高的學生還是學習水平一般的學生，所需要完成的作業(yè)量以及作業(yè)內容都是一致的，這樣的作業(yè)形式會限制住學生英語思維的發(fā)展，再加上這些作業(yè)往往數量繁多，嚴重限制了學生英語思維的發(fā)展，從而讓他們在這樣標準化的課后作業(yè)當中逐漸失去了學習上的主觀能動性。

在實現了初中英語作業(yè)的個性化之后，教師可以根據學生自身的學習特點為他們設計更符合他們自身學習需求的作業(yè)內容，學生就會自發(fā)地對完成英語作業(yè)產生興趣，而且因為是根據他們自身的學習特點來進行設計的，在完成作業(yè)的時候也會更加得心應手，進而調動了他們在英語學習上的主動性。

（三）調整教學評價體系，客觀認知學生的學習水平

在以往的初中英語作業(yè)當中，教師很難客觀地從作業(yè)當中評定學生當前的英語學習水平，其原因在于以往的作業(yè)所考查的方向非常單一，單從抄寫類的作業(yè)來看，僅能評價為該學生在單詞的抄寫上付出了足夠多的時間，而不能利用該作業(yè)的完成度去評定學生是否有將所抄寫的單詞完全記憶。而推動了初中英語作業(yè)的個性化之后，在考查的方式上就更加豐富，能夠通過改動作業(yè)的形式從多個角度去考查學生各方面的英語水平，如口語能力、思維能力等，使原本的教學評價體系得到調整，能夠站在更加客觀且全面的角度去判斷學生的學習水平，并作為教師進行教學調整的依據，可以根據學生當前的學習需求去完善課堂教學，進一步提升整體初中英語教學的質量。

（四）作業(yè)形式多樣，支撐課堂教學的多元化創(chuàng)新

作業(yè)與課堂教學是不可分割的，甚至可以將作業(yè)看作課堂教學內容的凝練濃縮，換言之，就是作業(yè)形式的多樣化能夠帶動課堂教學的多元化創(chuàng)新，教師可以讓課堂教學的形式與作業(yè)的形式相匹配，進而開發(fā)出更多元化的課堂教學形式。

二、新課標理念下初中英語作業(yè)個性化的途徑

（一）通過層次性作業(yè)布置實現個性化效果

“育人為本”是新課標理念的核心，也是初中英語作業(yè)個性化的理念核心，要切實根據學生的英語知識水平、英語思維以及情感表達等方面去進行作業(yè)設計，而想要達到這一目的，就必須在客觀上認知到學生與學生之間所存在的差異性，把握住學生之間的差異性，才能夠真正地實現初中英語作業(yè)的個性化。同時也通過尊重學生的差異性，使教師能夠與學生達成相互尊重與理解，既能夠滿足學生的個性化需求，又可以有針對性地進行作業(yè)的設計，利用學生之間所存在的差異性來使得作業(yè)能夠顯現出一種層次性，進而實現個性化的效果。最直觀的表現效果就是能夠讓英語學習水平一般的學生與英語學習水平優(yōu)秀的學生都能夠在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)獲益。具體實施如下：

首先，教師要客觀地評定學生的學習層次。從實際的角度來看，想要完全根據學生自身的學習特點去為設計不同層次的作業(yè)是很難執(zhí)行的，有的學生善于通過語法和解讀文本等方式去學習英語，而有的學生則在積累詞匯這一方面更為擅長，彼此的學習特點差異較大，很難有針對性地設計獨屬于學生個人的作業(yè)形式。所以必須先簡單地劃分幾個學習層次，如一般、中等以及優(yōu)秀等學習層次，可以定期圍繞英語學習素養(yǎng)來為學生設計能力模擬測試，重點考查學生的英語思維詞匯積累、口語交際等方面的能力，通過學生這些方面的表現，來客觀地認定他們當前所處的英語學習水平的層次，并以此作為作業(yè)設計的理論依據。

然后教師就可以根據所得到的能力測試結果來為不同學習層次的學生安排層次性的作業(yè)。例如在講解譯林版英語七年級下冊Unit1“Dream homes”的時候，教師可以根據不同學習層次的學生為他們設計不同的作業(yè)目標。如英語學習水平層次一般的學生，可以為他們設計詞匯積累和語法運用等基礎性的作業(yè)，讓他們運用單詞來進行填空、組詞等等，在基礎性學習的層面為他們進行查漏補缺；而處于中高層次的學生，則要求他們能夠掌握更加高級的英語詞匯和詞組，并且能夠運用這些高級詞匯和語法運用來進行一次英語寫作或者是情景對話，要求他們能夠突破基礎性運用的框架，嘗試將英語化用為自己的知識技能，處于這一學習層次的學生，他們即使重復的完成基礎性的作業(yè)，也不會獲得太明顯的提升，所以必須深入到技能轉化和知識吸收這一層面，要確保能夠充分地運用他們的課后學習時間，幫助他們完成學習水平上的突破。

（二）通過趣味性作業(yè)達到個性化目標

從英語教學的整體結構來看，初中英語更多的作用是幫助學生打下扎實的英語學習基礎，先幫助學生能夠找到適合自己的學習英語方法，激發(fā)他們對英語學習的興趣是關鍵。而在以往的作業(yè)模式當中，過分地注重作業(yè)的完成率而忽略了提升作業(yè)本身趣味性的重要性，沿用單一化的英語作業(yè)形式，會讓學生在英語學習的過程當中感受到疲勞乏味，必須增添一些趣味性的元素來完成調劑， 從而提高學生完成英語作業(yè)的積極性，讓他們能夠持續(xù)地保持自己的學習狀態(tài)。

例如在講解譯林版英語七年級上冊第一單元“This is me！”的時候，由于這一單元所涉及的英語單詞都較為簡單，所以在以往的教學當中，很多教師都只是簡單地布置單詞抄寫類型的作業(yè)來讓學生熟悉這一單元的內容。而為了能夠進一步讓學生感受到英語學習的趣味性，教師可以嘗試在課后作業(yè)中融入一些學生感興趣的元素。如可以通過設置以人物介紹為主題的英語演講作業(yè)來幫助學生掌握這一單元的內容，在這一作業(yè)當中，所涉及的內容不單局限于自我介紹，還可以是人設扮演，即是讓學生選擇自己感興趣的人物，包括動漫人物或者是小說中的人物，將自己代入這些人物的視角當中，來完成一次別開生面的自我介紹，所進行英語演講的能力目標是要讓所有聽到演講的人能夠對該動漫人物產生了解的興趣。這種作業(yè)形式既可以激發(fā)學生積極完成作業(yè)的興趣，又能借此開辟學生積累詞匯量的領域，引導他們深入自己平常感興趣的領域去挖掘有助于英語水平提升的元素，用自己喜歡的方式去提升自己的英語水平，從而實現個性化發(fā)展的目標。

此外，教師也可以利用學生的天性加入一些競賽性的內容，因為初中階段的學生好勝心強，所以教師在作業(yè)設置當中加入一些競賽性內容能夠培養(yǎng)他們的競爭意識。

（三）豐富作業(yè)形式，實現個性化發(fā)展

教師在進行初中英語教學的時候應當重視作業(yè)內容的豐富性，以此達到作業(yè)個性化的目標。在以往的教育背景下，初中英語作業(yè)大多是以書面的作業(yè)為主，但是在現有的教學設備條件下，教師應充分地利用教學資源積極開發(fā)更多樣化的作業(yè)形式，包括聽力口語訓練、情景對話等方面，甚至可以讓學生用英語進行社會調查，從多個角度鍛煉學生對英語的多元化運用，實現個性化發(fā)展。

再有，教師也要將教材內容與學生的具體情況相結合來設計出最為合理的英語作業(yè)，讓學生的思維模式擺脫英語課堂的束縛，讓學生能夠快樂地進行英語學習，而不是一回家就是寫作業(yè)和背單詞。教師在進行作業(yè)布置時可以加入口語訓練內容，提高學生的口語表達和語言組織能力，讓學生能夠利用課文當中的單詞、句型以及語法來將自己的喜好與其他同學進行交流和分享。學生在良好的英語交流當中也能夠增進相互之間的友誼，讓學生能夠輕松、愉快地完成英語作業(yè)。

除此之外，針對學生的英語學習評價標準也需要完善。通過豐富作業(yè)形式來推動初中英語作業(yè)個性化的發(fā)展之后學生通過完成個性化的英語作業(yè)，能夠充分展現自己在多個層面的英語學習能力。

（四）作業(yè)與教學同步進行

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師布置的作業(yè)可以統(tǒng)一歸類為課后作業(yè)，即在完成了課堂教學之后，讓學生在課余時間完成的英語作業(yè)，這樣的作業(yè)形式存在的弊端就是將課堂教學與課后作業(yè)分隔開來，讓整體的教學體系呈現碎片化的形式。在以往的教學背景當中，之所以選擇這樣的作業(yè)模式，就是為了能夠節(jié)省出更多的時間給正式的課堂教學，通過這樣的方式來提升課堂教學的效率，但是從實際的效果來看，將課堂教學與作業(yè)隔斷，導致了學生不能及時對所學習的知識進行理解和運用，整體的學習效果不夠理想。所以初中英語作業(yè)的個性化，不妨嘗試突破課后作業(yè)的限制，讓個性化作業(yè)與課堂教學能夠同步進行，嘗試著在課堂教學進行當中運用個性化作業(yè)來對課堂效果進行提升和補充。更直觀一點，就是要讓初中英語作業(yè)能夠發(fā)揮出更多樣化的功能。

例如可以結合問題式教學法，讓教師在講解課文的時候能夠設置若干任務，如尋找課文閱讀內容劇情關鍵點或者是劇情人物，以所設置的英語當堂訓練任務作為線索，推動學生在課堂上記憶這一篇文章的重點單詞。或者教師在教學的時候進行問答形式的作業(yè)，提問與教學內容相關的問題，讓學生在回答的過程中加深對內容的理解。這樣的方式最大化地利用了學生當時對文章的學習興趣，高效地完成了作業(yè)，提升了學習效果。

三、結語

綜上所述，在新課標理念下，初中英語作業(yè)不應該追求作業(yè)的數量，而應該以教學效率以及學生的學習體驗為主，盡可能地開發(fā)出更多的作業(yè)形式，讓學生能夠從多個角度、在多種情境之下去建立自己的英語學習思維，以更高的學習效率去吸收英語學習的知識，并且能夠通過不同層次的情境去理解英語的情感，解讀不同的語言文化。除此之外，教師應該要客觀地認清楚個性化作業(yè)本身的作用，不要盲目地追求標新立異，要以“育人為本”作為初中英語個性化作業(yè)探索的宗旨。

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