核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建高中英語(yǔ)活力課堂的有效路徑

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入與推進(jìn)，核心素養(yǎng)理念下，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)模式將發(fā)生改變。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要明確英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，審視以往教學(xué)中存在的弊端，并通過(guò)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，為課堂教學(xué)增添生機(jī)與活力。目前，英語(yǔ)學(xué)科的地位逐漸被凸顯出來(lái)，教師與學(xué)生要走出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的局限性，要從英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中英語(yǔ)活力課堂的必要性，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提出核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)活力課堂構(gòu)建策略，希望給相關(guān)人員提供參考建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；活力課堂

作者簡(jiǎn)介：王大雄，安徽省廬江第二中學(xué)。

近年來(lái)，核心素養(yǎng)理念深入人心，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與提升。因此，如何在核心素養(yǎng)理念下，做好高中英語(yǔ)教學(xué)，是當(dāng)前英語(yǔ)教師急需思考的問(wèn)題。教師要注重良好英語(yǔ)課堂氛圍的營(yíng)造，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)師生與生生之間的互動(dòng)交流，從而為活力課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著課程改革的逐漸深入，經(jīng)過(guò)多年探索與研究，諸多專家學(xué)者構(gòu)建出英語(yǔ)核心素養(yǎng)的藍(lán)圖。英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面組成，由碎片化學(xué)習(xí)向整合化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)作為一門(mén)人文學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)是不僅讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)技能，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任以及優(yōu)良品行的優(yōu)秀人才。核心素養(yǎng)與素養(yǎng)具有很大差異性，核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，所需要的品格與能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷等方面，從價(jià)值取向上看，能夠反映出學(xué)生終身學(xué)習(xí)必須具備素養(yǎng)與社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體未來(lái)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是影響人一生的素養(yǎng)，能夠反映出社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，是教育改革的根本目標(biāo)與方向。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，教師要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從四個(gè)方面入手，推動(dòng)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建。英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，促進(jìn)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變了知識(shí)單項(xiàng)傳遞方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升。其次，核心素養(yǎng)與新課程改革具有促進(jìn)關(guān)系，促使技能、過(guò)程、方法三維教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與深化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）滿足教學(xué)改革需求

國(guó)家教育部門(mén)頒發(fā)了課程改革中立德樹(shù)人相關(guān)意見(jiàn)，并在其中提出了核心素養(yǎng)教育理念與思想。自此以后，國(guó)家教育領(lǐng)域掀起核心素養(yǎng)教育熱潮，并且有些學(xué)者一致認(rèn)為，核心素養(yǎng)將成為引領(lǐng)未來(lái)教育改革的方向與動(dòng)力。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育想要取得長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，就需要全面落實(shí)核心素養(yǎng)理念。基于此種背景，高中英語(yǔ)教師要堅(jiān)持核心素養(yǎng)指導(dǎo)思想，積極創(chuàng)新教育模式，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，促進(jìn)教師更好地展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視教師主導(dǎo)作用

新課程改革始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的新理念，讓學(xué)生通過(guò)自主以及合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式和合作伙伴，從表面看這是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上這種教學(xué)模式存在很大弊端，學(xué)生完全處于一種虛假的主體狀態(tài)，失去教師原有的引導(dǎo)與啟迪。由于教師主導(dǎo)角色的缺失，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法深入，一直停留在表層上。

（二）形式化較為嚴(yán)重，忽視英語(yǔ)教學(xué)核心內(nèi)容

高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，往往忽視其本質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容相對(duì)緊缺。有些教師為了取悅學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，會(huì)將教學(xué)心思放在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，過(guò)于重視課件的精美與新奇，忽視學(xué)生思考層面的滲透與深化，不利于學(xué)生全面理解知識(shí)內(nèi)容。例如，小組討論是教學(xué)中廣泛運(yùn)用的教學(xué)模式，然而卻被不少人貼上了“合作學(xué)習(xí)”的新標(biāo)簽，得到教師的廣泛關(guān)注與運(yùn)用。雖然大多數(shù)教師會(huì)采取合作學(xué)習(xí)模式，但由于為掌握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與精髓，導(dǎo)致課堂討論缺少新意，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其難度相對(duì)較大，缺少深入討論的價(jià)值，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中一旦缺少教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量與效果，不利于高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

（三）重視知識(shí)拓展遷移，忽視對(duì)教材的梳理

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀文章仍然以短篇為主，學(xué)生接觸長(zhǎng)篇文章與英語(yǔ)小說(shuō)的機(jī)會(huì)較少，因此，無(wú)法完成系統(tǒng)性與完整性的閱讀體驗(yàn)，制約著學(xué)生知識(shí)拓展與詞匯積累，讓學(xué)生知識(shí)理解與掌握受到空間限制。有些教師為了增加文章閱讀的拓展性與延伸性，會(huì)讓學(xué)生通過(guò)不同渠道查找相關(guān)資料，展開(kāi)討論，進(jìn)而完成知識(shí)拓展遷移活動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。但是這樣的做法無(wú)法體現(xiàn)出新課程教學(xué)的理念與根本，知識(shí)拓展遷移變得生搬硬套，完全脫離對(duì)教材內(nèi)容的解讀與分析，導(dǎo)致知識(shí)拓展遷移毫無(wú)根基所言。

（四）隨意應(yīng)用信息技術(shù)，影響教學(xué)質(zhì)量與效率

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)知識(shí)的直觀性與具象性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用要注意一定的方法，不能將課堂教學(xué)完全依托于電教手段，尤其在公開(kāi)課教學(xué)中，教師為了展示教學(xué)的新奇感，會(huì)選用信息技術(shù)手段，雖然整個(gè)課堂看上去生動(dòng)活躍，但也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，如快速閃動(dòng)的畫(huà)面會(huì)影響學(xué)生展開(kāi)深入思考，教師放映的影視片段會(huì)限制學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的鑒賞，不恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)播放也會(huì)干擾學(xué)生思維的專注度。

四、核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)活力課堂的構(gòu)建策略

（一）注重教學(xué)內(nèi)容多樣化呈現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此，在高中英語(yǔ)課堂構(gòu)建中，要注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，以課堂作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在理解分析中掌握英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而鍛煉語(yǔ)言能力。

例如， 在“Amazing people”一課教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件，利用文字、圖片、音頻以及視頻等方式，將教學(xué)內(nèi)容重新整合與歸納，并通過(guò)圖文并茂以及動(dòng)靜結(jié)合的方式，將教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，使其充滿趣味性與多樣性，學(xué)習(xí)難度也會(huì)適當(dāng)降低。在傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生多重器官獲得刺激的同時(shí)，會(huì)從多角度以及多方面接觸知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教學(xué)實(shí)踐中，教師借助圖片以及文字方式，將英語(yǔ)朗讀、口語(yǔ)交際等引入課堂中，并結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)，科學(xué)設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，并向?qū)W生布置朗讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力等任務(wù)，讓學(xué)生在思考與探究中進(jìn)行互動(dòng)、交流，深化對(duì)知識(shí)的理解與記憶，掌握更多、更全面的知識(shí)點(diǎn)。比如，本課教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)重要的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等，學(xué)生在語(yǔ)言交際的過(guò)程中，會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不斷激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重隨堂練習(xí)情景化塑造，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師想要構(gòu)建高中英語(yǔ)活力課堂，需要不斷優(yōu)化課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整合與運(yùn)用中，完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的劃分與組成，進(jìn)而有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，在“School life”一課教學(xué)中，為了全面落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念，增強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂活力，教師要強(qiáng)調(diào)隨堂練習(xí)的情境化營(yíng)造，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，向?qū)W生模擬較為熟悉的校園生活場(chǎng)景，刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，并吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要從自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等方面入手，教師在此基礎(chǔ)上，將課題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，然后在講解單詞、短語(yǔ)、句子等過(guò)程中，科學(xué)設(shè)置思考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀課文，并通過(guò)自主思考與合作探究方式，準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，教師圍繞學(xué)生的主體地位，合理設(shè)置多個(gè)教學(xué)情境，通過(guò)各種各樣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將核心素養(yǎng)教學(xué)理念滲透其中，并通過(guò)自主思考與合作探究的方式，在不同情境中深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，并在靈活應(yīng)用過(guò)程中，有效組織語(yǔ)言風(fēng)格與說(shuō)話方式，并在對(duì)話交流中深刻體會(huì)單元課題與主題思想，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的鞏固與練習(xí)，巧借游戲情境與故事情境，展開(kāi)隨堂練習(xí)，在錯(cuò)誤糾正中持續(xù)完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)而滿足核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。

（三）知識(shí)延伸拓展注重生活化，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

基于新課程改革背景下，生活化教學(xué)成為課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在進(jìn)行教材知識(shí)內(nèi)容延伸的同時(shí)，展開(kāi)豐富多樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在鞏固新舊知識(shí)中，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，打造生活化課堂模式。

例如，在“The environment”一課教學(xué)中，教師在構(gòu)建活力英語(yǔ)課堂中，可以將生活化元素巧妙融入其中，深化把握與理解當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)話題，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，有效延伸課外知識(shí)。教師讓學(xué)生圍繞環(huán)境這一主題，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并明確制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各小組自主搜集、整理、處理相關(guān)信息數(shù)據(jù)，巧妙掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，合理編排對(duì)話內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行表演實(shí)踐，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，使其獲得良好情感體驗(yàn)，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，從而形成正確的價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）分層次布置課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生文化品質(zhì)提升

在高中英語(yǔ)活力課堂構(gòu)建中，教師需重視學(xué)生文化品格的提升，在英語(yǔ)課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要突顯出層次化特點(diǎn)，并通過(guò)課外作業(yè)的延伸與拓展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化品格與素養(yǎng)。

例如，在“Language”一課教學(xué)中，教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，以構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂為出發(fā)點(diǎn)，整合教材內(nèi)外所有關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)合理布置理論與實(shí)踐相結(jié)合的英語(yǔ)作業(yè)，并凸顯鮮明的層次化特征，促使不同層次學(xué)生完成不同的課外作業(yè)，在討論、演講、辯論等活動(dòng)中，深入了解其他國(guó)家的語(yǔ)言文化，認(rèn)同優(yōu)秀語(yǔ)言文化背景下的多種價(jià)值觀，進(jìn)一步提升英語(yǔ)運(yùn)用能力與文化品格。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生之間的自主思考與探究，在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生接觸更為多元化的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，注重課堂知識(shí)的延伸與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在生活化元素的滲透下，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)活力課堂的構(gòu)建。

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