探究初中英語以讀促寫策略

摘 要：隨著新課標(biāo)的深入落實(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受重視，推動(dòng)著教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)通常將閱讀和寫作分割開來，以獨(dú)立的方式進(jìn)行教學(xué)，而閱讀和寫作卻均是教學(xué)的難點(diǎn)，無法建立有效的聯(lián)系勢必會(huì)影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量，并且難以有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。因此，教師應(yīng)深入展開以讀促寫這一讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，通過閱讀幫助學(xué)生積累素材，深入挖掘文本，隨后通過有感而發(fā)完成自主寫作，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，使語法、句式、整體結(jié)構(gòu)更具合理性，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力?；诖耍疚膶Τ踔杏⒄Z以讀促寫策略的教學(xué)意義進(jìn)行了闡述，分析了當(dāng)前初中英語教學(xué)中以讀促寫的開展現(xiàn)狀，最后提出了可行性的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；以讀促寫；教學(xué)策略

作者簡介：湯麗芬，福建省云霄將軍山學(xué)校。

閱讀能力和寫作能力是初中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀和寫作直接體現(xiàn)了學(xué)生的英語語言能力，所以培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力也成了初中英語課堂的主要任務(wù)。但從實(shí)際教學(xué)來看，傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟罡畹俟?，寫作教學(xué)偏向于集中化，對寫作技巧和英語語法等方面較為重視，學(xué)生閱讀積累的時(shí)間十分有限，導(dǎo)致寫作模式僵化、缺乏寫作靈感，寫作教學(xué)的質(zhì)量堪憂。因此，教師必須打破傳統(tǒng)應(yīng)試模式的限制，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，通過強(qiáng)化學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力，使之得到啟發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫作教學(xué)。

一、初中英語以讀促寫教學(xué)策略的意義

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前初中學(xué)生英語閱讀的最大障礙就是詞匯量積累較少，并且這一問題較為顯著，嚴(yán)重影響了學(xué)生的造句能力、文本翻譯能力，致使寫作難以開展。所以如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣、增加詞匯量是英語教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，并且要在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的文章層次結(jié)構(gòu)、布局合理性。目前，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受重視的背景下，初中英語教師對英語教學(xué)也開展了一系列的研究，在寫作教學(xué)這一版塊有了突破，嘗試將閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)系在一起。學(xué)生只有通過閱讀積累詞匯、語句，才能避免寫作空洞的現(xiàn)象，大部分學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，搬運(yùn)框架、句式的問題十分嚴(yán)重，缺乏自身想法的融入，創(chuàng)造力極為有限。對此，教師應(yīng)認(rèn)識到閱讀的必要性，填充學(xué)生的寫作短板，從量變逐漸形成質(zhì)變，讓閱讀真正成為寫作的前提，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中英語以讀促寫的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀興趣缺乏，積極性不足

在英語課堂上，雖然教師有意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展閱讀，但學(xué)生的配合度卻普遍偏低，和預(yù)期效果相差較大。學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣相對匱乏，由于閱讀內(nèi)容相對單一，學(xué)生的積極性不高，往往將閱讀當(dāng)作任務(wù)完成，既沒有從閱讀中感受樂趣，也沒有形成有效的閱讀積累。受學(xué)生閱讀興趣缺乏的影響，教師在教學(xué)過程中難以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生始終在閱讀教學(xué)中處于被動(dòng)地位，以讀促寫開展起來較為困難。

（二）閱讀范圍狹窄，拓展閱讀未落實(shí)

目前，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)范圍通常局限在教材上，教師認(rèn)為學(xué)生的閱讀應(yīng)是將教材視作基礎(chǔ)，只有在熟練閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行拓展閱讀，在此觀念的影響下學(xué)生的拓展閱讀未能有效落實(shí)，學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。對于學(xué)生而言，他們更渴望閱讀多元化的文本，如此才能滿足差異性的需求，而不是局限在教材范圍內(nèi)，只有考慮了學(xué)生的需求才能促進(jìn)以讀促寫的實(shí)施。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生自主性受限

初中學(xué)生有著好奇心強(qiáng)烈、性格活潑的特點(diǎn)，他們對新鮮事物有著強(qiáng)烈的追求。因此對于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)來說，以說教為主的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如果教師不能清晰認(rèn)識到這一問題，仍然未能將學(xué)生放在主體地位上，勢必會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。部分教師的英語課堂相對枯燥乏味，對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的認(rèn)知不到位，在寫作教學(xué)方面花費(fèi)較多心思，對閱讀教學(xué)不夠重視，以灌輸式的方法開展英語教學(xué)，英語課堂教學(xué)質(zhì)量難以保障。

三、初中英語以讀促寫教學(xué)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，營造愉快氛圍

目前，英語教師在開展英語教學(xué)時(shí)未將課外閱讀有效融入，對課外閱讀的認(rèn)識不夠清晰。閱讀能力是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，閱讀也是開闊學(xué)生視野的重要途徑，只有通過閱讀源源不斷地輸入素材，才能高質(zhì)量地完成寫作這一輸出過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師在日常的閱讀過程中，注重生詞、詞組、語法、句式等方面的講解，學(xué)生的閱讀僅局限在大致了解故事情節(jié)上，閱讀教學(xué)相對枯燥乏味，學(xué)生的閱讀興趣極為匱乏，高質(zhì)量的寫作自然就無從談起。

例如，在進(jìn)行仁愛版初中英語七年級下冊unit7“The birthday party”這一單元教學(xué)時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容后，不應(yīng)枯燥地講解句型、句式以及語法等內(nèi)容，而是要通過籠統(tǒng)的講解和實(shí)際應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。教師在進(jìn)行簡單的講解后，組織學(xué)生以“birthday party”為主題，讓學(xué)生對自己過生日的場景進(jìn)行分享，并將自己所想的內(nèi)容寫下來，鍛煉學(xué)生的寫作能力。通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的內(nèi)容聯(lián)系在一起，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而打破英語課堂相對沉悶的氛圍，學(xué)生思考與分享的過程就填充了大腦的空白，積累了豐富的寫作素材，有效提高了學(xué)生的寫作能力。

（二）落實(shí)小組合作，明確學(xué)生的主體地位

小組合作學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)中較為常用的教學(xué)方式，一直備受教師的青睞，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是能夠營造互幫互助的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。相較于傳統(tǒng)的說教式教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)的方式改變了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，凸顯了學(xué)生的主體地位，教師只需發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用即可，學(xué)生的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。并且由于班級的人數(shù)相對較多，所以教師難以了解每名學(xué)生的實(shí)際情況，而小組合作學(xué)習(xí)的模式中，教師可以以組為單位了解學(xué)生，有助于實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)。初中英語均以模塊的方式呈現(xiàn)，所以教師可以結(jié)合主題內(nèi)容，以小組方式幫助學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，教師僅需強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)主題、簡單帶過不重要主題，就可以幫助學(xué)生完成高質(zhì)量的主題式學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能有所提升。

例如，在進(jìn)行仁愛版初中英語七年級下冊Unit8“The seasons and the weather”這一單元教學(xué)時(shí)，在開展閱讀之前教師先將學(xué)生隨機(jī)分組，保障每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，隨后為每個(gè)小組分配相應(yīng)詞匯，開展小組詞匯、句型記憶比賽。通過簡單的游戲方式，學(xué)生爭先恐后地進(jìn)行閱讀和記憶，讓學(xué)生掌握spring、summer、autumn、winter等詞匯，并掌握對應(yīng)形容詞warm、hot、cool、cold以及green、bright、yellow、white等詞匯。隨后教師要求學(xué)生通過結(jié)合文本內(nèi)容和詞匯進(jìn)行模仿寫作，要求每個(gè)小組寫一個(gè)段落，并相互分享。以小組的方式開展以讀促寫，不僅能顯著提高寫作教學(xué)效率，還能讓學(xué)生在互幫互助的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）預(yù)留文本閱讀時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

在初中英語教學(xué)的過程中，閱讀和寫作均是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，英語閱讀能夠幫助學(xué)生積累素材、啟發(fā)寫作靈感、增強(qiáng)理解能力，發(fā)揮著重要的筑基作用。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，學(xué)生接觸英語文本閱讀的時(shí)間偏少。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生預(yù)留一部分閱讀時(shí)間，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，真切感受英語文本中的情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，從而促進(jìn)學(xué)生開展英語寫作。教師應(yīng)始終站在以讀促寫的視角上，圍繞英語教材搜集相關(guān)的閱讀材料，并以便利學(xué)生閱讀的形式提供給學(xué)生，如復(fù)印閱讀材料、提供電子文件資料等方式。隨后，教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，留出一部分與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流的時(shí)間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)會(huì)英語閱讀的內(nèi)涵，為明確寫作思路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行仁愛版初中英語八年級上冊Unit2 “Keeping healthy”這一單元教學(xué)時(shí)，該單元的核心教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞should、shouldn't、had better等進(jìn)行建議的表達(dá)，讓學(xué)生懂得如何用英語表達(dá)保持健康的建議。所以在開展“Keeping healthy”的寫作教學(xué)時(shí)，教師就可以事先收集與課程內(nèi)容相關(guān)的素材，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀和課外拓展閱讀，逐漸提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段利用線上檢索工具，搜集“Keeping healthy”相關(guān)的文本內(nèi)容，隨后將這些內(nèi)容整合成電子版，在課前通過投射在多媒體上的方式供學(xué)生閱讀。在正式授課的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀和體會(huì)文本內(nèi)容，如“First， we should exercise often to build us up. Second， we should keep our rooms clean and the air fresh all the time.”等句子，教師可以要求學(xué)生自行閱讀文本，熟悉其中的句式、詞匯，明確文本表達(dá)的含義，為寫作積累素材。最后，則是帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主寫作，既有利于深化對閱讀內(nèi)容的理解，也讓寫作不再空洞，達(dá)成了良好的以讀促寫效果。

（四）開展仿寫訓(xùn)練，檢驗(yàn)閱讀效果

經(jīng)過科學(xué)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語感，有了表達(dá)欲望，感受到了英語的語言魅力。但閱讀不能和寫作分離開來，一味地閱讀只會(huì)起到適得其反的作用，所以教師要適時(shí)開展仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生積累的語言表達(dá)方式得到及時(shí)運(yùn)用，避免學(xué)生積累過多而出現(xiàn)語言混亂的問題。教師應(yīng)在學(xué)生有了一定素材積累時(shí)，通過仿寫寫作的方式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，落實(shí)閱讀和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教師在運(yùn)用以讀促寫教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)秉持“以點(diǎn)帶面”的原則，通過對某個(gè)句型的深入剖析，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并完成后續(xù)內(nèi)容的仿寫，進(jìn)行形成明確的寫作思路。

例如，在進(jìn)行仁愛版初中英語七年級上冊Unit2 “Looking different”這一單元教學(xué)時(shí)，核心任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語描述人的外貌和物品的所屬問題，雖然這個(gè)單元的內(nèi)容和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)熱情高漲，但英語表達(dá)還是不夠流暢。因此，教師可以基于學(xué)生的興趣喜好，進(jìn)行針對性的仿寫訓(xùn)練，如結(jié)合真實(shí)人物進(jìn)行人物介紹，選擇教師、同學(xué)或朋友都可以，并由教師給出范例，如“He has a big nose/They have small noses and small eyes.”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)在腦海中搜索學(xué)過的詞匯，并將“have/has”等句型以及big、small、long、short等形容詞進(jìn)行合理應(yīng)用，學(xué)會(huì)利用英語描述人物外貌。

（五）開展復(fù)述寫作，擺脫教材束縛

復(fù)述寫作是吸引學(xué)生注意力、幫助學(xué)生梳理文章的最佳方式，復(fù)述寫作指的是學(xué)生在閱讀英語文本后，讓學(xué)生將文本內(nèi)容以自己的語言表達(dá)出來，這一表達(dá)過程就加深了對文本句式、句型以及架構(gòu)的理解，實(shí)現(xiàn)了以讀促寫的教學(xué)目的。對于復(fù)述寫作來說，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，而是給予學(xué)生一定的自主發(fā)揮空間，不是完全將文本內(nèi)容重新闡述出來，而是允許學(xué)生按照自己的理解自由復(fù)述。

例如，在進(jìn)行仁愛版初中英語七年級下冊Unit7“Our school life”這一單元教學(xué)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述寫作。首先，給予學(xué)生自由朗讀課文的時(shí)間，理解課文大意并熟悉句型句式。其次，要求學(xué)生以“Our school life”為題對校園生活進(jìn)行自由描述，要求學(xué)生適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生的思維就不僅僅沉浸在課文中，而是思考著自己的班級生活，通過結(jié)合自己的語言表達(dá)習(xí)慣，脫離教材進(jìn)行寫作，如“Our school has...There is...I think my class...”。在整個(gè)復(fù)述寫作的過程中，教師應(yīng)在旁做好輔助，及時(shí)提供學(xué)生所需的陌生詞、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤句式表達(dá)或是提醒學(xué)生遺忘的課文內(nèi)容，打破學(xué)生寫作的瓶頸，讓學(xué)生勇敢邁出寫作第一步，為今后的寫作積累經(jīng)驗(yàn)。

（六）組織文本續(xù)寫活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力

組織文本續(xù)寫活動(dòng)也是以讀促寫策略的有效實(shí)施途徑，續(xù)寫的優(yōu)勢在于能夠活躍學(xué)生的思維，并且在原有閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫也能夠讓學(xué)生的思路更加清晰，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。例如，在進(jìn)行仁愛版初中英語七年級下冊Unit6“Our local area”這一單元教學(xué)時(shí)，可以將“Which is the way to the hospital”作為續(xù)寫主題，教師通過引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生明確“ask the way”這一核心話題，隨后教師利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出日常生活中常見的建筑物，使之地理位置清晰明確，讓學(xué)生代入到問路的情境中，隨后進(jìn)行文本續(xù)寫。學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，將生活中的問路情境融入寫作內(nèi)容中去，確保了寫作與實(shí)際生活相貼合，避免了學(xué)生無從下手、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。

綜上所述，初中學(xué)生有著較強(qiáng)的可塑性，正是培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力的最佳時(shí)期，如果教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離開來，勢必會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量也難以保障。因此，教師應(yīng)立足初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，注重讀寫的有機(jī)結(jié)合，通過閱讀實(shí)現(xiàn)素材積累、靈感啟發(fā)，通過寫作鞏固學(xué)生的記憶、發(fā)散學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的相輔相成、相互促進(jìn)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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