家校社聯(lián)動(dòng) 合力促成長

凌綺嫻

摘 要：閱讀在英語學(xué)習(xí)中有著非常重要的地位，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在“雙減”背景下探索如何培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)尤為重要。基于“雙減”背景下開展培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的策略研究，通過家校社聯(lián)動(dòng)，合力促進(jìn)學(xué)生全面成長。筆者擬用家校結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣、校社結(jié)合提升英語閱讀能力、家社結(jié)合提高英語閱讀體驗(yàn)等策略，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：家校社聯(lián)動(dòng)；英語閱讀素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)校在英語閱讀教學(xué)上側(cè)重解碼能力、語言知識和閱讀理解能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生文化意識的滲透，特別是文化比較和鑒別。在家庭開展英語閱讀活動(dòng)，家長片面關(guān)注如何增大學(xué)生的閱讀量，認(rèn)為多閱讀就能夠提高學(xué)生的閱讀能力，這主要是因?yàn)榧议L沒有規(guī)范學(xué)生的閱讀行為和關(guān)注學(xué)生的閱讀頻率導(dǎo)致的。社會(huì)上開展的閱讀活動(dòng)只是一味激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提倡學(xué)生積極參與閱讀，忽略了學(xué)生的閱讀態(tài)度和自我評估的方面。

“雙減”政策下學(xué)生可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間增多，學(xué)校、家庭和社會(huì)都是英語閱讀教學(xué)的主要陣地，既獨(dú)立又有聯(lián)系，我們應(yīng)該讓家校社聯(lián)動(dòng)起來，以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校教育為主陣地、社會(huì)教育為延伸的模式，合力培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。

二、家校結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣

（一）規(guī)范學(xué)生閱讀行為

學(xué)校是英語閱讀教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該注重閱讀策略的指導(dǎo)，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，進(jìn)行不同的閱讀策略滲透。第一，指讀。針對低年段的學(xué)生英語詞匯量較少和認(rèn)知水平較低的情況，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語指讀的習(xí)慣。第二，泛讀。對于中年級的學(xué)生，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本題目、中心句、核心詞、圖片信息等方式，讓學(xué)生進(jìn)行淺層次閱讀，從整體上初步把握文章大意，降低閱讀的難度，提高閱讀效率。第三，精讀。對于高年級學(xué)生，教師對閱讀文本進(jìn)行深入的文本解讀，深挖文本的語言特點(diǎn)、情感態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖，然后通過設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，從而提高閱讀理解能力。

（二）擴(kuò)大英語閱讀量

首先，選取合適的閱讀素材。家長應(yīng)該根據(jù)自己孩子的年齡特點(diǎn)和性格愛好，在教師的指引下科學(xué)選擇適合孩子閱讀的材料，如英語繪本故事、英文兒歌、英文小詩等。其次，督促學(xué)生完成規(guī)定的閱讀量。家長要根據(jù)教師的要求，督促學(xué)生完成每天或者每周的英語閱讀任務(wù)，完成閱讀記錄表。家庭和學(xué)校的雙管齊下，能夠大大地?cái)U(kuò)大學(xué)生英語閱讀量。

（三）家校合力增加閱讀頻率

為了增加學(xué)生英語閱讀頻率，學(xué)校利用學(xué)生的碎片時(shí)間，如早讀、課前1分鐘、課后托管時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀。實(shí)施“雙減”政策以來，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加。學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)家長幫助學(xué)生合理安排這段時(shí)間，除了體育鍛煉、勞動(dòng)實(shí)踐外可以開展英語閱讀。家長應(yīng)該幫助孩子制定閱讀計(jì)劃，例如每天閱讀時(shí)長、閱讀頁數(shù)、積累新詞等具體內(nèi)容。還可以參與學(xué)校開展的線上閱讀打卡等活動(dòng)，通過平臺(tái)更好地記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。同時(shí)還可以開展親子共讀活動(dòng)，增加學(xué)生在家的閱讀頻率。

三、校社結(jié)合提升學(xué)生英語閱讀能力

社會(huì)上一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要通過做題來強(qiáng)化閱讀成績提高閱讀能力。自從落實(shí)“雙減”政策以來，教師應(yīng)當(dāng)在英語閱讀教學(xué)過程中，更多關(guān)注音素意識滲透和拼讀能力的培養(yǎng)，整合社會(huì)資源培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（一）構(gòu)建英語閱讀拐杖提升解碼能力

Sight Words作為英語閱讀的拐杖之一，教師在日常的英語教學(xué)中要大量滲透以及幫助學(xué)生積累。自然拼讀法是英語閱讀的另一個(gè)拐杖，能夠幫助學(xué)生形成英語閱讀解碼能力。在開展自然拼讀法之前，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的音素意識，讓學(xué)生了解什么是音素，在日常的單詞教學(xué)中要滲透元音、輔音、音節(jié)、重音等音素意識，讓學(xué)生了解聲音與字母發(fā)音之間的關(guān)系，才能更好地開展自然拼讀法教學(xué)。家長可以鼓勵(lì)孩子參加一些社會(huì)上相關(guān)的活動(dòng)或者比賽，如“社區(qū)自然拼讀故事分享會(huì)”和“一拼到底”比賽，讓孩子在社區(qū)生活或者比賽中，體驗(yàn)自然拼讀的樂趣和成就感，從而提升英語閱讀的解碼能力。

（二）整合社會(huì)資源培養(yǎng)文化意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)在文化方面有明確的要求：要求學(xué)生知道英語國家最常見的飲料和食品、主要英語國家的首都和國旗，了解主要國家的重要標(biāo)志，以及英語國家的重要節(jié)假日。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間通過電視、新聞、電影或者實(shí)地體驗(yàn)等途徑實(shí)現(xiàn)文化感知和文化理解。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展研學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生布置研學(xué)任務(wù)，到社區(qū)內(nèi)的一些西餐廳、中外合資企業(yè)、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教堂等場所了解英語國家的飲食文化、節(jié)日文化或建筑文化等，幫助學(xué)生進(jìn)行文化對比和文化鑒別，從而培養(yǎng)文化意識。

四、家社結(jié)合提高英語閱讀體驗(yàn)

閱讀體驗(yàn)包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估。家庭是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣和閱讀態(tài)度的主要場所，然而部分的家庭只注重閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，缺乏閱讀的體驗(yàn)和分享。社會(huì)上有豐富多彩的資源，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀體驗(yàn)提供很好的資源和渠道，家庭作為社區(qū)的一部分，家長應(yīng)該積極鼓勵(lì)孩子參與和體驗(yàn)社區(qū)閱讀活動(dòng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣和態(tài)度

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，家長要尊重學(xué)生英語閱讀的主體地位，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料、閱讀方式、閱讀場所，甚至是閱讀時(shí)間。同時(shí)，家長要為學(xué)生營造寬松的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生形成正確的閱讀態(tài)度。家長也可以讓學(xué)生參加社區(qū)開展的一些閱讀活動(dòng)，如圖書館的好書分享會(huì)、小區(qū)閱讀故事會(huì)等活動(dòng)。

（二）形式多樣的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)

家長指導(dǎo)孩子在家進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候，除了注重培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，還要關(guān)注孩子的閱讀體驗(yàn)，讓孩子及時(shí)反饋閱讀的感受。家長可以在開展親子共讀的時(shí)候，和孩子一起談?wù)勯喿x的感受，例如說說最喜歡的人物、句子或者情節(jié)，為學(xué)生提供在家閱讀交流的平臺(tái)。有關(guān)部門也要大力地開展英語閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，例如開展“愛閱讀·有創(chuàng)意”讀書寫作活動(dòng)，可以提供規(guī)定書目讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀后要寫書目的評價(jià)以及進(jìn)行故事的改編或者續(xù)寫等。另外，為了提升學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力和閱讀能力，有關(guān)部門還可以開展“英語講書人”活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦不同的英語繪本，也能提升英語口語表達(dá)能力和閱讀理解能力，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)英語閱讀的快樂，這也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語閱讀自我評估的渠道。

五、結(jié)束語

“雙減”政策為家校開展英語閱讀提供了更多的空間和契機(jī)，學(xué)校指導(dǎo)家長有效地開展家庭閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)家長和學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，參與更多的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的多元聯(lián)動(dòng)和資源整合。通過學(xué)校引導(dǎo)家庭提升學(xué)生英語閱讀能力；學(xué)校聯(lián)合社會(huì)，提升學(xué)生英語閱讀能力；家庭走進(jìn)社會(huì)，社會(huì)積極配合的形式，提高小學(xué)生英語閱讀體驗(yàn)。以此培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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