核心素養(yǎng)視角下高中英語單元整體教學探討

摘 要：以核心素養(yǎng)為指引創(chuàng)新高中英語單元整體教學活動，整合單元不同環(huán)節(jié)知識要素，引入多元創(chuàng)新的教學方法，能更好地激發(fā)學生對英語單元整體知識進行學習探究的興趣，能使學生從整體視角思考單元英語知識的內在關聯(lián)，可以從聽說讀寫訓練的角度引導學生對英語知識進行深度探究，從而在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文基于英語核心素養(yǎng)的視角，對英語單元整體教學活動的組織開展進行了深度探究，在教學指導中嘗試以人教版高中英語必修二Unit 4“History and traditions”單元整體教學為例，對教學改革的措施進行系統(tǒng)探索分析，提出了單元整體教學改革的建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；單元教學；整體教學

作者簡介：梁紅俠（1975.04-），女，安徽泗縣人，安徽省泗縣第三中學，本科，中學一級教師。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，在英語教學實踐中，需要關注學生核心素養(yǎng)的訓練，以核心素養(yǎng)教學目標作為指引，促進單元教學活動的科學設計，從而帶動學生對英語知識的主動學習和深入探索。因此英語教師在教學設計中，有必要將單元整體教學作為著力點思考課程教學的要點、課程教學改革的方向，并以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的角度對單元教學活動進行優(yōu)化，使單元整體教學設計能形成對學生英語學習的積極引導和帶動作用，有效促進高中生對單元英語知識的學習。

一、核心素養(yǎng)下高中英語單元整體教學優(yōu)勢

單元整體教學是英語教學中比較重要的指導思想，從單元整體教學入手對學生實施英語教學訓練，能整合單元教學資源，引發(fā)學生對單元主題英語內容的主動學習。一方面，借助單元整體教學，能提高教學資源的利用率，凸顯單元整體英語教學的體系性，有助于在整體性的教學中帶動學生對英語知識進行多層次的學習，整合聽說讀寫各方面的內容進行主動的思考和實踐，從而使學生能基于英語單元主題教學要素，掌握英語跨文化交際的技巧，能參與到英語交際實踐中。另一方面，借助單元整體教學的實施，還能逐層次地增加英語教學指導的深度，使學生由淺入深地對單元主題英語內容進行系統(tǒng)的學習和思考，使英語課程化教學展現(xiàn)培根鑄魂的重要價值，能形成啟智增慧的特殊效果，可以反映新社會的發(fā)展和科技成果的變化，能引發(fā)學生對人與社會、人與自然關系的思考，從而凸顯英語單元整體教學的育人功能。可見在核心素養(yǎng)的指引下，單元整體教學的實踐應用具有一定的優(yōu)勢，能支持高中學生對英語知識的多維度探索，有助于全面提高英語教學指導的科學性。

二、核心素養(yǎng)下高中英語單元整體教學措施

單元整體教學設計新課程標準提出的重要教學方向，英語教師在教學實踐中，應該對單元主題教學思想進行解讀，然后根據單元主題思想設計聽說讀寫融合的教學活動，啟發(fā)學生對英語知識的思考和探究。下面就以人教版高中英語必修二Unit 4“History and traditions”單元整體教學為例對教學改革的措施進行探究：

（一）解讀核心素養(yǎng)內涵，確定單元整體教學目標

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中展現(xiàn)，也是學生在英語學習中個人社會發(fā)展和中心發(fā)展的關鍵能力、品格，將英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為單元整體教學的基礎要素，明確英語教學的價值取向，能使教學活動契合高中生的心智特點，更好地促進學生對英語知識的思考和實踐。具體而言，英語教師結合單元主題教學思想、單元整體教學要點等，對單元教學目標進行精心設計，通過核心素養(yǎng)目標的指引鼓勵學生對英語知識內容進行多元化探索和學習，使學生在英語探究實踐中提高核心素養(yǎng)。

例如在解析人教版高中英語必修二Unit 4“History and traditions”單元教學內容的過程中，教師應深刻認識到在教學訓練中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是重點。因此就可以將單元整體教學目標確定為四個層次的目標。英語語言表達能力方面的目標為理解并熟練掌握本課的關鍵詞匯和句型；英語思維品質方面的目標為了解英國的歷史并考慮中國和英國歷史和文化的差異；英語文化素養(yǎng)方面的目標為提高學生理解國內和國際歷史和文化的能力，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，提高他們傳承和弘揚本民族歷史文化的意識；將學習能力的目標設定為引導學生探索英語知識的實際應用，掌握使用所學詞匯或句子來描述感興趣的地方或任何有趣的事物。通過多層次和多維度教學目標的設定，教師可以基于單元學習框架，創(chuàng)設必要活動，設計思維導圖，引導學生明確學習環(huán)節(jié)和學習步驟，激發(fā)學生參與深度閱讀學習，使學生在學習中能解決實際性問題，并加強英語學科素養(yǎng)。

（二）細化各環(huán)節(jié)教學指導，整合單元聽說讀寫訓練

在單元整體教學的視角下，英語教師需要對各部分內容進行重新整合和系統(tǒng)論證，然后從單元整體視角對各模塊內容進行精心選擇和編排，優(yōu)化單元聽說讀寫訓練教學活動，啟發(fā)學生對單元英語知識的深度思考和系統(tǒng)實踐，從而不斷提升英語教學指導活動的整體有效性。

首先，創(chuàng)設英語教學情境，以閱讀情境為基礎開展英語聽說表達訓練?；趩卧w教學活動的視角，高中英語教師在開展教學活動的情況下，可以根據單元整體內容和教學主題思想，創(chuàng)設英語閱讀教學情境，在閱讀教學情境中生成英語交際對話的環(huán)境和條件。這樣能激發(fā)學生參與英語交際訓練的主動性和積極性，在特定的交際情景中培養(yǎng)學生的英語聽說交際能力，使學生能思考英語交際的要點，能圍繞單元整體內容參與到交際訓練中，掌握語言組織和交際的技巧，促進學生英語語言交際素養(yǎng)得到充分提升，有助于學生在英語單元整體學習中形成系統(tǒng)性知識思維。

例如結合人教版高中英語必修二Unit 4“History and traditions”單元整體教學需求，教師就可以根據教材中英語閱讀部分的主要內容創(chuàng)設英語交際訓練的情景，在聽力訓練中發(fā)揮多媒體課件的輔助，將閱讀板塊的內容轉變?yōu)榍榫逞菔镜姆绞?，輔助學生對閱讀內容的理解。然后教師要求學生結合閱讀內容回答教材中的問題，并根據自己觀看視頻交際情境的感悟和體驗，對內容進行復述。在此基礎上，教師以情境創(chuàng)設激發(fā)學生的興趣，并對學生實施聽說訓練方面的指導，能讓學生的聽說訓練更加流暢和自然，有助于鍛煉學生的聽說能力。這樣就能通過英語交際情境的創(chuàng)設，鍛煉學生的英語聽力能力，使學生在特定的聽力場景中對聽力內容產生立體形象的認識，并激發(fā)學生表達自己意見和看法的欲望，借助情境教學活動的支持培養(yǎng)學生英語聽說知識的探究能力，幫助學生加深對英語語言組織和表達的理解，夯實學生英語交際訓練的基礎。

其次，深化文本細讀指導，在閱讀教學中鍛煉學生英語思維能力。英語文本閱讀是教學中的重點組成部分，英語教師在單元整體教學實踐中，需要重點解析英語語篇的內容，帶領學生對英語語篇進行細讀和分析，找到閱讀的關鍵信息，可以通過問題導學的方式對學生實施針對性的英語思維訓練，促進學生英語思維品質核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學實踐中，教師可以與學生共同針對英語閱讀文本的信息進行系統(tǒng)的探究，在學生能對英語閱讀語篇內容產生初步認識和理解的情況下，設計多層次的問題，有效帶動學生結合自己的閱讀體驗和感悟對內容進行深度思考，提高學生英語閱讀學習的整體質量。

例如，在人教版高中英語必修二Unit 4“History and traditions”單元英語閱讀教學指導中，重點根據閱讀思考板塊的內容，教師要先帶領學生完成對英語教材中英國地圖的閱讀，并在閱讀What's in a name？英語文章的基礎上，解讀英國的歷史，讓學生能對課程內容進行系統(tǒng)探究。在學生按照教師的引導主動閱讀學習的基礎上，英語教師還可以提出多層次的問題，然后引發(fā)學生思考。具體問題如：課文中關于英國的歷史和文化是什么？這些歷史和文化與課本中的地圖有什么關系？你如何看待課本中英國和中國歷史和文化的差異？在問題的驅動下，學生會主動閱讀教材中的地圖、語篇，并結合自己的實際對此進行思考和探究，提出自己關于閱讀理解和中英歷史文化差異的看法，能將閱讀指導與思維訓練融合，促進高中生對英語閱讀內容的深度思考和系統(tǒng)實踐。

最后，落實英語寫作探究，基于讀寫結合，培養(yǎng)學生自主學習和應用能力。在英語教學中，閱讀板塊和寫作板塊之間具有緊密的聯(lián)系，教師可以結合閱讀教學指導的體驗和感悟，組織學生參與英語寫作訓練，發(fā)揮單元整體教學的作用，顯著提高教學組織成效。具體分析，從單元整體閱讀教學的視角看，英語寫作訓練是單元整體教學指導中的關鍵環(huán)節(jié)和重要組成部分，英語教師在教學實踐中解讀單元教學的要點和核心素養(yǎng)的要求，對英語寫作探究訓練進行創(chuàng)新設計，能形成良好的英語寫作教學指導模式，進一步激發(fā)學生對英語寫作內容進行深度探究的興趣。同時，學生在積極主動思考和探究之下，英語自主學習能力也能得到逐步提升。因此，教師可以從單元整體教學分析的角度，將History and traditions作為核心思想，構建特色的英語寫作訓練指導模式，助力英語自主學習能力的高效化培養(yǎng)和鍛煉。

例如，教師根據人教版高中英語必修二Unit 4“History and traditions”單元寫作訓練方面的內容，結合單元中History and traditions的教學主題思想，讓學生回顧自己的閱讀感悟和體驗，總結閱讀文章的思路和結構，并為學生發(fā)布寫作探究方面的訓練任務，讓學生能結合單元整體知識的學習以及自己對歷史與傳統(tǒng)文化內容的理解，找到合適的寫作表達方向，使學生對英語知識的自主學習更加深入。比如學生選擇中英歷史和文化傳統(tǒng)方面的節(jié)慶文化傳統(tǒng)作為創(chuàng)作的方向，參與寫作訓練，具體習作如“Festive cultural traditions are special forms of cultural traditions that have evolved over a long history of development of different peoples”，此練習主要內容即為節(jié)日文化傳統(tǒng)屬于特殊形式的一種文化傳統(tǒng)，是在不同民族長期發(fā)展中演變而來，在此寫作訓練中，教師賦予學生一定的自主權，讓學生自由選擇創(chuàng)作方向、篩選創(chuàng)作材料進行寫作訓練，表達自己對不同文化傳統(tǒng)的看法，不僅能在英語寫作訓練中拓寬學生眼界，鍛煉學生在英語語言組織方面的思維能力，還能形成良好的文化素養(yǎng)教育效果，有助于促進高中生對英語寫作知識的自主學習和實踐探究，能更好地推動高中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化單元整體教學反思，完善英語教學體系

在積極推進核心素養(yǎng)下高中英語單元整體教學改革創(chuàng)新的過程中，基于核心素養(yǎng)的指引改進高中英語教學活動，促進單元整體教學指導工作的科學設計和規(guī)劃，確保提高教學有效性。而在教學實踐中要想保障教學活動的綜合效果，應該重點注意以下問題：

1.應強調知識點之間的內在關聯(lián)。英語單元整體教學活動中，教師應從聽說讀寫融合的角度設計教學活動，啟發(fā)學生對英語知識的主動思考和探究，因此對于教學活動的設計，教師應該系統(tǒng)解析課程內容之間的內在關聯(lián)，不僅要提供學生英語語言技能方面的教學指導，還需要通過閱讀文章的篩選，促進英語教學中中英文化背景知識的滲透，將閱讀與寫作、聽力與表達等系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，真正把握教學聯(lián)系性生成教學活動空間，為學生創(chuàng)造內化英語知識、探究英語語言實踐應用的條件，以提高英語課程指導的效果。

2.應啟發(fā)學生主動思考探究。學生是英語單元教學活動中的核心，教學活動的開展是對學生的英語綜合素質和實踐技能加以訓練。因此在教學活動中，應通過問題的啟發(fā)和教學活動的設計，調動學生參與英語學習和互動的積極性，引導學生主動思考英語語言在交際中、在生活中和在解決問題方面的實踐應用，使學生充分感知英語語言環(huán)境，對特定語境下英語表達產生形象化認識。

3.應設置實踐鍛煉活動。在改革英語教學活動的過程中，為了能形成單元整體設計方面的教學指導體系，英語教師不僅要對理論課程內容加以解說和分析，還要重點開展實踐教學活動，通過語言類教學實踐活動的設計，為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，并能使學生獲得積極的體驗，產生合理的英語問題，感知英語知識的實踐應用，可以加深對英語跨文化交際知識的理解。同時，在英語實踐教學活動中，教師應主動結合學生參與實踐鍛煉的情況對學生作出積極的指導，使學生能主動思考英語知識的應用，能與其他同學進行溝通和交流，用合適的英語語言來表達問題，從而夯實教學改革的基礎，發(fā)展高中學生英語核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，以英語核心素養(yǎng)為切入點改進英語教學模式，構建單元整體英語教學指導體系，能讓學生通過英語聽說和英語讀寫訓練產生對英語知識的深刻認識。鑒于此，新時期在改進高中英語教學活動的過程中，教師應將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心思想和目標之一，通過對各個模塊教學要素的整合服務學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練，使學生不僅能用英語表達自己的看法、交流自己的思想，還能系統(tǒng)地組織英語語言形成科學的表達模式，產生對跨文化交際知識和表達的深刻思考，為增強學生英語學習能力和培養(yǎng)英語文化素養(yǎng)開辟全新的教學空間。

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