思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)教學(xué)的深度融合策略

張麗平

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，探索提質(zhì)增效的教學(xué)方法成為教師的重要研究課題。思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有巨大的促進(jìn)作用。然而，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有形成系統(tǒng)化和規(guī)范化的運(yùn)用策略，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值大打折扣。本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深度融合策略展開(kāi)初步分析，希望能為英語(yǔ)教學(xué)和素養(yǎng)培養(yǎng)提供一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；深度融合；策略研究

作者簡(jiǎn)介：張麗平，武夷山市興田中心小學(xué)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是小學(xué)英語(yǔ)教師日常教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)，也是做好英語(yǔ)啟蒙活動(dòng)的基本任務(wù)。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生認(rèn)知理解的基本規(guī)律，導(dǎo)致理論灌輸模式的大行其道，也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。而思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具，將傳統(tǒng)的被動(dòng)接受思維轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的發(fā)散思維。由此，將思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行深度融合，是開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新局面的重要途徑。

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖，顧名思義，就是將思維過(guò)程以發(fā)射性的圖示結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，各級(jí)主題之間層層遞進(jìn)的發(fā)展過(guò)程清晰明了，不同形狀和顏色的圖示和文字相互配合，使得人類的左右大腦協(xié)調(diào)配合，順利構(gòu)建深層次的記憶連接，并促進(jìn)思維的發(fā)散創(chuàng)新，提高整體的認(rèn)知理解效果?？茖W(xué)的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究、在信息的搜集和整理中獲得新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的思維構(gòu)建，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。因此，思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)工具。

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中具有多方面的應(yīng)用價(jià)值。首先，小學(xué)階段的學(xué)生初步接觸英語(yǔ)知識(shí)，需要一種新穎有趣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高參與主動(dòng)性。圖文并存的思維導(dǎo)圖完全滿足小學(xué)生直觀感性的認(rèn)知情感需求。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，使得學(xué)生手腦全面參與其中，也有利于學(xué)生注意力的集中。其次，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科。語(yǔ)言是交際表達(dá)的工具和符號(hào)，本身就是抽象的、概括的。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本形式，其中的邏輯性和體系性與知識(shí)點(diǎn)的分散性之間的矛盾也是教學(xué)突破的重點(diǎn)任務(wù)。思維導(dǎo)圖的層次性體現(xiàn)和簡(jiǎn)潔性概括，可以幫助學(xué)生將零散的思維集中起來(lái)，提高理解能力和記憶效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的快速構(gòu)建。可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，都有重要作用。

二、思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)教學(xué)的深度融合策略

思維導(dǎo)圖具有可視化圖標(biāo)和整體性思維的特點(diǎn)，是充分結(jié)合心理學(xué)、語(yǔ)義學(xué)和信息理論等各學(xué)科知識(shí)而研發(fā)的符合學(xué)生認(rèn)知記憶特征的學(xué)習(xí)工具。由此，教師需要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和思維導(dǎo)圖的深度融合思考，從而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（一）巧用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)詞匯教學(xué)

掌握詞匯知識(shí)，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)端。同時(shí)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)其比較陌生。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法比較單一，教師通常就是簡(jiǎn)單的朗讀指導(dǎo)，和固定搭配的介紹。學(xué)生只能通過(guò)死記硬背和重復(fù)性接觸來(lái)提高整體的學(xué)習(xí)效果，這嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生系統(tǒng)高效地掌握詞匯知識(shí)。借助思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，是重要的深度融合方向。實(shí)際上，詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的工具，具有一定的構(gòu)詞規(guī)律，并運(yùn)用在一定的語(yǔ)境中。由此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生優(yōu)化記憶效果。

比如，在“School Things”單元的詞匯學(xué)習(xí)中，教師就可以展開(kāi)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的思維引導(dǎo)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以常用學(xué)習(xí)工具為主題的繪畫(huà)，使得學(xué)生對(duì)書(shū)包、尺子、筆盒等學(xué)習(xí)文具產(chǎn)生初步的感性思維。同時(shí)，這也能夠起到吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)認(rèn)知理解的效果。之后，教師再開(kāi)始對(duì)應(yīng)的詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在繪畫(huà)的旁邊進(jìn)行英語(yǔ)詞匯標(biāo)注，并通過(guò)具體的詞匯拼讀來(lái)激活學(xué)生的聯(lián)想記憶。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的拼讀技巧，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境。以書(shū)包為例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)短句的構(gòu)建，如“我有一個(gè)書(shū)包?！薄拔矣幸粋€(gè)大大的書(shū)包?！钡鹊?。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的進(jìn)一步融合，全面提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)個(gè)性化的思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。同樣以“書(shū)包”為例，學(xué)生呈現(xiàn)書(shū)包的拼讀規(guī)律，并對(duì)詞性、詞義等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。這樣，整個(gè)詞匯教學(xué)活動(dòng)充滿互動(dòng)性、趣味性和情境性，有利于促進(jìn)學(xué)生的深刻理解和有效記憶。總之，教師可以從語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)、詞性分析和固定搭配等角度，借助思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)閱讀教學(xué)

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生難以攻克的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。閱讀文本通常是對(duì)一個(gè)事件的完整介紹，包含語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，也包含故事情節(jié)，還有構(gòu)思技巧和情感表達(dá)等內(nèi)容。一次性的閱讀行為，學(xué)生很難將這些內(nèi)容全部理解。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，缺乏深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，也缺乏靈活的技巧方法。在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生難以對(duì)文本產(chǎn)生深刻的、具體的認(rèn)知體驗(yàn)。日積月累之下，學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量也就越來(lái)越不理想?？梢?jiàn)，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)閱讀文本，是重要的深度融合方向。思維導(dǎo)圖是學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建的，其可以將繁多復(fù)雜的內(nèi)容層次清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生的閱讀能力可以得到全面鍛煉和提升，教師也可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀效果。

比如，在“Winter and Activities”的單元學(xué)習(xí)中，在閱讀關(guān)于中國(guó)春節(jié)的文本時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從春節(jié)這一中心點(diǎn)出發(fā)，從而進(jìn)行節(jié)日屬性、節(jié)日時(shí)間和節(jié)日活動(dòng)的梳理。雖然節(jié)日屬性和節(jié)日時(shí)間只是簡(jiǎn)單的一句話概括，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同層次的主題構(gòu)建，并在節(jié)日活動(dòng)中深入展開(kāi)。這樣，學(xué)生才能進(jìn)行信息內(nèi)容的全面搜集和整理，并逐步理解閱讀文本的表達(dá)方法，形成獨(dú)立性的閱讀思維。又比如，在“精彩的體育活動(dòng)”的課外文本閱讀中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從體育活動(dòng)這一中心點(diǎn)出發(fā)，邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖。如此，學(xué)生也可以快速掌握閱讀技巧，并獲得具體的文本信息。需要注意的是，學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中，要盡量嘗試用英語(yǔ)表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提供指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的全面發(fā)展和快速提高。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)。同時(shí)，寫(xiě)作也是學(xué)生難以攻破的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。寫(xiě)作需要學(xué)生具備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，明確重點(diǎn)的敘事內(nèi)容，掌握對(duì)應(yīng)的表達(dá)技巧，從而使得整個(gè)故事內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)。這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初步接觸英語(yǔ)學(xué)科的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)大。很多情況下，學(xué)生都是一句話一句話地往外輸出，語(yǔ)句之間缺乏系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在的邏輯性，詞匯的運(yùn)用方面也經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的問(wèn)題?？梢?jiàn)，借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)寫(xiě)作文本，是重要的深度融合方向。同時(shí)，寫(xiě)作和閱讀是輸出和輸入的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)逆向思維的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行逐層深入的寫(xiě)作構(gòu)思，也可以使得整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程清晰明了。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

比如，同樣在“Winter and activities”的單元學(xué)習(xí)中，可以圍繞春節(jié)的文本閱讀，展開(kāi)對(duì)中秋節(jié)介紹的相關(guān)仿寫(xiě)活動(dòng)。學(xué)生就可以借助逆向思維，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的快速構(gòu)建。如此，學(xué)生就能明確具體的寫(xiě)作方向，并對(duì)相關(guān)的詞匯語(yǔ)法運(yùn)用進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。特別是對(duì)于不熟悉的詞匯表達(dá)知識(shí)，學(xué)生可以借助查詢或者求助的方式來(lái)彌補(bǔ)這方面的不足。另外，這種“手腳架”支撐模式只能提供最基本的寫(xiě)作引導(dǎo)。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，擺脫簡(jiǎn)單的固定化模仿，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，努力創(chuàng)設(shè)多元化的寫(xiě)作角度，擴(kuò)展關(guān)于中秋節(jié)的神話背景故事，延伸中秋節(jié)的美食內(nèi)容，介紹獨(dú)特的節(jié)日經(jīng)歷等。只有這樣，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容才會(huì)更加充實(shí)，更加體現(xiàn)個(gè)性化風(fēng)格。又如，在“我的假期”的主題寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從中心點(diǎn)延伸出具體的寫(xiě)作分支，并從具體的寫(xiě)作分支明確對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。如此，學(xué)生的寫(xiě)作思路就會(huì)清晰明了，在日積月累的訓(xùn)練參與中，學(xué)生就會(huì)形成先思考后下筆的良好寫(xiě)作習(xí)慣。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)

溫故而知新，復(fù)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容進(jìn)行整合，可以形成系統(tǒng)性的知識(shí)認(rèn)知，為綜合運(yùn)用和創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造條件。確保復(fù)習(xí)活動(dòng)的有效性是教師重要的教研任務(wù)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師的復(fù)習(xí)步驟太過(guò)簡(jiǎn)單，只進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的高度提煉和簡(jiǎn)單灌輸，忽略了學(xué)生的主觀參與性，也忽略了學(xué)生的思維過(guò)程。這種枯燥冗長(zhǎng)的復(fù)習(xí)模式，不僅打擊了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，也影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。借助思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，幫助學(xué)生有效參與復(fù)習(xí)活動(dòng)，是重要的深度融合方向。小學(xué)階段的復(fù)習(xí)活動(dòng)，通常以單元為節(jié)點(diǎn)，是從整體的語(yǔ)言背景下展開(kāi)的一系列認(rèn)知活動(dòng)。由此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在“School things”的單元復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、直觀。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)輸出，從而充分挖掘?qū)W生的記憶潛能，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，深化學(xué)生的記憶效果。同時(shí)，考慮到小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，教師需要提前對(duì)復(fù)習(xí)材料進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生明確中心點(diǎn)，借助“學(xué)習(xí)用品”這個(gè)主題順利將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行詞匯和語(yǔ)句內(nèi)容的詳細(xì)化構(gòu)建。如此，復(fù)習(xí)課擺脫了簡(jiǎn)單的機(jī)械組合模式，學(xué)生通過(guò)逐層的回憶、復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)溫故知新的復(fù)習(xí)效果。另外，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，整體的復(fù)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜冗長(zhǎng)，教師的引導(dǎo)策略也就需要更加全面。比如在“Winter and activities”的單元復(fù)習(xí)中，教師需要在明確中心點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生圍繞體育活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、服裝穿著等幾個(gè)方面去一一突破，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)教學(xué)深度融合再思考

（一）進(jìn)行思維導(dǎo)圖工具的深入學(xué)習(xí)，提升專業(yè)化教學(xué)能力

思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具，其教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮效果關(guān)鍵在教師。實(shí)際上，部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖并沒(méi)有深入理解，也缺乏具體的、深入的應(yīng)用策略。比如，在單元復(fù)習(xí)活動(dòng)中，有的教師依然采取重點(diǎn)提煉、重點(diǎn)灌輸?shù)哪Ｊ?。所謂的借助思維導(dǎo)圖，教師只是讓學(xué)生借助樹(shù)形結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的摘抄和復(fù)述，學(xué)生仍舊是被動(dòng)參與。又如，在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，有的教師直接將寫(xiě)作提綱和思維導(dǎo)圖混為一談?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖運(yùn)用的形式化和表面化是必須要突破的教學(xué)問(wèn)題。由此，教師需要展開(kāi)深入學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而全面提升借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)化教學(xué)能力。

首先，教師要明確終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)去研究和探索思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分分析具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐運(yùn)用中不斷優(yōu)化創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。其次，教師要充分參與到學(xué)校組織的專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)中，不斷學(xué)習(xí)借鑒成熟的教育教學(xué)模式，為實(shí)踐教學(xué)提供參考經(jīng)驗(yàn)。

（二）進(jìn)行思維導(dǎo)圖工具的具體運(yùn)用指導(dǎo)，提升實(shí)踐性運(yùn)用能力

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏繪制思維導(dǎo)圖的能力和經(jīng)驗(yàn)，特別是在深度融合和全面運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)中，很多小學(xué)生對(duì)繪制思維導(dǎo)圖充滿恐懼感。實(shí)際上，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程是學(xué)生知識(shí)、情感、技能的綜合呈現(xiàn)?？梢?jiàn)，這是一個(gè)需要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程。然而，很多教師忽視了這方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式不僅沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，教師需要具體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使其成為便捷的學(xué)習(xí)工具。

首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的基本繪制步驟，從紙張中心處開(kāi)始，周圍留白；用畫(huà)面或者文字來(lái)表示中心主題；進(jìn)行主要分支和二級(jí)分支的規(guī)劃；根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)添加關(guān)鍵詞。這對(duì)于初次接觸英語(yǔ)學(xué)科和思維導(dǎo)圖的小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。其次，學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)感受和個(gè)性愛(ài)好，進(jìn)行具體內(nèi)容的調(diào)整。除此之外，教師還要切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而為思維導(dǎo)圖的繪制奠定豐富的素材資源。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)工具，是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要方法。教師要認(rèn)真開(kāi)展這方面的教學(xué)探索活動(dòng)，并在實(shí)踐運(yùn)用中不斷優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)而幫助學(xué)生將分散的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的有效提升。

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