淺析概念隱喻理論視域下的高中英語閱讀教學

摘 要：概念隱喻理論作為認知語言學的重要分支，在語言理解上發(fā)揮著不可或缺的作用。而閱讀是高中英語的重要輸入途徑，圍繞高中閱讀教學和概念隱喻理論的關系，討論英語閱讀教學中培養(yǎng)隱喻思維能力的相關措施，從詞匯、句法以及文化層面著手，以期為進一步構建高中英語教學提供一定的實效參考。

關鍵詞：概念隱喻；高中英語；閱讀教學

作者簡介：張冕，武漢理工大學外國語學院。

一、研究背景

喬治·萊考夫和馬克·約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》中提出了概念隱喻一詞，將其分成了結構隱喻、方位隱喻、本體隱喻三類，結構隱喻是指用一個概念通過另一個概念進行隱喻，比如“爭論是戰(zhàn)爭”，如果無法防御觀念那就通過反擊的方式，攻擊觀念中的弱點，如果無法捍衛(wèi)立場就選擇新的立場重新開始攻勢。方位隱喻中的兩個概念在人們的認知層面是不同的，但又保持著結構上的關系；方位隱喻是空間方向的隱喻，即把什么看成是“上”和“下”，或者是“前”和“后”，例如“Happy is up”中的“happy”經(jīng)過方位隱喻有了“up”，才有了積極的表達；本位隱喻是以自然物體的經(jīng)驗為基礎，將一些事物、活動、情感、想法等轉化為了實體和物質，例如人們以價格上漲為經(jīng)驗用通貨膨脹來隱喻。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學模式是先從整篇文章入手，先讓學生深層閱讀、理解文章，分析整篇文章的內(nèi)容，再逐句逐段的分析，剖析句子、段落間的關系，有沒有邏輯是否連貫等，在這種方式中學生能整體把握文章的主題，不再片面理解句子的含義，達到了閱讀教學的效果。但在實施中許多教師過于重視學生是否掌握了閱讀中的詞匯，有沒有真正思考閱讀中的語句，是否理解了文章的主旨等，想要將所有知識都灌輸給學生，導致學生無法進行深層次閱讀。而造成這種“教學分離”的原因，一是教師本身忽略了閱讀教學中學生主體的情感因素，二是教學過程難以調動學生主觀能動性思考。若想要改正上述問題，教師需要從全新的角度看待英語閱讀教學，探索適合學生發(fā)展的閱讀模式，認知語言學中的概念隱喻是一個新的教學理念，值得教師進行深入的研究。

二、隱喻能力和外語教學的關系

從教學角度來講，外語教學是為了讓學生掌握外語能力，能用語言表達出自己的想法，進行交際，這是一種隱形的規(guī)則系統(tǒng)，這個系統(tǒng)構建了傾聽者和表述者的語言知識，這種知識不僅包括一個人創(chuàng)造和理解句子的能力，甚至包括創(chuàng)造和理解人們以前從未聽到過的句子的能力。但隨著人們對語言的不斷探索，一些語言學家認為掌握了語言知識并不代表能使用語言技能，其中語言中的交際能力是最為獨特的，交際能力并不是指學習語言知識，而是強調語言使用者是否能在特定的語言情境下恰當使用知識構建出完成的語言。交際能力不僅能利用語法規(guī)則來構建合乎語法的句子，而且可以知道何時何地想何人使用這些句子的能力。那么，如何才能夠提高學習者參與構建語篇的能力呢？人類的認知體系存在一定的隱喻性，認知水平越高隱喻能力這會越強，這代表著提高學生的語言隱喻能力能幫助他們建立起英語語言認知思維。其實許多語言學家都發(fā)現(xiàn)了隱喻能力對外語教學的重要性，部分教師也有意識的將隱喻滲透到了教學中，隱喻能力代表了人類對某種語言的掌握，而使用母語交流的一大特征就是可以隱喻的表達。隱喻性認知機制中的互動性和文化性都能看出隱喻能力對學生外語學習的重要性，因此教師應在英語教學中重視隱喻能力、隱喻思維的培養(yǎng)。

三、高中英語閱讀教學培養(yǎng)隱喻能力的有效措施

（一）隱喻思維貫穿基礎詞匯教學

詞匯是閱讀的基礎，大多數(shù)高中英語教師的詞匯教學主要聚焦詞匯的指示意義，加之英語教材本身“一對一”的詞匯語義對等，很少有教師會拓展詞匯的意思和講解它的隱喻意義。但這會影響學生對詞匯的使用，也不利于他們詞匯的擴充，不利于學生完整英語語言系統(tǒng)的構建。而這是因為詞匯只能在具體語境中才能具有生命力。機械地單方面記憶詞匯的意思會影響學生對整篇文章的理解，但培養(yǎng)學生的隱喻能力可以解決這一問題。在英語閱讀教學中滲透詞匯的隱喻意思可以使學生在記憶詞匯本身意思的同時學會形象的表達。教師可以引導學生使用隱喻的方式分析詞匯，從不同的角度理解詞匯在文章中的含義，從而帶動學生深層次的理解文章。如果只是機械的背誦詞匯只會讓學生對詞匯形成單一的理解，在不同文章中遇到詞匯時無法靈活運用語言思維進行解讀。但如果教師能將詞匯本身所蘊含的隱喻因素講解給學生，學生不僅能學習單獨的詞匯，還能學習其形象表達。因此教師需要通過詞匯讓學生理解語言的隱喻，引導學生在英語閱讀中運用隱喻能力，增強學生對英語文章的閱讀理解能力。

運用到閱讀教學中來說就是，如果學生遇到無法理解的詞匯或概念時，教師用另一個學生已經(jīng)理解的概念來替換它，幫助學生理解困難的知識，逐漸提升學生的語言認知能力，即一種投射關系。即便單詞本身含有多重語義，但其投射關系卻有路可行。概念隱喻理論對啟迪高中英語詞匯教學具有實際意義：首先，語言、思維這兩個詞本身就是一種隱喻的概念，將隱喻運用到語言理解和分析中有利于學生對英語語言的理解和運用，幫助學生形成英語隱喻思維，這對學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的。其次，概念隱喻能拓展學生的詞匯積累，而其之間的投射關系有助于理解意義的變化和多義性等含義。第三，隱喻和詞匯的系統(tǒng)性、普遍性和民族性有助于堅定地學習詞匯，也有助于理解不同語境下詞匯的含義。挖掘并凸顯這種投射關系應該成為詞匯教學的重點。

（二）隱喻結構深入日常句法教學

句法是研究句子的各個組成部分及其排列順序，其對象不再是單詞本身，而是完整的句子。傳統(tǒng)高中英語教學過程過于注重所謂的語法結構，相關教師卻很少關注句子本身各個組成部分的內(nèi)在聯(lián)系。作為邏輯思維能力的重要發(fā)展階段，僵化的句法教學會使學生機械地背誦結構，逐漸弱化閱讀句子的思維能力，從而導致句子理解失誤。例如，當學生遇到“A new project will take place in our school next month.”這種典型的表達時，會感覺較為熟悉從而對閱讀篇章?lián)碛泻侠砝斫狻Ｈ欢?，當學生遇到“Next month will see a new project in our school”這種非典型表達時，常常手足無措，看似理解的背后暗藏著對句法和隱喻結構的不清晰，而高中閱讀教學過程中常有類似的表達。不難發(fā)現(xiàn)，“take place”這一物質過程轉換為“will see”這一心理過程；同時“A new program”從原句的動作實施者轉換為“Next week”這一主語的動作感受者。這種句法銜接手段，不僅僅只是簡單地將主語和賓語位置替換，同時暗含著閱讀篇章想強調的重點內(nèi)容，即“next month”。也就是說，英語語句本身的意識和潛在的意思之間有某種聯(lián)系，這種聯(lián)系需要從概念隱喻的角度理解和表達，只有增強學生對語言隱喻的了解，才能使他們廓清閱讀篇章的思路，理清其內(nèi)在邏輯關系，抓住其重點內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生成熟的思維能力。

（三）隱喻表達理解語言文化思維

隱喻也可以從語言體系表達的社會文化中體現(xiàn)出來，不同的民族文化會體現(xiàn)出不同的隱喻概念。在英語的學習中我們不難發(fā)現(xiàn)，漢語和英語在隱喻機制上表現(xiàn)為負遷移，意思是漢語和英語隱喻的概念是不同的，這也導致了許多學生理解不了英語的意思，無法熟練運用英語語言。漢語和英語的差異體現(xiàn)在許多方面，如地理環(huán)境、宗教信仰、習俗文化、歷史文化等，例如中國從古到今都是農(nóng)業(yè)大國，在語言上與許多與農(nóng)業(yè)相關的詞匯，如“耕耘樹藝、樹大根深、柳暗花明、五谷豐登”等，而且佛教、道教對中國傳統(tǒng)文化均有不同程度影響，“頂禮膜拜、返本還源、爐火純青、大器晚成、聚精會神”等詞語無法用英語準確翻譯出來。而許多以英語為母語的國家信奉基督教，在語言上也有許多隱喻的表達方式，如“thorn in the flesh”“bridge over troubled water”“May lord with you”“paschal lamb”等，如果不了解基督教也只能理解其表面的意思。另外，風俗習慣的差異對語言思維也有會影響，例如，狗在中國傳統(tǒng)文化中常含貶義，漢語中有“雞鳴狗盜”“人模狗樣”“狼心狗肺”等詞，而在以英語為母語的國家，則將狗視為人類忠實的朋友，與其相關的表達也常含積極語義，如“as faithful as a dog”“Love me， love my dog.”等。因此在英語閱讀教學中，教師可以通過漢英語言上這些隱喻表達的差異來培養(yǎng)學生的語言隱喻能力，使學生了解到中外文化的差異，重視引導學生將隱喻思維運用到詞匯、文章理解和表達中，從而促進學生英語語言系統(tǒng)的構建，諸如經(jīng)濟、社會、文化等多模塊的英語閱讀教學將會是生動有趣且合理高效的。高中英語教師應該將概念隱喻理論運用到閱讀語篇教學中，從而讓學生在其幫助下更加深刻地理解整個句子、整個語篇；與此同時，加強學生隱喻思維的訓練，使他們能深刻理解文章主旨。

（四）隱喻內(nèi)容提升學生語感能力

語感是一種較為抽象的概念，可強化學生的閱讀能力與理解能力，促進其英語學習能力的提升。簡單來說，語感是學生對英語的感知能力，提升其語感能夠有利于學生生成英語敏銳性，使其深入了解文章內(nèi)涵與寓意。語感的形成需要經(jīng)歷循序漸進的過程，隱喻在語感培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，尤其讓學生分析探究抽象化、模型化的主題時，學生可對此主題有自己的認識，使其更好的理解與掌握英語內(nèi)容，更重要的是能促進學生產(chǎn)生語言感知能力，進而實現(xiàn)提升其語感能力的教育目的。應試教育存在一定的弊端，比如以傳授理論知識為主，忽略知識應用能力的培養(yǎng)，雖然學生能夠獲得較為理想的考試成績，但是在日常生活中的應用英語能力明顯不足，這不僅表現(xiàn)出學生對此門語言掌握不熟練，也展現(xiàn)出學生的不具備語感能力。因此，教師可借助隱喻著重培養(yǎng)學生語言應用能力。比如在高中英語教材中涉及諸多“科學與自然”的文章，在完成此類文章教學后，可開展“Science versus nature”主題演講活動，通過此主題挖掘其背后的隱喻內(nèi)容。因為學生對此主題比較熟悉，能做到有話可說，這可為學生提供勇于表達的契機。演講的準備和進行過程中，能夠讓學生對文章建立深刻的理解與以及，對于口語能力較低的學生來說，此類活動促進改善其學習效果的有效途徑。在此過程中，教師應鼓勵、支持學生敢于開口，逐漸培養(yǎng)其語言能力。

（五）隱喻因素拓展學生知識面

知識面是培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎條件，很多學生無法順利的閱讀完整篇文章，這和知識面狹窄有很大關系。拓展學生知識面的有效途徑是教師著重講解某一篇文章或者闡述某個觀點，通過重點講解來進行深入開發(fā)，讓學生了解更多的課外之內(nèi)容。這可以理解為引導學生深挖其中的隱喻因素，豐富學生學習經(jīng)驗與知識視野的重要手段。另外，教師還需讓學生形成課后主動閱讀的習慣，這也是學生獲取新知的主要渠道。比如在閱讀“Tales of the unexplained”文章時，內(nèi)容提到了許多奇妙的自然現(xiàn)象，但是并沒有講述這些自然現(xiàn)象形成的原因，而這些內(nèi)容就可視為隱喻因素，讓學生利用自己的喜歡的方式搜集與自然現(xiàn)象相關的信息資料，這樣可激發(fā)學生的探究欲望與學習興趣。教師可以圍繞此內(nèi)容收集各種教學資源，供學生在課內(nèi)外閱讀，一旦學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生疑問，他們會投入較大的興趣進行不間斷的探索，此過程中既能實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，又能拓展其知識視野，豐富其知識儲備，有效提高其英語學習效果與質量。

四、結語

綜上所述，本文對概念隱喻在高中英語閱讀教學中的應用展開研究，論證了隱喻思維對學生詞匯學習、文章理解上的作用，概念隱喻能使學生全面理解英語語言，加深他們對語言本身意思和隱含意思的理解。而且在語法上的隱喻更加靈活、發(fā)散，能激發(fā)出學生的創(chuàng)造思維和自主意識。希望本文能起到拋磚引玉的作用，激發(fā)起概念隱喻在英語教學中更深層次的研究。

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