淺議小學(xué)語文線上教學(xué)的優(yōu)化策略

葉婉均

摘 要：打破時間和空間限制是線上學(xué)習(xí)的天然優(yōu)勢。教師亦能借助海量網(wǎng)絡(luò)資源打造更具活力的線上課堂。在師生享受線上學(xué)習(xí)帶來的好處的同時，教師需不斷提高自身信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變線下學(xué)習(xí)教學(xué)觀念，優(yōu)化線上教學(xué)方法，以應(yīng)對線上教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題。筆者結(jié)合任教學(xué)校在疫情期間開展線上教學(xué)的經(jīng)驗、兄弟學(xué)校間的交流及智慧校園課題組專家的建議，初步探討當(dāng)前小學(xué)語文在線上教學(xué)過程中存在的問題和教學(xué)優(yōu)化策略，旨在提升小學(xué)語文線上教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；線上教學(xué)；優(yōu)化策略

為了響應(yīng)教育部發(fā)出“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，最大限度減少疫情對中小學(xué)正常教學(xué)秩序的影響，多地中小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂、電視課堂、線上直播等形式，全面發(fā)展實施線上教學(xué)工作。故此，如何整合利用教學(xué)資源有效開展線上教學(xué)，合理利用信息技術(shù)手段落實線上教學(xué)，以提升小學(xué)語文線上教學(xué)的實效性迫在眉睫。

一、線上語文教學(xué)的優(yōu)勢分析

（一）資源海量，獲取便利

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)上擁有海量新穎的教學(xué)資源。無論是國家中小學(xué)智慧教育平臺，還是廣州電視課堂等地方教育資源平臺，都是由國家或地區(qū)教育部門集中優(yōu)勢，統(tǒng)一籌備，聘請各地名師錄制與課程標(biāo)準(zhǔn)相契合的優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)資源以供全國中小學(xué)師生使用。教師既可以參考線上教育資源平臺的優(yōu)質(zhì)課程優(yōu)化自身線上教學(xué)模式；亦可采用“雙師課堂”形式：學(xué)生先觀看平臺微課，自主學(xué)習(xí)，教師通過線上直播的方式檢測學(xué)生知識掌握情況，答疑解惑。教育資源平臺與教師教學(xué)活動相結(jié)合的教學(xué)方式，能為教師轉(zhuǎn)變線上教學(xué)觀念，落實線上課堂教學(xué)提供便利。

（二）形式靈活，自主選擇

基于國家及地方層面的教學(xué)資源平臺不斷完善，線上學(xué)習(xí)期間學(xué)生可以自主選擇切合自身需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再加上微課視頻可隨時暫停、回放、快進(jìn)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇回顧不懂的知識點或者快速略過已掌握的內(nèi)容，甚至利用課程資源進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、時間、場所更為靈活，讓學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)。

UMU互動學(xué)習(xí)等教學(xué)平臺具有開放、實時、資源共享的優(yōu)勢，線上教學(xué)結(jié)合教學(xué)平臺創(chuàng)建多形式的課堂活動能有效調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。通過“平臺＋教師”的教學(xué)形式，可將學(xué)情診斷貫穿整個教學(xué)過程。課前教師可依托平臺設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)平臺反饋實時了解各學(xué)生預(yù)學(xué)情況。課中教師可根據(jù)教學(xué)所需在平臺創(chuàng)設(shè)投票、小組討論、隨堂問答、課中檢測、相關(guān)資源發(fā)放等環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。在答疑解惑環(huán)節(jié)，有針對性地對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點講解，確保語文教學(xué)的實效性。課后教師可通過平臺上的過程性數(shù)據(jù)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生課堂生成及課堂目標(biāo)達(dá)成度，分層布置個性化作業(yè)。在復(fù)課后的回顧復(fù)習(xí)階段，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)期間數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)推送相應(yīng)學(xué)習(xí)資源及鞏固練習(xí)，實現(xiàn)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。在數(shù)據(jù)化教學(xué)過程中實現(xiàn)以生為本、因材施教的教學(xué)理念。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力

因線上教學(xué)具有資源豐富且形式多樣的特點，師生可輕易獲取與課程相關(guān)的拓展資源。從線上教學(xué)的運用實踐來看，線上教學(xué)是一個自主性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能保持一個相對輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生可結(jié)合教師提供的正規(guī)資源網(wǎng)站（如：國家數(shù)據(jù)圖書館、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等網(wǎng)站）自主查找相關(guān)課外拓展資源，拓寬學(xué)生眼界，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

二、線上語文教學(xué)存在問題

（一）教師缺乏相應(yīng)信息技術(shù)應(yīng)用能力

線上教學(xué)對授課教師的信息技術(shù)能力提出更高的要求。與線下教學(xué)不同，線上教學(xué)需要多樣化信息技術(shù)支撐教學(xué)。因此，教師應(yīng)熟悉課程教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)備及平臺，可通過網(wǎng)絡(luò)課程、兄弟學(xué)校間線上教研、同行經(jīng)驗分享等方法，提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，確保在開展線上教學(xué)時能熟練流暢地操作教學(xué)設(shè)備和平臺，保證線上教學(xué)能順利開展。

（二）教學(xué)管理困難

從監(jiān)管的角度看來，當(dāng)下的線上教學(xué)缺乏行之有效的監(jiān)管機(jī)制，任課教師難以實時監(jiān)管到每位學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上教學(xué)期間對學(xué)生的自我約束力及自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。個別學(xué)生缺乏教師從旁監(jiān)督，容易出現(xiàn)上課不思考，注意力渙散，甚至偷偷玩電子游戲等情況。從語文學(xué)習(xí)的角度看，受制于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、地理限制及課程時長，教師組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)表觀點、交流互動、成果展示、點評提升等環(huán)節(jié)均受到較大限制，學(xué)生的課堂練習(xí)頻率及效果大打折扣，不利于落實語文核心素養(yǎng)。

（三）師生互動形式單一

當(dāng)前線上教學(xué)課堂互動形式大多為學(xué)生簽到、提問解答，加上網(wǎng)絡(luò)斷連、網(wǎng)絡(luò)延遲、設(shè)備操作不當(dāng)?shù)瓤陀^因素制約，容易出現(xiàn)提問人數(shù)受限，教師點名了但學(xué)生沒有回應(yīng)，又或是因網(wǎng)絡(luò)信號問題導(dǎo)致師生問答斷斷續(xù)續(xù)難以聽清，耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況。在線上課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師難以掌握學(xué)生練習(xí)情況，實時對學(xué)生薄弱處進(jìn)行重點講解突破。線上教學(xué)互動形式單一，使得教師對本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏全面、精準(zhǔn)的了解，無法及時有效地指導(dǎo)學(xué)生，難以保證線上教學(xué)的實效性。

三、小學(xué)語文線上教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是線上教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，需要充分考慮線上教學(xué)與線下教學(xué)的差別，及時調(diào)整教學(xué)方式和手段，更新已有的知識體系，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)能力和信息技術(shù)運用能力。首先，教師要將自身教學(xué)經(jīng)驗和線上教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行有機(jī)整合，對教學(xué)環(huán)節(jié)、師生活動形式等進(jìn)行重新設(shè)計，提高駕馭線上課堂的教學(xué)能力。其次，教師應(yīng)提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。在線上教學(xué)中，教師需了解教學(xué)設(shè)備及平臺的各項功能，熟練使用各種教學(xué)設(shè)備及平臺。教師要充分利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，將各平臺優(yōu)勢與課堂教學(xué)有機(jī)融合，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)趣味性。兄弟學(xué)校間可構(gòu)建多校集體備課組，搭建線上集體備課平臺，讓教師共同研討線上教學(xué)方案，集眾人之智慧搜集與課程相關(guān)的教學(xué)資源，設(shè)計適合學(xué)生在居家條件下開展的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。只有提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教師線上教學(xué)質(zhì)量，才能保障語文線上教學(xué)的實效性。

（二）豐富課堂教學(xué)形式

線上教學(xué)擁有巨量的教學(xué)資源優(yōu)勢，教師可結(jié)合課程教學(xué)所需搜集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如：視頻、音樂、AR實景圖等，對課本知識進(jìn)行深度講解、拓展延伸，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提升課堂教學(xué)效果。如在教學(xué)《四季之美》過程中，常年生活在南方都市的學(xué)生對于文中所提及的“夏季無數(shù)翩翩起舞的螢火蟲”“秋季成群結(jié)隊歸家的大雁”“冬季早晨遍地的白霜及屋內(nèi)的熊熊炭火”體會并不深入，僅停留在知其物而未有同感的層面上。為了讓學(xué)生能夠更加深入感受作者獨特的審美情趣和景物獨有的韻味，教師搜集了夏季鄉(xiāng)間田野螢火蟲飛舞及秋季大雁歸巢的視頻，準(zhǔn)備了AR雪景圖及北方孩子烤炭火的視頻，讓學(xué)生在多媒體資源和教師的逐步引導(dǎo)下體會景色之美，有效增強(qiáng)學(xué)生在語文線上學(xué)習(xí)中的參與性和情感體驗。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時，教師播放粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺上的課文錄音，讓學(xué)生體會、跟讀，教師隨后檢查學(xué)生朗讀情況，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。依托教學(xué)平臺資源，可避免因網(wǎng)絡(luò)信號問題影響教師范讀，提高語文課堂的教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)師生互動交流

如何利用練習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)和師生互動呢？課前教師通過教學(xué)平臺提前推送預(yù)學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)及預(yù)學(xué)檢測，學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。依托大數(shù)據(jù)分析診斷，教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在《古人談讀書》一課教學(xué)中，教師通過平臺的朗讀作業(yè)功能，快速掌握學(xué)生朗讀情況，在課堂教學(xué)中重點講解易錯點，強(qiáng)化學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)效果。課中教師可通過平臺設(shè)置課堂練習(xí)進(jìn)行檢測。高效互動、及時反饋及大數(shù)據(jù)分析的信息化手段能讓教師精準(zhǔn)有效地關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)及學(xué)生個體差異，教師能及時對學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點講解，突破教學(xué)難點。如在《古人談讀書》課堂教學(xué)中，教師通過平臺設(shè)置課中練習(xí)題，通過反饋得知學(xué)生對“不恥下問”和“敏而求之者也”理解不到位。在學(xué)生練習(xí)結(jié)束后教師重點講解錯題，幫助學(xué)生加深理解古文大意，達(dá)到課堂教學(xué)效果。課后，教師基于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)該生的學(xué)習(xí)情況布置分層作業(yè)，落實課后延伸學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展學(xué)習(xí)需要。

花樣的點名方式也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生互動交流。常規(guī)的問答一般是教師點名學(xué)生回答，又或是教師提問學(xué)生舉手回答，難以調(diào)動學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教師可通過班級優(yōu)化大師等平臺隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，組織學(xué)生分組競賽，落實過程性評價。教師也可將點名的機(jī)會交予學(xué)生，如在教學(xué)五年級上冊第八單元語文園地詞句段運用中，學(xué)生需結(jié)合自己讀書的經(jīng)驗和感受，試著說說還能把書比喻成什么？教師先選取了8號學(xué)生作答，之后將點名的機(jī)會交予該生，讓該生選擇下一位同學(xué)分享自己的想法。除此以外，教師還能組織搶答、學(xué)號接龍等活動，加強(qiáng)師生互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的互動交流是激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。教師可通過教學(xué)平臺創(chuàng)建一個與課程主題相關(guān)的學(xué)習(xí)交流討論區(qū)，讓每位學(xué)生在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點，分享自己的心得體會，教師從旁點撥，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。教師也可通過組建學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)有余力的學(xué)生幫忙督促組員落實背誦、聽寫及檢查課堂筆記等學(xué)習(xí)任務(wù)，以優(yōu)帶弱，已達(dá)到生生間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

（四）多元評價，注重引導(dǎo)

每位學(xué)生的努力與進(jìn)步都需要被認(rèn)可，教師的評價與鼓勵能使學(xué)生以更加積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。在線上教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果，找準(zhǔn)合適的時機(jī)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與認(rèn)可。除教師評價以外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在交流觀點、成果匯報時進(jìn)行學(xué)生自評、生生互評，讓學(xué)生評價與教師引導(dǎo)性評價相互結(jié)合，能充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。線上學(xué)習(xí)期間，家庭是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的主陣地，教師應(yīng)與家長攜手共建家校共育體系。教師可根據(jù)班級實際情況，家校聯(lián)動開展家庭評價，讓評價從單方面的語言引導(dǎo)轉(zhuǎn)換成家校過程監(jiān)督，讓線上學(xué)習(xí)延伸至線下學(xué)習(xí)生活中去。

總的來說，教師必須適應(yīng)線上教學(xué)的形式，采用靈活的形式構(gòu)建起包含教師評價、學(xué)生互評、自我評價的完整評價體系，持續(xù)推動語文課堂質(zhì)量的改善。

四、結(jié)語

線上教學(xué)的開展對現(xiàn)有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提出新挑戰(zhàn)，要求教師運用更扎實全面的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，重新構(gòu)建已有的教學(xué)知識體系，積極探索線上教學(xué)課堂新樣式，落實語文線上教學(xué)實效性，促進(jìn)小學(xué)語文線上教學(xué)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。

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