高中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：隨著我國綜合國力的不斷發(fā)展，國內各行各業(yè)開始向國際化靠攏，在新時代背景下，英語作為國際通用語言，逐漸受到國人的重視，英語教學在國內教育領域中占據(jù)重要地位。本文從高中英語語言、思維、文化、能力四個方面，分析英語教學中學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，為高中英語教學提出建議，以全面推進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：高中英語；英語教學；核心素養(yǎng)；教學設計

作者簡介：王培剛，貴州省冊亨縣第一高級中學。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要在于讓學生在不同的學習階段掌握必備技能，提升綜合能力，并使其與自身發(fā)展相適應。新課改提出，要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學理念落實到具體教學中，提出將英語教學從傳統(tǒng)“成績培養(yǎng)”轉變成“綜合素質全面發(fā)展”。如何在英語教學中實現(xiàn)學生綜合素質培養(yǎng)，成了目前高中英語教學面臨的主要問題。因此，研究此項課題，具有十分重要的意義。

一、高中英語教學中學生核心素養(yǎng)的構成

（一）語言部分

高中英語主要以提升學生的語言能力為核心，即學生對英語讀、聽、寫和運用的能力，是對學生英語學習效果最重要的考核內容。教師在培養(yǎng)學生英語語言能力時，首先就要注重培養(yǎng)學生的英語學習意識，使其充分認識到高中英語與思想文化之間的關系。其次是教師要幫助學生構建一個完整的英語知識體系，引導學生盡可能地運用英語來表達自己的觀點和思想。然后讓學生在課堂學習的過程中，通過教材學習與課外閱讀，學會理解不同主題和不同內容的書面表達方式。最后，教師引導學生在課上課下使用英語進行交流。

（二）思維部分

高中英語教學要培養(yǎng)學生的英語思維。教師要將培養(yǎng)學生的思維能力作為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要一步，要讓學生學會運用英語邏輯思維理解來獲取知識、理解知識。

（三）文化部分

學生文化素養(yǎng)的提升能增強其跨文化交流的能力。在新課改不斷深入的大背景下，學生的學習范圍和學習難度也在不斷提升。高中階段的學生可以在課堂學習的基礎上，拓展學習更多關于不同國家文化的內容。教師可以根據(jù)學生的接受程度和認知能力，科學、合理地拓寬學生的英語學習范圍，從而從多個層面激發(fā)學生學習英語的興趣。

（四）能力部分

綜合來看，學生英語綜合素質的培養(yǎng)最重要的在于學生學習能力的培養(yǎng)。在英語教學上，教師應注重傳授學生自主學習的方法與策略，引導學生自主探索知識，不斷提升學生的自主學習能力。

二、高中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）重知輕能

目前來看，我國大部分地區(qū)仍然以應試教育為主，教師只注重知識點的傳授，并不重視對學生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大部分教師在英語教學中，都會以高考成績和高考名次作為主要評價標準，對學生進行“灌輸式”教學，教學偏重對教材知識點的講解，忽視了學生對英語知識的接受能力、接受程度和自主探究能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)、機械、缺乏靈活性的英語教學方式，讓越來越多的學生對英語知識的感知能力和語言表達能力下降，固化了學生的思維，讓其英語知識學習只停留于教材、課堂、書本上，無法將所學英語知識運用到日常表達交流中，從而導致英語知識的無效學習。

（二）模式老套

在應試教育觀念的影響下，教師為了讓學生在有限的時間內盡可能多地接受新知識，往往會采取“填鴨式”教學模式。在這種教學模式中，教師占據(jù)著課堂教學的主導地位，單一地傳輸知識點，忽略了學生在課堂上的學習狀態(tài)和體驗。據(jù)調查顯示，大部分學生都出現(xiàn)過聽不懂，跟不上的情況，部分課堂上甚至出現(xiàn)學生邊聽邊記筆記，完全沒有時間深入思考的情況。這種模式抑制了學生學習自主性的發(fā)揮，難以提高學生的學習能力。而且，這種傳統(tǒng)的教學模式會不斷消耗學生的學習熱情，固化學生思維。

（三）評價方式單一

在應試教育觀念的影響下，考試成績被作為評價學生學習成果與教師教學效果的重要標準。這種只追求結果的評價模式完全否認了學生的學習過程，不僅不利于提升學生的綜合實力，還會給學生帶來巨大的心理壓力，讓學生在學習的過程中不斷自我否定，嚴重影響了學生的學習心態(tài)，使其難以以積極向上、陽光樂觀的態(tài)度參與到英語學習中。

三、高中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）明確英語教學內容

英語教學的目標主要是培養(yǎng)學生的英語表達能力、文化接受能力、良好的學習思維、積極自主學習意識，因此，教師就要將傳統(tǒng)的輸出式教學轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，將教學傳導式教學重心轉變?yōu)閭戎啬芰ε囵B(yǎng)。只有這樣才能滿足培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的基本要求，發(fā)揮英語學科的育人價值。

英語是一門外來語言，高中學生很少在日常生活中運用英語，不利于學生鍛煉自身的口語表達能力。那么教師在實際教學中，就要注重培養(yǎng)學生對英語語言的靈活運用能力，培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯等技能，通過多種方式讓學生將英語與生活相聯(lián)系，并在實際生活中運用英語。教師可以在課堂上開展情景教學，設置英語情景對話、英語朗讀、看圖說話等活動，來輔助學生學習英語，鍛煉學生的英語口語表達能力。只有將知識融合到真實情景中，才能讓學生更好地理解知識、運用知識。

教師在確定課堂學習內容與課堂學習目標時，一定要采取科學的、合理的、可操作性強的方式，讓學生清晰、明確地了解本堂課的學習內容、學習目標和學習深度。因此，教師可以通過預設教學結果來確立本堂課的學習目標。例如，教師將本堂課的知識學習目標預設為“了解”，就可以讓學生可以運用之前學習的“標識、復述、背誦、辨認”等動詞，通過舉例、分析、交流等方式，對目標內容進行探索研究。而如果預設的學習目標是“理解”，學生可以用“區(qū)別、比較、猜測、解釋”等行為動詞，來分析目標內容，教師也可以將“了解”與“理解”兩個詞匯，進行對比教學，從而達到樹立清晰、具體教學目標的目的。

（二）創(chuàng)新教學方法

要想在英語教學中提升學生的學習能力與英語核心素養(yǎng)，就必須革新傳統(tǒng)教學方式，將核心素養(yǎng)理念逐漸滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。在我國全面推行新課改的背景下，學校和教師逐漸開創(chuàng)出多種多樣的教學方式，以滿足培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學需求。教師可以采取小組合作學習活動、微型課程教學等方式，將教學內容與教學方法相互融合，達到提升英語課堂趣味性和靈活性的目的，激發(fā)學生英語課堂學習的積極性，使其主動參與到教學活動中。

例如，在學習外研版高中英語選修七的Module5“Ethnic culture”時，本課教學目標是英語中的過去分詞作狀語的語法的學習與應用，傳統(tǒng)的授課方式就是先為學生講解語法的概念、應用方法、固定語序、經典語句和例題等，然后再采用簡單粗暴的題海戰(zhàn)術，讓學生在課后做大量同一類型的練習題。這種教學方式沒有明確教師的教學目標和學生的學習目標，只有教師在無限地輸出固定知識點，學生從一而終地被動接受相關知識。而利用情景教學的方式可以讓學生和教師明確教學目標和學習目標。例如，這堂課的教學內容和學習目標是讓學生在情景對話中，正確流暢地使用過去分詞做狀語這一語法進行對話。教師可以在教學前讓學生閱讀分析文本，找出相關知識點，引發(fā)學生的探索興趣，調動學生參與互動的積極性，讓學生明確本堂課的具體教學內容，達成培養(yǎng)學生語言表達能力的目的。

另外，在現(xiàn)代互聯(lián)網大數(shù)據(jù)的背景下，教師也可以將多媒體信息技術引進英語課堂，利用多種教輔工具來輔助英語課堂教學的展開。多樣化的教輔工具可以將英語知識點具象化地表現(xiàn)在學生眼前，讓學生更直觀地感受英語課堂的魅力。多媒體教輔工具能通過音頻、視頻等多種授課形式，吸引學生的注意力，從而有效提高學生的學習興趣，讓其切實、主動地參與到課堂活動中，享受學習英語的過程，并在學習中提升英語核心素養(yǎng)。

例如，在外研版英語必修三Module 3“The violence of nature”教學中，教師在正式開始授課之前可以以提問的形式，將單元的主要內容和教學目標導入課堂中，引導學生思考“自然現(xiàn)象”，如生活中的自然現(xiàn)象產生的危害等問題，這樣有利于學生在學習的過程進行思考總結。然后教師可以在英語教學中運用現(xiàn)代多媒體信息技術，以播放圖片、音頻、電影、紀錄片的方式，加深學生對單元主題的理解，讓學生清晰地認識到本單元的學習主題“The violence of nature”，使學生理解保護環(huán)境的重要性。同時，還可以讓學生以小組的形式，運用英語來描述自己對自然現(xiàn)象的理解以及自然現(xiàn)象的危害，在鞏固英語知識的基礎上，鍛煉學生的英語口語表達能力。

（三）發(fā)展創(chuàng)新評價體系

傳統(tǒng)的學生學習評價體系和教師教學評價體系，都是以考試成績?yōu)橹行?，分?shù)就是檢驗學習成果的唯一標準。這種評價體系過于注重最終結果，忽略了學習過程，難以培養(yǎng)學生的學習能力與英語核心素養(yǎng)。在現(xiàn)階段，雖然成績依舊是衡量教學成果的標準之一，但不再是唯一標準，現(xiàn)代教學評價理念更注重教學過程和學生的綜合素養(yǎng)。教師要結合新時代教育教學理念，將傳統(tǒng)的分值教學評價體系進行改革，將評價重心轉移到學生綜合學習能力與核心素養(yǎng)上。而且，由于學生個體存在差異性，學生的學習側重點和學習進度與深度都不盡相同，導致教師的教學進度、教學特點與評價角度也不同。

因此，教師要根據(jù)學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，因材施教地對學生進行評價，這既發(fā)揮了評價體系自身的教育、激勵功能，又能從不同角度、不同層面對學生進行分析，讓學生充分了解自己的不足，從而推動學生核心素養(yǎng)的提升。新時代的教學評價體系具有針對性，對學生的評價既包含優(yōu)點，也有缺點，能幫助教師根據(jù)學生的情感需求，給予學生不同程度的鼓勵和批評，讓學生增強學習英語的自信心，在輕松、愉快的氛圍中學習英語，有利于學生核心素養(yǎng)的提升。

例如，教師在英語教學課堂上，對積極回答問題的學生，合理地運用“Very good”“Great”“Good job”等短語予以反饋，讓學生獲得正向評價，提升課堂活躍度，增強學生的學習自信心。教師還可以在課堂上用搶答的方式分組測評，將學生分成不同小組，課堂上提出問題，以積分的形式計算小組得分，然后在課后進行小組比拼，比較哪一組的學習任務完成得更好，哪一組回答問題準確度最高，以此來激勵學生學習英語知識，提升核心素養(yǎng)。

此外，教師可以教學中增加對學生的情感評價。在一般的教學評價中，大部分教師常用的都是“Good”“Great”等評價短語，長時間的使用會讓學生習以為常，起不到評價、鼓勵的效果，那么教師可以將情感評價融入傳統(tǒng)評價體系中，用滿懷期待和驚喜的情感評價感染學生，使其重新找回學習的熱情和積極性。例如，教師可以將傳統(tǒng)的“Gread”“Good job”等評價短語，與“You are really talented”“I am proud of you”等個人情感濃烈的評價語句穿插使用，讓學生切實感受到教師的鼓勵，從而更積極自主地投入到英語學習中。

綜上所述，語言、思維、文化和能力是高中英語教學中存在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要因素。目前，我國的高中英語教學中存在偏重知識教學、模式單一、評價體系不完善等問題，為滿足新時代高中英語教學需求，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，就需要教師明確英語教學目標與內容，創(chuàng)新教學模式，構建全新的英語教學評價體系，“攘除”英語教學中的教學弊端，構建高中英語高效課堂。

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