初中語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐探索

仇夢(mèng)云

【摘要】新時(shí)代教育改革，要求教育活動(dòng)要全面有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而在初中階段，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)的接受程度有一定的差別。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要注意到學(xué)生的特點(diǎn)，要以學(xué)生為中心，結(jié)合教科書的知識(shí)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有效、高效地學(xué)習(xí)。本文在素質(zhì)教育大背景下，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況不同的特點(diǎn)，對(duì)初中語(yǔ)文分層教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 分層教學(xué)? 實(shí)踐探索? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0187-03

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有較大的差異，有一部分學(xué)生聽課時(shí)會(huì)覺(jué)得十分輕松，對(duì)于老師教學(xué)的知識(shí)也能夠充分地理解，但是在課堂上可能也會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)的東西較為淺顯；當(dāng)然也會(huì)有一部分學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容有疑惑，就算是老師反復(fù)講的知識(shí)點(diǎn)，他們也沒(méi)有辦法聽懂，覺(jué)得課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)較難。這種兩極分化的教學(xué)效率很低，要每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)，需要教師不斷探索與分析，而通過(guò)分層教學(xué)方法的使用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵和重要性

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，找到學(xué)生身上存在的問(wèn)題，同時(shí)發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)生根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組教學(xué)，或者是在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行漸入式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

2.分層教學(xué)的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育不斷得到重視。同時(shí)，對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)人才的要求越來(lái)越高，需要兼顧學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，還要兼顧學(xué)生的整體發(fā)展，這也對(duì)教師教學(xué)方法的要求越來(lái)越高。伴隨著現(xiàn)代教學(xué)的需求不斷增加，分層教學(xué)的理念應(yīng)運(yùn)而生，主要就是對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)分別進(jìn)行了分層，這也在很大程度上落實(shí)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的基本教育理念，有助于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)的應(yīng)用讓教師可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的差異之處進(jìn)行一定的了解，在教學(xué)的過(guò)程中做到有針對(duì)性地教學(xué)，讓學(xué)生在不影響課堂正常進(jìn)行的基礎(chǔ)上，保障每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到體現(xiàn)，由此針對(duì)每位學(xué)生的差異，選取不同的教學(xué)方式，促進(jìn)班集體的共同進(jìn)步，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐

教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的差異多樣化，通常在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中每個(gè)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)方法、思維能力、成長(zhǎng)環(huán)境以及行為習(xí)慣等都有不同，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣也存在著較大的不同。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，第一步就是要了解學(xué)生的具體情況，由此根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠找到信心，這樣能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

比如在進(jìn)行七年級(jí)上學(xué)期課程《春》這一課的教學(xué)時(shí)，首先教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就注意學(xué)生的分層情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，將課堂分成容易、中等、較難的教學(xué)部分，但是這里有一點(diǎn)要注意的是教學(xué)要有所側(cè)重，初中階段的教學(xué)主要是打基礎(chǔ)，所以課堂教學(xué)部分要集中在中等、容易板塊，主要是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，較難板塊是為了促進(jìn)部分學(xué)生的擴(kuò)展提升。其次教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以從引入部分將問(wèn)題設(shè)為多種方式，比如引導(dǎo)學(xué)生將較為陌生的字詞反復(fù)寫三遍；第二遍時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中選取自己認(rèn)為詞藻優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、描寫生動(dòng)的句子，并說(shuō)一說(shuō)自己的選擇理由；等等這些基礎(chǔ)題。拓展題在后面的教學(xué)過(guò)程中交叉進(jìn)行，比如讓學(xué)生選擇一段喜愛(ài)的文字去有感情地朗讀并背誦下來(lái)，再把這段文字記錄到自己的文學(xué)積累本上；等等。再更深入的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語(yǔ)去描寫所看到的春日美景，或者是寫一篇和春天有關(guān)的詩(shī)或者散文。以漸入式的教學(xué)引導(dǎo)吸引學(xué)生以飽滿的熱情去完成作業(yè)，并逐漸愛(ài)上語(yǔ)文。

三、根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分組式分層教學(xué)

分層教學(xué)可以結(jié)合小組式教學(xué)一起使用，教師可以將班級(jí)中學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生進(jìn)行組合，成立班級(jí)二人互助小組或者三人互助小組，這是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。以互助的方式，以優(yōu)帶良，中帶次之。在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)分層的情況，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生共同討論，然后要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論，學(xué)生之間就可以展開討論，互相分享觀點(diǎn)，交流和探究這個(gè)問(wèn)題。那么在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生在課堂中暴露出的問(wèn)題，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的長(zhǎng)處，這樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的分析和考察。綜合考察課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)，作為學(xué)生分層的重要依據(jù)，然后將各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行組合，在實(shí)踐過(guò)程中，階段性對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。

例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組后，教師根據(jù)各類學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多層次化的教學(xué)方案。在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C、D層的學(xué)生分別提出不同的要求。結(jié)合班級(jí)中不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到趙州橋和盧溝橋不同的設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的理解去體會(huì)中國(guó)石拱橋形式的多樣化，接下來(lái)就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：邀請(qǐng)幾位學(xué)生，根據(jù)自己對(duì)文章的理解，用自己的語(yǔ)言敘述趙州橋和盧溝橋，分析其結(jié)構(gòu)、功能的不同。教師給學(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，參與問(wèn)題的探究。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的表達(dá)，來(lái)判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章認(rèn)識(shí)程度的情況，讓不同層次的學(xué)生都能夠展示自我，分析學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生明確分層互助教學(xué)的意義和目的，同時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分層分組中了解與尊重并舉。那么，在教學(xué)課堂結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)：對(duì)于基礎(chǔ)較差，且在課堂學(xué)習(xí)中未能掌握字詞的，要求學(xué)生反復(fù)識(shí)記字詞；對(duì)于接受能力較好的學(xué)生，教師布置探究性的習(xí)題，或者布置同樣類型的文章，要求學(xué)生課下閱讀，并做出總結(jié)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及個(gè)性差異進(jìn)行不同層次的區(qū)分或者運(yùn)用混合分組的方式，讓每組之間的實(shí)力達(dá)到均衡。

四、根據(jù)作業(yè)的難易程度，開展作業(yè)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教師可以把作業(yè)的難易程度來(lái)作為語(yǔ)文作業(yè)層次劃分的依據(jù)，促使初中生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)文教學(xué)效果。語(yǔ)文作業(yè)難易程度的分層方式對(duì)初中生的課程學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)作用，在進(jìn)行具體的作業(yè)分層時(shí)，首先要考慮的是班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)基礎(chǔ)，才可以把這種作業(yè)分層方式的效果最大化地發(fā)揮出來(lái)，去增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣和信心，是值得每位初中語(yǔ)文教師所推廣的設(shè)計(jì)方式。

例如，初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下學(xué)期課程《最后一課》這一內(nèi)容時(shí)，就可以借助作業(yè)難易程度分層策略去進(jìn)行設(shè)計(jì)，在學(xué)生閱讀完《最后一課》的全文時(shí)，教師可以根據(jù)《最后一課》中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的兩套語(yǔ)文試卷，第一套試卷的內(nèi)容問(wèn)題更復(fù)雜、相對(duì)較難，第二套試卷的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、題量相對(duì)較少，難度一般，可以讓學(xué)生從二者中選擇一套作答，讓每位學(xué)生都可以順利且完美地完成作業(yè)，這種分層設(shè)計(jì)法也是極受學(xué)生歡迎的，因?yàn)樗坏m用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也適用于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生。課后作業(yè)不僅要注重?cái)?shù)量，更要注重質(zhì)量的變化。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，選擇或設(shè)計(jì)一些難的題目，以滿足各級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。對(duì)于教師，還要提出一些廣泛的話題，要求學(xué)習(xí)水平良好的學(xué)生，獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以鼓勵(lì)其他層級(jí)的學(xué)生嘗試去這樣做。初中語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不但可以幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的文化知識(shí)，還可以提升初中生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到初中語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的目的。

五、注重學(xué)生的課外實(shí)踐與輔導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)際化的分層教學(xué)

課外實(shí)踐活動(dòng)和輔導(dǎo)與分級(jí)教學(xué)相結(jié)合。C級(jí)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的類型，老師特別關(guān)注這一級(jí)別的學(xué)生。首先，他們應(yīng)該從日常活動(dòng)開始，在日常活動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，與學(xué)生單獨(dú)交談，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。最后，根據(jù)典型的錯(cuò)誤問(wèn)題類型，加強(qiáng)糾正練習(xí)。A級(jí)和B級(jí)的學(xué)生傾向于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師只需給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就行。

比如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，對(duì)于課后習(xí)題中的讀讀寫寫的任務(wù)，教師就可以讓這類識(shí)記字詞情況不好的C組學(xué)生來(lái)完成，通過(guò)這部分的作業(yè)任務(wù)的訓(xùn)練，使得學(xué)生打好基礎(chǔ)。接著，對(duì)于文章理解情況較好的B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓這類學(xué)生探究對(duì)“我”和“萬(wàn)方”雙方父母行為的理解；最后，對(duì)于對(duì)文章理解得很透徹的A組學(xué)生，教師布置思考問(wèn)題：“友情”和“錢財(cái)”哪個(gè)更重要？明確各級(jí)學(xué)生課外實(shí)踐輔導(dǎo)的重點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)言表現(xiàn)好的學(xué)生，要增加課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)和支持他們，使他們?cè)诨顒?dòng)中形成語(yǔ)文專長(zhǎng)。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)處于中、低階段的學(xué)生，應(yīng)逐步培養(yǎng)和形成他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)D層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)有自己疑惑的問(wèn)題，這時(shí)，教師采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)什么有疑惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)C層主要是抓背誦落實(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，規(guī)范答題模式，培養(yǎng)自信心；對(duì)B層主要是專項(xiàng)點(diǎn)撥，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，主抓薄弱環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)拔尖；對(duì)A層學(xué)生給予獨(dú)立思考和拓寬視野、筆觸深入的指導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力以及全面分析問(wèn)題的思維能力。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)在課堂中的觀察，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多種的教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)方案更具有針對(duì)性。

六、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)行有效化分層教學(xué)

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，作業(yè)評(píng)價(jià)也是教學(xué)的重要部分，從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)體差異和作業(yè)的難易程度為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了初中語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)和分層評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分有效的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，從而改正自己不足。那么，對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師自然也需要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如在教學(xué)劉禹錫《陋室銘》一文時(shí)，同一個(gè)課堂，既要滿足優(yōu)等生對(duì)于知識(shí)的渴望，又要給積累較少的學(xué)生足夠的支持。分層教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生自信心，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)?！岸嘶ブ腔壅n堂”為藍(lán)本，推動(dòng)語(yǔ)文課堂的分層教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐，不斷地摸索總結(jié)并完善。在傳統(tǒng)課堂上，老師面對(duì)的是全體學(xué)生，不可避免地面臨“魚與熊掌不可兼得”的局面。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，思維差異和知識(shí)儲(chǔ)備都是不同的。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于處于C類層級(jí)的學(xué)生，教師就要給予更多的關(guān)注，去發(fā)掘他們身上存在的閃光點(diǎn)，對(duì)于他們小小的進(jìn)步，也應(yīng)該得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)。那么，學(xué)生便可以很快地找到自信心，更加有動(dòng)力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)；對(duì)于B類層級(jí)的學(xué)生，教師要了解這些學(xué)生的需求，詢問(wèn)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中還有哪些問(wèn)題沒(méi)有得到解決，幫助他們解決問(wèn)題，從而迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，找到問(wèn)題的來(lái)源，便能夠進(jìn)步，而對(duì)于A類層級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要幫助這類學(xué)生培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力，其次，是要幫助班集體共同進(jìn)步，在幫助他人的過(guò)程中，也能夠促進(jìn)自己的進(jìn)步，在課下幫助C類層級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。這樣，有效地進(jìn)行了評(píng)價(jià)分層，在教學(xué)過(guò)程中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文分層教學(xué)設(shè)計(jì)的方法是十分適用于當(dāng)今初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)所接觸到的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)的接受程度，進(jìn)行針對(duì)化的教學(xué)，可以在很大程度上有效地促進(jìn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而且有效地學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高也有一定的幫助。所以教師一定要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行評(píng)價(jià)等分層教學(xué)方式，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得以進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到文化知識(shí)、理解文化知識(shí)。

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