基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式在高校公共英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘 要：將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入高校公共英語教學(xué)能夠顯著彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。本文先分析高校公共英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，再分別從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后鞏固與考核評(píng)價(jià)四方面分別論述基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式在高校公共英語教學(xué)過程中的實(shí)踐要點(diǎn)，以期積極構(gòu)建高校英語課堂教育的實(shí)踐模式，促進(jìn)高校英語教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)的總體提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目化教學(xué)模式；高校教育；公共英語

作者簡介：姚潔，阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，這一課堂形式同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全相反，充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體作用。高等教育階段的英語教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，教難度較大，且每節(jié)課的時(shí)長也較長，使用翻轉(zhuǎn)課堂則能夠?qū)熒p方的課堂定位成功翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性提升?；诖?，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式展開研究，使其與目前的高校英語教學(xué)實(shí)踐相匹配。

一、高校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的高校公共英語教學(xué)中，仍然廣泛采用教師講解、學(xué)生吸收的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性，也越來越難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。具體來講在以下幾方面存在教學(xué)誤區(qū)。

一方面，高校學(xué)生普遍存在四六級(jí)、專升本、成人自考的需求，而且本科學(xué)生考研的需求也日益增大，為了適應(yīng)學(xué)生的需求高校公共英語在教學(xué)內(nèi)容中會(huì)加入迎合考試內(nèi)容的單詞、語法等理論性知識(shí)內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然有利于為學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，但內(nèi)容難免枯燥無趣，而且長時(shí)間的理論知識(shí)灌輸往往會(huì)使教師與學(xué)生雙方都忽略了英語口語練習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的重要性，這樣也就違背了英語教育的初衷。

另一方面，高校課堂上普遍存在的問題就是師生互動(dòng)次數(shù)較少，英語公共課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)場(chǎng)所基本固定，且教學(xué)任務(wù)較重，教師很難將教學(xué)精力與有限的課堂時(shí)間分給互動(dòng)中，且許多大學(xué)生主觀上缺乏與教師進(jìn)行互動(dòng)的積極性。學(xué)生彼此之間也鮮少會(huì)在課余時(shí)間交流英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。總體而言，由于各方面原因?qū)е碌慕處熢谟⒄Z教學(xué)過程中缺乏足夠創(chuàng)新性，難以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式在高校公共英語教學(xué)中的實(shí)踐要點(diǎn)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

將項(xiàng)目化的教學(xué)模式運(yùn)用于今日的高校公共英語教學(xué)主要是以為學(xué)生們布置學(xué)校任務(wù)的形式來呈現(xiàn)的。使用項(xiàng)目化教學(xué)模式來完成公共英語的教學(xué)時(shí)，要求教師布置的教學(xué)內(nèi)容具有足夠的針對(duì)性與實(shí)踐性。

首先，教師應(yīng)深入挖掘教材中的內(nèi)容，提煉知識(shí)點(diǎn)，明確每堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用這一教學(xué)模式時(shí)教師應(yīng)做足功課，明確教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生接受英語知識(shí)的實(shí)際特點(diǎn)，并對(duì)課本中每一章節(jié)的英文知識(shí)進(jìn)行深入把控，精心準(zhǔn)備每一堂課的教學(xué)內(nèi)容。

其次，英語教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，以及來自各種途徑的英語教學(xué)資源、文獻(xiàn)內(nèi)容等，借助收集的教學(xué)資源對(duì)課本上有限的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，再充分結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略與形式，確定每一節(jié)課需要完成教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目，要確保項(xiàng)目內(nèi)容系統(tǒng)而全面，能夠?qū)⒈竟?jié)課的所有教學(xué)重點(diǎn)充分展現(xiàn)出來。然后將確定好的項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行分解，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容被分解為一個(gè)個(gè)的子任務(wù)，細(xì)化整體任務(wù)，使任務(wù)完成得更為容易。

然后，教師應(yīng)該著重關(guān)注教材中劃分為不同章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，并以章節(jié)為單位，制作出對(duì)應(yīng)的微視頻和教學(xué)短片，在教學(xué)視頻的制作過程中，要做到短小精悍、重點(diǎn)突出，為學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。而教學(xué)視頻的總體內(nèi)容主要包括教學(xué)任務(wù)的確定與講解、知識(shí)點(diǎn)的大致講解以及具體知識(shí)點(diǎn)實(shí)際示范使用的過程等?；谶@種視頻制作需求，教師在為學(xué)生講解內(nèi)容不同類型不同的英文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅要將英文知識(shí)的理論性知識(shí)點(diǎn)逐一為學(xué)生講解明白，還要做到在視頻中加入具體知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際使用過程和使用方法，并加入一定的實(shí)操性演示。使用這些教學(xué)手段不僅能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提升學(xué)生對(duì)英文知識(shí)點(diǎn)的理解深度，還能充分激發(fā)學(xué)生參與英文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與興趣。教師完成教學(xué)視頻的制作后，應(yīng)在課前提前制作好的視頻發(fā)送給學(xué)生，告訴學(xué)生可以在觀看視頻的前提下，圍繞教材的實(shí)際內(nèi)容對(duì)將要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容展開了解和自習(xí)。學(xué)生可以自己觀看視頻，自己完成預(yù)習(xí)工作，也可以在大家都觀看完視頻后，以小組為形式對(duì)視頻內(nèi)容和本課知識(shí)點(diǎn)展開集體討論，這樣也可以顯著提升預(yù)習(xí)的實(shí)際效果。若要選擇小組討論的知識(shí)預(yù)習(xí)方式，教師可以在預(yù)習(xí)開始前，將本班級(jí)學(xué)生各自分成幾個(gè)小組，而小組形式的教學(xué)也更加適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化模式在高校公共英語課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。小組的學(xué)習(xí)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立起學(xué)生之間良好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系，更能增進(jìn)班級(jí)凝聚力。

最后，要想將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法同項(xiàng)目化的教學(xué)模式達(dá)到高度整合，不能僅僅在課堂上注重學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)，還應(yīng)在課外積極關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)外的教學(xué)資源相整合。課上的時(shí)間同課下的時(shí)間相協(xié)調(diào)，讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)視頻完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到本節(jié)課的基本要求。教師分別對(duì)不同類型的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)表，并讓完成預(yù)習(xí)的學(xué)生在線上平臺(tái)彼此交流共同分析，再統(tǒng)一通過固定的教學(xué)平臺(tái)，積極收集學(xué)生完成預(yù)習(xí)后仍然存在的問題，或者收集學(xué)生對(duì)課堂聽課情況效果的反饋，確保教師隨時(shí)隨地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、聽課質(zhì)量、聽課效率，明確學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的具體問題。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋回來的實(shí)際內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)，并積極探索更多的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源供學(xué)生使用。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法同項(xiàng)目化教學(xué)模式相整合后，學(xué)生通過對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，逐漸對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容形成初步的了解。但實(shí)際上，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后，對(duì)本節(jié)課英語教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶仍然停留在表面，且部分學(xué)生也缺乏將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建成系統(tǒng)的英語知識(shí)框架的能力，這就要求教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式給予高度重視，這樣才能加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的實(shí)際理解程度。

首先，教師在課堂上應(yīng)該對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成學(xué)習(xí)清單內(nèi)容的情況進(jìn)行查看與檢驗(yàn)，并在課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的一些問題進(jìn)行初步的解答，接著可以導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)項(xiàng)目，可以以教師在課前為學(xué)生劃分的小組為單位，展開本節(jié)課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與任務(wù)化課堂教學(xué)模式的深入整合，教師應(yīng)該講注意力著重放在小組合作探究這一學(xué)習(xí)形式上，并且在課堂中適當(dāng)加入項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生在與彼此的討論研究中逐漸解決問題。

其次，應(yīng)做到充分考慮課堂上各教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際開展進(jìn)度，并使用分層分類的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，針對(duì)不同接受能力，不同基礎(chǔ)水準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于部分英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量較高、完成速度較快的小組，教師可以適當(dāng)為這一部分學(xué)生設(shè)計(jì)難度更高、更為復(fù)雜的項(xiàng)目類型，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問題解決問題的時(shí)候充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成與增進(jìn)。而針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較差、知識(shí)消化速度較慢、項(xiàng)目完成的總體效率較低、速度較緩的小組而言，教師在其完成預(yù)習(xí)后，應(yīng)適當(dāng)為其降低任務(wù)布置的難度與任務(wù)用量，僅需要學(xué)生在課堂教學(xué)后，可以掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)與基本使用技能即可。教師不能因?yàn)閷W(xué)生能力的高低對(duì)其學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行打擊，更不能對(duì)所有學(xué)生都“一視同仁”，將所有知識(shí)一股腦兒地灌輸給學(xué)生，而是要做到因材施教、分層教學(xué)。

最后，教師在所有同學(xué)完成英語教學(xué)項(xiàng)目后，應(yīng)主動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)成果匯報(bào)或者展示，可以請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組分別派出一到兩人，在課堂上向大家展示本小組在本節(jié)課上的討論成果與尚未解決的問題，大家可以共同交流面對(duì)問題的不同解決手段，或者深入交流課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。這樣的交流不僅有利于學(xué)生在每節(jié)課或在每個(gè)教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行主動(dòng)的總結(jié)和整合，促進(jìn)英語知識(shí)體系的構(gòu)建，還有利于提升學(xué)生的英語口語能力，促進(jìn)學(xué)生的溝通與交流水準(zhǔn)，提升了學(xué)生的思維邏輯水準(zhǔn)。教師也可以通過學(xué)生匯報(bào)中總結(jié)出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解每一小組對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收情況與遇到的問題。便于教師掌握每節(jié)課的學(xué)情，并在以后的課堂上根據(jù)學(xué)生的吸收理解能力和本班學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)等。學(xué)生們完成小組討論的成果總結(jié)工作后，教師也應(yīng)該對(duì)本堂課的實(shí)際內(nèi)容再次強(qiáng)調(diào)。要對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)單詞、短語、語法等內(nèi)容進(jìn)行再度重申，幫助學(xué)生加深對(duì)這部分內(nèi)容的印象，實(shí)現(xiàn)公共英語知識(shí)與使用技能的內(nèi)化，促進(jìn)本學(xué)科知識(shí)體系的有效建構(gòu)。

（三）課后鞏固

課堂教學(xué)完成后，教師要注重結(jié)合學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的實(shí)際消化情況以及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，在課下為學(xué)生布置一定量的課后作業(yè)。這部分作業(yè)的布置目的主要是對(duì)課堂上教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，和對(duì)已學(xué)到知識(shí)的鞏固，并且為學(xué)生提供一定的知識(shí)延伸，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。

教師首先要將課后作業(yè)、綜合訓(xùn)練項(xiàng)目以及補(bǔ)充上傳的教學(xué)資料統(tǒng)一上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自行下載，并鼓勵(lì)學(xué)生在完成課后作業(yè)與綜合任務(wù)后，在線上平臺(tái)積極與其他同學(xué)交流，并在學(xué)生交流的過程中隨時(shí)對(duì)學(xué)生正向引導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，解決作業(yè)完成過程中遇到的實(shí)際問題。這樣學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力就會(huì)在不斷地練習(xí)和解決問題過程中得以鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語水平的提升。

其次，除了教師要為學(xué)生提供一定的課后補(bǔ)充教學(xué)資源，學(xué)生自己在課后也應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理，并在總結(jié)過后生成自己的課堂總結(jié)報(bào)告，對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果與聽課質(zhì)量等進(jìn)行自檢。還可以在教師的指導(dǎo)下總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，在不斷的學(xué)習(xí)中逐漸生成英語知識(shí)體系架構(gòu)，鞏固專業(yè)知識(shí)。

最后，教師應(yīng)該借助問卷調(diào)查或課后咨詢等形式，詢問學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容等方面的意見，并在后續(xù)教學(xué)過程中針對(duì)性整改。

（四）考核評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式開展過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課堂的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，并對(duì)自己在教學(xué)過程中的每一步流程進(jìn)行考核。考核范圍應(yīng)該是全程的，也就是在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目開展的課前、課中以及課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組討論時(shí)參與課堂的質(zhì)量、態(tài)度以及實(shí)際效率等，都要進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法可以是學(xué)生自評(píng)、教師根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、效率、知識(shí)掌握程度等側(cè)面評(píng)價(jià)，或者小組成員之間互相評(píng)價(jià)。教師可以將這部分分?jǐn)?shù)按比例納入學(xué)生的期末總成績中，以此促進(jìn)學(xué)生提升課堂上的學(xué)習(xí)效率。

如果一些課程教學(xué)無法打分，可以實(shí)施過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，其中過程性評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)生總成績?cè)u(píng)價(jià)中占主要比重。就課前階段來說，教師應(yīng)側(cè)重于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清單完成情況加以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生合作探究、討論態(tài)度進(jìn)行考核，考核主體為教師。針對(duì)課中與課后階段，應(yīng)采用全面、多元化評(píng)價(jià)方式，通過學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組建互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教育理念必然會(huì)為當(dāng)下的高校英語課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)，這也是信息化時(shí)代高校教育必將面對(duì)的重要發(fā)展方向。這一新型教學(xué)策略不僅充分彰顯了學(xué)生在學(xué)過程中的主要地位，還有利于教師對(duì)自身的教學(xué)效果和教學(xué)策略形成明確的認(rèn)知，且在這一教學(xué)模式的支撐下，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)因豐富多彩的教學(xué)資源的參與而顯著提升，可謂一舉兩得。將翻轉(zhuǎn)課堂同項(xiàng)目化教學(xué)方法相整合，能夠促進(jìn)英語教學(xué)新模式的生成，促進(jìn)高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

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