高中英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略研究

摘 要：在高中英語教學(xué)活動中，英語教師培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維需要結(jié)合多種方式、多種工具，比如教師可以借助留白藝術(shù)開展發(fā)散性的讀后感教學(xué)，并且教師也可以借助主題辯論賽，創(chuàng)造質(zhì)疑機會，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，另外教師也可以在教學(xué)活動中開展跨文化交流，通過跨文化交流主題來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也可創(chuàng)建真實的情境，聯(lián)系課程知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置情景主題，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性學(xué)習(xí)探索。本文對高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略進行分析探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；批判性思維；培養(yǎng)策略

作者簡介：徐心悅（1985.11-），女，江蘇常熟人，江蘇省常熟中學(xué)，一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要重點增強學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索活動中實現(xiàn)情感、素質(zhì)、能力、思想的發(fā)展提升，并且教師也需要創(chuàng)建豐富多樣的批判性學(xué)習(xí)場景，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，從而進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高教學(xué)效率。

一、批判性思維的概念分析

在語言學(xué)科教學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個層面、多個角度對其中的語言知識點進行解析探索，為此教師需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維探索能力，增強學(xué)生的理解認知能力，在此期間教師可通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維來進一步提高英語課程教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)效率。批判性思維作為一種古典的哲學(xué)思想，經(jīng)過長時間的發(fā)展，在教學(xué)過程中得到廣泛使用，批判性思維具備目的性、自我調(diào)節(jié)性，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行解釋、分析、評價、推斷，參照相應(yīng)的數(shù)據(jù)根源、理論根源完成論證探索，可指引學(xué)生完成信息資料的收集整理，完成信息解釋。批判性思維涉及兩個層面上的內(nèi)容，第一方面是在情感方面，主要是幫助學(xué)生辨識真善美、假惡丑，學(xué)習(xí)積極正確的情感價值觀、態(tài)度觀；另一方面是認知層面上，通過培養(yǎng)學(xué)生對客觀事物的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對各個要素進行有效闡述、分析、評價、推理，同時完成對相關(guān)信息資料的有效解釋。批判性思維是一種學(xué)生潛意識中的思想能力，可引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不自覺地進行自我反思、自我評價，在高中英語教學(xué)過程中，英語教師可通過培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維來指引學(xué)生完成對知識點的鞏固練習(xí)以及多元學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從多個層面、多個角度完成對英語語言課程知識點的深度學(xué)習(xí)。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略分析

（一）聯(lián)系課程知識創(chuàng)建真實情境

要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，高中英語教師需要為學(xué)生創(chuàng)建更加直觀、形象、生動的語言情境，當(dāng)前英語教師需要明確“在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科批判性思維品質(zhì)的過程中，不僅需要促進學(xué)生簡單思考，還需要引領(lǐng)學(xué)生在特定的語言環(huán)境下進行互動學(xué)習(xí)”，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，英語教師可通過創(chuàng)建真實情境來培養(yǎng)學(xué)生的批判意識、批判精神，而相關(guān)語言主題活動也可通過對應(yīng)的主題語境來得到穩(wěn)步高效的推進，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語教材，完成對主題語境的創(chuàng)建，參照不同的語篇內(nèi)容，構(gòu)建起不同的批判性思維學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在語言文章情景的過程中實現(xiàn)批判性思維、情感的發(fā)展。教師構(gòu)建真實直觀的語言情境不僅可以快速幫助學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)，還能夠進一步提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)經(jīng)驗、心得、思想的分享傳遞，促進學(xué)生思想思維的碰撞，在真實交際情境中引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)批判性思維的發(fā)展，比如，在講解“Be sporty， be healthy”這個單元時，教師可以根據(jù)本單元中的核心主題內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的主題語境，比如引入蔡元培“A sound mind starts from a sound body. How can a weak body develop a sound mind”的經(jīng)典語錄構(gòu)建主題情境框架；緊接著在導(dǎo)讀過程中，教師可向?qū)W生提問到“Do you like watching CCTV-5？ Do you like doing exercise or PE lessons？ How often do you exercise？ What do you think of those people who do exercise regularly？” 。教師可通過引入一系列的問題，來構(gòu)建起相應(yīng)的語境主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對相關(guān)問題做出分析、論證、探討，從而全方位地將學(xué)生引入到單元學(xué)習(xí)主題情境中。

接下來教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗做出一系列的問答，讓學(xué)生在小組中基于生活視角，結(jié)合單元主題知識結(jié)構(gòu)，與同學(xué)進行互動交流，讓學(xué)生緊扣本單元文章中的核心內(nèi)容以及本單元課程教學(xué)的主題情境，讓學(xué)生探討“進行自主高效運動的優(yōu)勢和作用”，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行頭腦風(fēng)暴“What might prevent you from starting exercise”，讓學(xué)生在小組內(nèi)給出對應(yīng)的解答，同時讓學(xué)生假設(shè)“If you have time 、money and personal trainer，would you like to do exercise regularly？”讓學(xué)生在論證探討中進行批判性學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)狀況來探討自身不愛運動或喜愛運動的根本原因。因此教師需要通過創(chuàng)建對應(yīng)的情景話題、情景主題，牽引出本單元、本課時知識章節(jié)中的核心概念，結(jié)合鮮明的主題立意，引導(dǎo)學(xué)生進行互動探討，讓學(xué)生集思廣益，參照對應(yīng)的主題活動進行高效學(xué)習(xí)。

（二）開展跨文化交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在英語教學(xué)活動中，英語教師需要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念來開展主題教學(xué)活動，教師所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)具備針對性、側(cè)重性，一方面可引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科思維、情感意識的發(fā)展，另一方面也需要增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。大部分高中學(xué)生普遍不具備跨文化交際、跨文化學(xué)習(xí)的能力，同時也不具備良好的思維習(xí)慣方式，無法理解文章中所給出的語言語句含義，雖然學(xué)生具備良好的語言詞匯以及語法基礎(chǔ)，但是仍然存在讀不懂文章的情況，究其原因，大部分學(xué)生不具備良好的英語語言思維，無法通過正確的思維方式，結(jié)合正確的思維途徑對文章進行解析、解讀。

除此之外，我國高中學(xué)生與外國學(xué)生存在顯著的學(xué)習(xí)差異，尤其在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生對標準答案盲目遵從，往往缺少獨立自主思考的能力，并且在教學(xué)活動中學(xué)生在應(yīng)對中西方文化的差異時也缺少自主認知和見解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對西方的價值觀、文化觀盲目認同或者盲目排外，兩種極端均會導(dǎo)致學(xué)生的語言學(xué)習(xí)品質(zhì)大幅度降低，因此要想阻止此類情況出現(xiàn)，教師則需要在文化教學(xué)環(huán)節(jié)開展專題批判性思維訓(xùn)練活動，重點增強學(xué)生對中西方文化的分析能力、解析能力、辨識能力，指導(dǎo)學(xué)生從情感、思想、人文、政治、藝術(shù)等方面，對中西方的價值體系中存在的差異進行分析，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助文化沖突、情景沖突進行高效推理評價、判斷推理學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生形成批判性思維。

比如，講解“Festivals and customers”時會涉及豐富的文化元素，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在文化沖突、文化互動、文化交際的層面對其中的語言知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從decorate、eye-catching、romantic、flight、band等多個角度對春節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)以及感恩節(jié)等中西方傳統(tǒng)文化節(jié)日進行分析探討學(xué)習(xí)，此時教師可以創(chuàng)建對應(yīng)的情景沖突，比如引入西班牙的番茄節(jié)西紅柿被消耗的主題情景話題，或結(jié)合潑水節(jié)大量水資源被浪費的場景，讓學(xué)生站在文化理解、文化認同、文化分析的角度，對其中的價值觀念進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生站在對應(yīng)的文化學(xué)習(xí)立場上，對中西方文化之間的差異和出入進行思考，讓學(xué)生站在對應(yīng)的情景環(huán)境中進行理性批判學(xué)習(xí)，從而指引學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)會用文化辯證的視角去分析問題、看待問題。另外在高中英語教學(xué)過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)亻_展課程思政來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，及時將學(xué)生拉回到正確的學(xué)習(xí)軌道上，比如，在講解“Scientists who changed the world”這個單元時，教師可以適當(dāng)開展課程思政教育，借助中西方鮮明的科學(xué)家形象，引導(dǎo)學(xué)生對其中的文化價值、人文價值進行學(xué)習(xí)。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中可構(gòu)建相應(yīng)的情景沖突、認知沖突、文化交流沖突，甚至引入文學(xué)倫理學(xué)批判性沖突元素，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的批判思維，讓學(xué)生站在正確的立場、正確的方向，理解文章中通過刻板思想觀念無法解讀的內(nèi)容。

（三）開展主題辯論賽，創(chuàng)造質(zhì)疑機會，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維期間需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的質(zhì)疑學(xué)習(xí)機會，為此教師可借助辯論活動創(chuàng)建對應(yīng)的情景話題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進行反復(fù)批判思考學(xué)習(xí)，要想學(xué)生形成批判性思維，首先需要幫助其形成基本的質(zhì)疑意識，能夠在探討問題、思考問題的過程中用一種質(zhì)疑的眼光進行學(xué)習(xí)評判，而不是盲目服從，不思考、不主動，而要想培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑思維、質(zhì)疑意識，教師可以結(jié)合豐富多樣的活動項目，開展項目式、探討辯論式的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生主動思考探索，同時教師也需要構(gòu)建平等、愉悅、互動的交流學(xué)習(xí)環(huán)境，組織小組成員進行探討交流，結(jié)合開放性的話題，促進學(xué)生更加主動地思考探索，結(jié)合多元化的問題答案，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維。

例如在開展辯論活動的進程中，教師可將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，當(dāng)一個學(xué)習(xí)小組完成論述論點的闡述講解之后，另一個小組則需要進行持續(xù)深入地追問，讓學(xué)生給出對應(yīng)的答案，指導(dǎo)學(xué)生主動表達觀點并且準備好反駁，思考他人可能會提出的問題類型，借此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維以及批判性思維。但是結(jié)合開放式的話題開展辯論比賽也存在各種各樣的弊端，比如部分學(xué)生可能存在詭辯的情況，所列舉出的論據(jù)觀點不具備實踐性，同時也會出現(xiàn)論述論點的主次丟失的情況，因此在辯論賽活動中教師需要及時將學(xué)生引入到正確的學(xué)習(xí)軌道上，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置相應(yīng)的辯論規(guī)則，而不是讓學(xué)生隨心所欲、毫無目的發(fā)散自身的思維，以此才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

例如，在講解“Be sporty be healthy”這個單元時，教師可以開展以運動為主題的辯論賽活動，讓學(xué)生圍繞著“重復(fù)某項鍛煉對人體所帶來的好處，以及對學(xué)習(xí)成長所帶來的壞處”，讓學(xué)生用英語結(jié)合對應(yīng)的人物實踐案例來完成互動交流溝通，比如有的學(xué)生會結(jié)合大部分運動員存在運動性勞損的案例來論述進行大量重復(fù)練習(xí)給身體機能所造成的影響，而有的學(xué)生則可以通過引入部分特別的案例，來講解運動所帶來的好處，如強身健體、增加抵抗力，教師須讓學(xué)生運用自身的思維，從生物學(xué)、運動學(xué)等多個角度進行論證探討學(xué)習(xí)；同時教師也可以在講解“Festivals and customers”的知識單元中建立起相應(yīng)的論證探討話題，讓學(xué)生辯論“學(xué)習(xí)西方文化對個人成長發(fā)展所帶來的優(yōu)勢以及其中潛在的問題”，讓學(xué)生站在兩個極端進行辯論探討，之后讓學(xué)生完成對相關(guān)論據(jù)、論點的綜合整理，歸納出相應(yīng)的學(xué)習(xí)心得，牽引出“適當(dāng)進行文化融合交流以及文化學(xué)習(xí)的核心價值”。因此在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，教師可以結(jié)合豐富多樣的辯論賽活動，設(shè)置科學(xué)合理的辯論條件、辯論情景，讓學(xué)生在對應(yīng)的規(guī)范條例下進行有序的辯論學(xué)習(xí)，以此進一步發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

（四）借助留白藝術(shù)，開展發(fā)散性的讀后感教學(xué)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，高中英語教師也需要結(jié)合留白藝術(shù)，放飛學(xué)生的思維思想，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中實現(xiàn)個人情感價值、學(xué)科思想的成長提升。留白藝術(shù)主要是借助文章以及知識單元中空缺的部分，在不具備明確線索的情況下，讓學(xué)生發(fā)散自身的思想思維，進行思考學(xué)習(xí)，通常在引導(dǎo)學(xué)生完成對整本書的閱讀學(xué)習(xí)以及整體單元的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生以作文的形式來記錄自身的心得和感觸，讓學(xué)生對其中空缺的部分進行學(xué)習(xí)探索，引導(dǎo)學(xué)生書寫相應(yīng)的讀后感，從而增強學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。

比如，在Oliver Twist整本書閱讀教學(xué)時，教師可制訂長遠的教學(xué)計劃，讓學(xué)生在完成對整本書52個章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，對每個章節(jié)中的核心知識內(nèi)容以及核心情感元素進行歸納、整理，讓學(xué)生在完成每個章節(jié)的簡單學(xué)習(xí)后，結(jié)合留白藝術(shù)，發(fā)散自身的思維空間，尋找其中空缺的部分，書寫出52篇讀后感，緊接著教師可讓學(xué)生在完成整體學(xué)習(xí)之后，將相關(guān)讀后感進行歸納、整理，讓學(xué)生站在宏觀整體的角度，對自身所完成書寫的讀后感進行修正、修繕，讓學(xué)生進行再次回顧總結(jié)學(xué)習(xí)，探討當(dāng)時在寫讀后感過程中的思想思維方式，以及現(xiàn)階段完成整體閱讀學(xué)習(xí)之后的綜合思考邏輯，評價其中的相似之處以及差異之處，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、結(jié)語

在英語課程教學(xué)過程中，英語教師需要重點從思維引導(dǎo)、價值引導(dǎo)的角度，引領(lǐng)學(xué)生進行更加快速高效地學(xué)習(xí)，在英語學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化并革新現(xiàn)有的課程知識體系，同時指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進行務(wù)實創(chuàng)新，而通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師能夠促進學(xué)生語言學(xué)科思維能力的發(fā)展，同時也指引學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中理解英語語言國家的思考行為方式，更好地解釋英語學(xué)習(xí)中所涉及的文化元素。通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀以及寫作過程中進一步提升自身學(xué)科知識能力，增強認知能力，從而更加高效地掌握語言課程中的情感元素、文化元素，使得高中英語課程教學(xué)更加具備思想性、文化性、人文性甚至藝術(shù)性。

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