高校思政課教師專業(yè)能力提升路徑探析

［摘 要］提升思政課教師的專業(yè)能力，是高校辦好思想政治理論課和順利完成鑄魂育人使命的必然要求和應有之義。提升專業(yè)能力，一要把政治導向能力作為專業(yè)能力提升的關鍵；二要把科研能力作為專業(yè)能力提升的基礎；三要把信息化技術應用能力作為專業(yè)能力提升的職業(yè)要求；四要把教學能力作為專業(yè)能力提升的根本目的。

［關鍵詞］高校思政課；思政課教師；專業(yè)能力；能力提升

［中圖分類號］G41文獻標志碼：A

［項目名稱］河南省社會科學界聯(lián)合會調研課題“河南高校思政課教師專業(yè)能力提升研究”（項目編號：SKL-2021-1785）。

［作者簡介］王欣欣，女，河南鄭州人，河南檢察職業(yè)學院，助教，碩士，研究方向：中國刑法理論與實踐。

高校開辦思想政治理論課能取得什么樣的教學育人效果，在很大程度上取決于高校思政課教師的專業(yè)能力水平。因此，思政課教師專業(yè)能力的提升，是推動高校思想政治教育專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本所在。

1 高校思政課教師專業(yè)能力的主要內容

對于高校思政課教師的專業(yè)能力由哪些要素構成，學者意見不一。有學者認為高校思政課教師的專業(yè)能力應包含教學能力、科研能力、信息化技術應用能力、知識更新能力和社會服務能力［1］；也有學者認為高校思政課教師的專業(yè)能力應包含政治導向能力、教學能力、理論闡釋能力和信息化技術應用能力［2］；更有學者通過向500位來自不同層次的高校、處于不同年齡階段、擁有不同學歷、不同職稱的骨干思政課教師發(fā)放調查問卷的形式得出結論，認為高校思政課教師的專業(yè)能力應包含政治導向能力、學習能力、教學能力、理論闡釋轉化能力、科研能力和信息化技術應用能力［3］。

筆者認為，高校是為國家、為社會培育人才的主陣地，思政課教師應具備什么樣的專業(yè)能力，除需要聽取高校思政課教師及專家學者的意見外，還應具體結合習近平總書記提出的“四有”好老師的標準以及對思政課教師提出的“六個要求”綜合考量。鑒于此，筆者認為，高校思政課教師的專業(yè)能力應由政治導向能力、科研能力、信息化技術應用能力和教學能力四要素構成。

2 高校思政課教師專業(yè)能力存在的問題

2.1 政治導向能力亟待提高

政治導向能力是一名合格的高校思政課教師首先要具備的能力［4］。高校思政課教師承擔著引導青少年“扣好人生第一?？圩印钡闹匾熑?。教師在課堂上的一言一行、一舉一動，都深刻地影響著正處于“拔節(jié)孕穗期”的青少年大學生。這就要求思政課教師要提高自己的政治導向能力，用自己淵博的學識和較高的政治素養(yǎng)引導學生做一個政治立場堅定、政治方向明確、具有馬克思主義忠實信仰和時刻維護黨中央權威和集中統(tǒng)一領導的人，當好青少年健康成長道路上的引路人。在實際課堂教學中，當學生提問一些問題時，大多數(shù)教師都能夠耐心地運用馬克思主義基本原理給學生解釋問題出現(xiàn)的原因并給予正確的引導，但也會有一小部分教師在面對學生的發(fā)問時選擇“回避、不予評論”或者發(fā)表一些不當言論，在大學生群體中產生負面、消極的影響。由此可見，在高校思政課教師隊伍里，尚有一部分教師對學生的政治引領意識還不夠強，自身的政治敏銳性還不夠高，提升高校思政課教師的政治素養(yǎng)勢在必行。

2.2 科研成果不足

教學與科研相輔相成，缺一不可。但基于一些原因，如部分高校思政課教師因承擔著大量課堂教學任務無暇顧及科研、學校不重視科研活動、高校思政課教師隊伍人員的專業(yè)理論知識水平參差不齊、部分青年思政課教師自身基于畏難和懶惰情緒不愿去從事科研等，致使高校思政課教師隊伍存在教學成果方面成績突出而科研成果方面成績有所不足的現(xiàn)狀。

2.3 信息化技術教學能力薄弱

計算機信息技術在社會生活各個領域的廣泛應用，給高校思政課教師的教學科研工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。提升課堂教學效果，要求思政課教師必須及時轉變 “一支粉筆、一本課本”等傳統(tǒng)的教學形式，把信息技術手段融入課堂，為學生帶來全新的課堂體驗［5］。但由于部分教師不重視，加之學校缺乏對教師信息化技術應用及時有效的專業(yè)培訓，致使實際課堂教學中應用信息化技術的情況不那么樂觀。

2.4 整體教學水平有待提升

廣大高校學生能否受到良好的思想政治理論教育，愛上思政課、接受思政課，取決于高校思想政治理論課教師教學水平的高低。韓愈的《師說》有云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯虒W作為一線教師最基本的工作職責，對于提升教學水平，思政課教師責無旁貸。近年來，各大高校積極響應國家加大對思想政治理論課的重視和建設力度的號召，提高了思政課在高校專業(yè)課中建設的地位，但由于傳統(tǒng)教育理念與教學方法根深蒂固，制約了思政課教師教學水平的提高。

3 高校思政課教師專業(yè)能力提升的主要路徑

3.1 以思政課教師政治導向能力的提升為關鍵

首先，思政課教師要有堅定的馬克思主義信仰。“人無信仰則不立，國無信仰則不興，師無信仰則不強。有信仰的教師成就有信仰的教育，有信仰的教育成就有信仰的國家。”只有保證思政課教師永不褪色的政治底色，才能保證其政治立場永不動搖［6］。堅守馬克思主義信仰，第一，必須真學，必須系統(tǒng)且全面地學習馬克思主義理論，熟讀用好馬克思主義經典著作，學透弄懂馬克思主義中國化的理論成果，從根本上把握馬克思主義理論的精神實質。第二，必須真信，只有真信才有真情，只有真情才能講出馬克思主義的本質精神和內在魅力，進而打動學生、說服學生，才能真正讓學生對馬克思主義理論入腦入心并堅決反對和抵制各種曲解、篡改、否定馬克思主義的錯誤言論并與其做斗爭。第三，必須真用，思政課教師要把馬克思主義的真理傳播給學生，以透徹的學理分析為學生答疑解惑、引導幫助學生，切實提高思想政治理論課教學的實效性，為高校落實立德樹人工作貢獻自己的力量。

其次，加強高校思政課教師的教育管理是提升政治導向能力的關鍵［7］。加強教育管理，第一，要嚴格執(zhí)行教師考勤制度，既包括教學考勤，也包括其他方面的考勤，如教師的政治素養(yǎng)、科研、社會工作任務等。第二，對政治紀律與師德師風實行一票否決制。如果思政課教師在課堂上散布極端錯誤的言論引起較大的社會反響，經查證屬實，要果斷對涉及教師實行轉崗，對存在嚴重師德失范問題的教師也應照此辦理。第三，加強思政課教師的政治理論學習。高校要采取多種多樣的方式經常組織思政課教師學習重要文件精神，對屢次不參加學習者要給予一定的行政處分，如果仍達不到學習效果，要及時調離思政課教師崗位。第四，高?？赏ㄟ^督導組、同行教師、領導聽課和學生座談會等方式加強對思政課堂的監(jiān)督和管理，確保思政課堂上不出現(xiàn)雜音。

3.2 以思政課教師科研能力的提升為基礎

學校應盡可能地按照教育部師生配比的最低要求補齊思政課專業(yè)教師的人數(shù)，并按職稱合理安排每位教師的年教學課時量，給教師留出一定的時間去平衡教學和科研。與此同時，高校要充分重視教師的科研工作，制定科研管理制度，完善激勵機制，將科研成果運用到教育教學工作中去，對已經取得成果的課題要及時轉化，以提升思政教學質量［8］。

除此以外，思政課教師要正確認識教學與科研的關系。只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的［9］。科研與教學是高校的兩大重要職能，也是高校教師的兩大重要任務。只有同時具備科研和教學能力的教師才有可能成為“一代名師”。思政課教師特別是青年教師要不斷加強學習，完善自身的理論知識體系，提高善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于解決問題、敢于表達觀點的能力，增強做好科研的自信心［10］。最重要的是，思政課教師要有團隊意識和協(xié)作精神。一個人的科研能力有限，但如果多位成員聚在一起研討交流，就會碰撞出無限火花，激發(fā)科研靈感，有助于拓寬思路，對一些問題的認識也會更加深刻。

3.3 以思政課教師信息化應用能力的提升為職業(yè)要求

計算機信息技術的高速發(fā)展以及其在大眾生活各個領域的廣泛滲透，必將引發(fā)新一輪的學習革命，進而促進高校思想政治理論課教育教學方式的變革。將信息化技術應用到教學中的能力必然會成為評價教師教學水平的標準之一。那些不重視信息化技術在思政課教學課堂中應用的教師，將很難再繼續(xù)開展高質量的教學，面對信息化技術在課堂教學中應用的普及，也終將被時代所淘汰。

首先，高校思政課教師要緊隨教育形勢變化的步伐，提高將信息化技術應用與課堂教學相結合的能力，努力提升自身計算機信息技術的操作本領，積極利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢創(chuàng)新課堂教學形式、重構思政課的教學內容，以激發(fā)學生對思政課的學習興趣，讓思政課生動起來。受突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響，高校的線下教學面臨種種困境，全國各大高校積極響應國家“停課不停學”的號召，紛紛開展了線上教學活動，隨之“超星學習通”“騰訊會議”“釘釘”等App成了師生群體中比較依賴的教學軟件。這種特殊時期的特殊教學形式在一定程度上倒逼著高校思政課教師不得不學習使用這些信息化教學技能以適應不斷變化發(fā)展著的社會教學環(huán)境。因此，高校思政課教師要根據(jù)信息化時代發(fā)展的需要積極應對挑戰(zhàn)，提升自身信息化應用與教學相結合的能力［11］。

其次，高校要把思政課教師對現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術手段的學習和運用提上日程，加強對思政課教師信息技術的專項培訓［12］。因此，高校應邀請專業(yè)技術人員對教師進行系統(tǒng)完善的信息教學技能培訓。一套系統(tǒng)完善的培訓體系包含相關學習軟件的使用方法，思政課教師將該方法應用到教學活動中，不僅能更好地服務教學、提升課堂教學效果，更重要的是增強教師將信息化技術應用于教學的自信心，打破“不會用、用不好、出現(xiàn)了故障怎么解決、誰來解決”等顧慮，提升教師對教學的熱情。除此以外，高校應把信息化技術與課堂教學相結合的程度納入教師教學能力考核的指標范圍，以此提高教師將學習信息化技術應用于課堂的主動性和積極性。

3.4 以思政課教師教學能力的提升為根本目的

提升思政課教師的教學能力，高校、教師應齊心協(xié)力。首先，從高校層面出發(fā)。第一，在思政課教師人才引進上，應嚴把思政專業(yè)教育背景關，摒棄“任何崗位的教師、任何專業(yè)的教師都能上思想政治理論課”的想法，提高思政課教師隊伍的政治理論功底和理論闡釋水平。第二，建立完善相應的培訓制度?？茖W有效的培訓研修，不僅能夠使思政課教師在不斷的學習中夯實自己的專業(yè)理論基礎知識，更有利于他們開闊視野，及時轉換思維方式，盡快適應不斷變化、發(fā)展的教學環(huán)境。第三，改進教師的考核評價制度。在設立考核評價指標時，項目指標要明確，教學和科研所占比重應均衡，堅決克服以往考核唯科研論的弊端，以此倒逼思政課教師重視課堂教學的質與量，將時間和精力合理分配到教學與科研中，使教學真正回歸課堂，使教師真正不忘教書育人的初心，實現(xiàn)從“要我教”到“我要教”的轉變［13］。

其次，從教師層面出發(fā)。第一，思政課教師要認同自己的職業(yè)，懷揣對思政課教學工作的熱情，把它作為一項偉大的事業(yè)，不斷為之付出心血和努力，而不是僅僅把它作為一個普通的職業(yè)來對待［14］。第二，思政課教師要堅持吐故納新，不斷更新教學理念，采取多樣化的教學形式，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。第三，思政課教師應與時俱進，不斷更新和充實教學內容，確保教學內容兼具多樣性、時代性和指向性。第四，提升自身的語言魅力。語言藝術是教師教學的基本功，它能夠考查教師是否具有深厚而扎實的馬克思主義理論功底以及對本門課程知識體系的了解掌握程度。第五，培養(yǎng)教師的教學反思意識和提高教師的教學反思能力。教育家一直比較青睞教學反思，正是因為它能驅動教師專業(yè)能力的持續(xù)提升。

4 結語

本文首先闡述了高校思政課教師專業(yè)能力的主要內容，其次分析了高校思政課教師專業(yè)能力存在的問題。最后針對這些問題提出了相應的提升策略?？傊?，新時代高校和教師均應著力提升思政課教師專業(yè)能力，以進一步提高思政教學效果。

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