基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語深層閱讀策略研究

譚燕 周志勇 譚麗

摘 要：高中英語新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。對于高中學(xué)生來說，深層閱讀是提高核心素養(yǎng)的有效載體。本文以北師大版高中英語必修第一冊第三單元閱讀課Lesson 1“Spring Festival”為例，探究教師如何進行高效的文本深層解讀，從主題內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言與思維品質(zhì)四個層面不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀高階思維的策略，以實現(xiàn)語言教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高中英語；深層閱讀；閱讀策略；問題鏈設(shè)計；思維導(dǎo)圖

作者簡介：譚燕，周志勇，譚麗，甘肅省蘭州市第五十八中學(xué)。

英語閱讀教學(xué)是增強文化內(nèi)涵、培養(yǎng)語言能力、發(fā)展高階思維品質(zhì)、提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，是教師、學(xué)生與文本進行有效對話的思維過程。教師對語篇的多維解讀決定了學(xué)生對文本理解的深度。英語閱讀的多維文本解讀包括：預(yù)測標(biāo)題和插圖；分析結(jié)構(gòu)、文體特征和語段的銜接與連貫，探尋文化背景和寫作意圖，賞析英語語言之美和文本內(nèi)涵，發(fā)展批判辯證思維和創(chuàng)造性思維。

一、閱讀的內(nèi)涵

閱讀理解能力包括三個層次的理解：表層含義理解（Literal Comprehension），引申含義理解或推斷性理解（Interpretive/Inferential Comprehension）及批判性/創(chuàng)新性理解（Critical/Creative Comprehension）。表層含義的理解即讀者對文本內(nèi)容字面意義的理解（了解文章的主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等）；引申含義理解即深層理解，是讀者讀懂作者的言外之意，推斷文本的隱含意義；批判性/創(chuàng)新性理解是指讀者在之前對文本理解的基礎(chǔ)上，對閱讀材料進行分析、對比、歸納、整合、應(yīng)用和辯證評價。在這三個層次中，字面理解是引申理解的前提，批判創(chuàng)新理解是在引申理解基礎(chǔ)上進行的。深層閱讀課（Extended Reading）區(qū)別于傳統(tǒng)的英語閱讀泛讀課（Extensive Reading），是一種新閱讀課型，它側(cè)重分析語篇篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯，探討文本的言外之意、人物情感及批判性思維，從而使學(xué)生的深層閱讀能力和綜合性思維能力得以培養(yǎng)，進而提高學(xué)生的高階思維品質(zhì)。高中英語深層閱讀教學(xué)策略有二：有效的問題鏈的設(shè)計、思維導(dǎo)圖的運用。

二、語篇研讀：Unit3“Celebrations”Lesson 1 “Spring Festival”

單元大觀念：Unit3“Celebrations”了解中外不同節(jié)日與場合的慶祝方式，感受慶?；顒颖澈蟮奈幕瘍?nèi)涵，樹立多元文化意識。

主題語境：人與社會主題語境歷史、社會與文化主題群下的不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日。

寫作意圖：Lesson1“Reading Spring Festival”，知曉節(jié)日慶祝方式，感受背后的文化內(nèi)涵：歡度春節(jié)，不同身份的人物慶祝春節(jié)的不同方式和感受；

語篇類型：雜志專訪“Spring Festival”

語篇研讀：該文講述了南京的留學(xué)生Tom、打工人代表徐剛、黑龍江空巢老人李艷在中國傳統(tǒng)佳節(jié)“春節(jié)”的所見所聞所感，強調(diào)團圓是春節(jié)的本質(zhì)特征。引導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)國內(nèi)外的一些主要節(jié)日及相關(guān)歷史，學(xué)會用英語表達(dá)一些中國的節(jié)假日和習(xí)俗，進一步深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承家庭精神；對比中西方文化，增強愛國主義精神和民族自豪感，提高學(xué)生的文化自覺和文化自信。運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與方法，實施自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評價、反思，并不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程。

利用問題鏈的設(shè)計，層層推進學(xué)生思維品質(zhì)由低階向高階的轉(zhuǎn)變。

三、問題鏈設(shè)計及原則

問題鏈設(shè)計，就是閱讀中的問題彼此順延，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，層次鮮明，具有一定系統(tǒng)性，相對獨立又相對關(guān)聯(lián)，同時僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，又結(jié)合學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗。從思維品質(zhì)的發(fā)展來看，閱讀文本問題鏈的設(shè)計通常包括以下四個環(huán)節(jié)：第一，情景導(dǎo)入問題鏈，引發(fā)學(xué)生預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；第二，信息解碼問題鏈，即基于語篇，對文本信息進行有梯度的層級梳理，加工和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維的邏輯性；第三，語言辨析問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入語篇，聚焦文本的表意功能，鑒賞語言文字，解讀文本的弦外之音，言外之意，培養(yǎng)思維的深刻性；第四，觀點態(tài)度問題鏈，即依據(jù)文本中的事實，推測作者寫作意圖，并結(jié)合邏輯和情感，從不同的層面和角度，表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，并對所學(xué)所悟進行超越語篇的遷移和創(chuàng)新，從而形成閱讀素養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)，正是通過以上四個維度的問題鏈，實現(xiàn)由知識學(xué)習(xí)的單一維度向語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識培養(yǎng)多維度的轉(zhuǎn)化，逐步落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

Step 1 學(xué)習(xí)理解：感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。

1. Activate and share： Lead in激活已知，導(dǎo)入話題

What traditional Chinese festivals do you know？

How do you and your family celebrate the Spring Festival？

Step 2 應(yīng)用實踐：描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用。

Task1 ： Predict the main idea and what kind of perspective each narrator might have.

Main idea：

It talks about Spring Festival activities and meanings from three perspectives（視角）.

設(shè)計意圖：解讀標(biāo)題和插圖，預(yù)測文本主題，這種情景導(dǎo)入問題鏈，引發(fā)學(xué)生預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

Task2：Reading for specific information to draw a mind map

四、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是抽象知識可視化的工具，具有圖文并茂，形象直觀，啟發(fā)思維，促進生成的優(yōu)勢，能夠使知識架構(gòu)更加合理，思維脈絡(luò)更加清晰明朗；有助于高效閱讀，激發(fā)開拓創(chuàng)新精神，提升綜合學(xué)習(xí)能力。通過自主學(xué)習(xí)和小組合作繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運用文本信息，將零散的碎片化知識歸納和提煉成基于主意意義的體系化、結(jié)構(gòu)化的新知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)動機，激發(fā)思維潛能，培養(yǎng)積極的思維習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)效率。

Task 3： Reading for understanding

1. What can you infer from Xu Gang's and Li Yan's accounts？ What does the Spring Festival mean to Chinese people in Chinese culture？

2. Do we celebrate Spring Festival in the same way as years before？ Throughout history， Some of the original customs have been kept while some have changed. What are kept？? What are changed？

設(shè)計意圖：學(xué)生分析與判斷，內(nèi)化與應(yīng)用等思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要進行信息解碼問題鏈和語言辨析問題鏈的分析。信息解碼問題鏈，即基于語篇，對文本信息進行梳理、加工和應(yīng)用，提升學(xué)生的語言能力和邏輯思維；語言辨析問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀語篇，聚焦文本的表意功能，鑒賞語言文字，解讀文本的“弦外之音，言外之意”，培養(yǎng)思維的深刻性。

Step3 遷移創(chuàng)新：推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造。

Critical thinking& Creative thinking

1. Do you think some of the old-fashioned customs are out of date？

2. How do you and your family celebrate Spring Festival？

3. In western countries， there are also some important festivals.

Such as Christmas， Thanksgiving，? Easter， Halloween... How should we view foreign cultures？

4. As a teenager， how would we do to pass down traditional Chinese culture？

設(shè)計意圖：觀點態(tài)度問題鏈，依據(jù)文本事實，分析語篇意義，推測寫作意圖，結(jié)合邏輯和情感，進行超越語篇的遷移和創(chuàng)新，分析和解決問題，辯證、創(chuàng)新地表達(dá)個人觀點、探究文化內(nèi)涵，比較文化異同，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價值觀，從而在深層閱讀解讀中，落實對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、解讀語句，欣賞文本的精美語言

文本是由詞匯、句子和句群組成的。文本解讀離不開語句的鑒賞和學(xué)習(xí)。新標(biāo)準(zhǔn)教材為閱讀欣賞提供了大量優(yōu)美、地道的文本。文本體裁多樣，題材廣泛，文化意識強，內(nèi)涵豐富。而且，很多文本作者寫作技巧巧妙，用詞精確，句意內(nèi)涵深刻?；谠撻喿x文本豐富的文化內(nèi)涵，教師在解讀文本時，要引領(lǐng)學(xué)生揣摩、品味文本語言和欣賞美言佳句，感知英語文學(xué)語言之美，讓學(xué)生在鑒賞品味中發(fā)展思維能力和獲得審美的愉悅。

Task4： Reading for structure and language

Show more than tell！ （Passive Voice）

As for Tom Jenkins， a foreigner， “fun & excitement”

First， the house was cleaned from top to bottom to sweep away the dirt of the past year and get ready for the new year.

The Chinese character Fu was attached upside down to our front door.

As for Xu Gang ， the Chinese young generation. “being with family &reunion”

1.I take great care in choosing gifts for my parents.

2.Every year， the moment I get on the train， I am surrounded by Shanxi accent——I know that I am heading home to my family.

As for LiYan， the Chinese senior， “family——reunion”

1. Spring Festival is family time for us.

2. Our house buzzes with activities when everyone comes home.

設(shè)計意圖：英語學(xué)習(xí)活動觀，作為踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，在關(guān)注主題內(nèi)容的同時，也要發(fā)展學(xué)生的語言能力和對文化內(nèi)涵的理解。語言技能的發(fā)展和學(xué)習(xí)策略的運用在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的語言和思維活動中不斷融合、相互關(guān)聯(lián)。

總之，學(xué)生對文本的深層理解很大程度上取決于教師的文本解讀。這就要求教師以主題意義為引領(lǐng)，整合單元主題，從文本標(biāo)題、插圖、結(jié)構(gòu)、語段、語義對文本進行深層次解讀，使閱讀課兼顧審美、詞句、篇章，呈現(xiàn)立體教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，利用深層閱讀策略分析解讀多模態(tài)語篇，借助問題鏈，思維導(dǎo)圖等閱讀策略，讓學(xué)生掌握一套科學(xué)的英語閱讀學(xué)習(xí)分析方法，引導(dǎo)學(xué)生深層次解讀文本，提升思維品質(zhì)中觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新的高階思維能力，最終成為自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的主人。

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