分層導(dǎo)學(xué)案在高中生物教學(xué)中運(yùn)用模式的研究

張杰

【摘要】分層導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和實踐，源于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，通過“分層導(dǎo)學(xué)案”提供的各層次學(xué)生的目標(biāo)要求，以基礎(chǔ)題、能力提升題、挑戰(zhàn)題、課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后鞏固等，使教師教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式靈活性更強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間從課堂延伸到課外，使教師在課堂教學(xué)中更有效關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，針對“問題學(xué)生和學(xué)生問題”實施教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層導(dǎo)學(xué)案? 生物教學(xué)? 運(yùn)用模式

【基金項目】本文系貴州省畢節(jié)市2021年教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《分層導(dǎo)學(xué)案在高中生物教學(xué)中運(yùn)用模式的研究》，課題編號：2021061。

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0151-03

一、研究背景

高中生物知識點小、內(nèi)容繁多，部分知識理解起來較為抽象，學(xué)生不易理解。各個知識點間有一定的獨(dú)立性，又有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。而初中生物教學(xué)初二就結(jié)束課程，也沒有作為中考考試科目，大多數(shù)初中學(xué)校及生物教師對生物學(xué)科并不重視，學(xué)生對生物學(xué)科知識僅限于了解識記。學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)校，由于生源層次復(fù)雜，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化底蘊(yùn)有所差異，又來自不同家庭、不同學(xué)校的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、理解認(rèn)知水平等具有較大差異性。而且高一年齡階段的學(xué)生又是一個特殊的群體，整體上表現(xiàn)為過渡性特點。初中學(xué)生進(jìn)入高中階段是一個質(zhì)變過程，在學(xué)習(xí)環(huán)境上，高一學(xué)生面臨著新的校園，面對新的老師和同學(xué)，適應(yīng)新的學(xué)校管理制度，不同學(xué)生的適應(yīng)能力不一樣，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)差異較大。

當(dāng)前，我省教育迎來了新一輪課程改革，新高考新課改也帶來了新的教育理念，以“學(xué)生為主”的核心課程改革內(nèi)容，改變了教師們填鴨式的灌輸教學(xué)模式。長期以來，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能因材施教，也不能實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，如何指導(dǎo)每一個學(xué)生能更好地學(xué)會學(xué)習(xí)？如何讓每一個學(xué)生在課堂上真正動起來？如何將課堂還給學(xué)生？在教育改革越來越關(guān)注教育公平，注重每一個學(xué)生的個性發(fā)展的背景下，教學(xué)如何面對全體學(xué)生受到前所未有的關(guān)注。于是筆者在高中生物教學(xué)中應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生潛力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、分層導(dǎo)學(xué)案在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用價值

1.提升學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課程改革下高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一，分層導(dǎo)學(xué)案在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。高中學(xué)生已經(jīng)形成了比較個性化的學(xué)習(xí)觀念，并且學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面也出現(xiàn)了比較明顯的分層現(xiàn)象，因此在實際的教學(xué)中，教師不宜使用統(tǒng)一的教學(xué)手段來面對學(xué)生，否則容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生無法融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中來的感受，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。而通過使用分層導(dǎo)學(xué)案的手段，可以給學(xué)生營造不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在分層導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)使用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，因此每個學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此，更有助于挖掘出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力。

2.提升高中生物教學(xué)的效率。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，仍然存在著一定的高耗能、低效率的問題，學(xué)生依靠大量的做題、反復(fù)的記憶來提高自身的解題能力，導(dǎo)致教學(xué)效率低下的情況。而通過將分層導(dǎo)學(xué)案的思想應(yīng)用到高中生物教學(xué)中來，能夠給學(xué)生提供更加科學(xué)的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地整合，促使學(xué)生擺脫低效、重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，在積極主動的探索中獲得有助于自身全面提升的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升高中生物教學(xué)的效率，并且促進(jìn)高中生物課程的有效改革。

三、概念解讀

1.學(xué)案的概念。學(xué)案是在新課程改革理念背景下，由教師根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生對基礎(chǔ)的儲備、理解能力、學(xué)習(xí)方法和心理素質(zhì)等方面設(shè)計的方案，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、小組合作探究能力、信息獲取能力等。學(xué)案與教案是不同的，學(xué)案側(cè)重以學(xué)生為主體依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，提前給學(xué)生設(shè)計和制定的預(yù)習(xí)方案，重在讓學(xué)生認(rèn)清怎樣學(xué)和學(xué)什么，從而讓學(xué)生根據(jù)知識目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)知識和構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方案。

2.導(dǎo)學(xué)案的概念。導(dǎo)學(xué)案是依據(jù)新課標(biāo)，教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、能力水平特點，設(shè)計通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前先進(jìn)行嘗試，再根據(jù)學(xué)生的嘗試結(jié)果進(jìn)行針對性的教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案不僅包括了教師的導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)、練，還包括了師生的綜合性評價，是教案和學(xué)案的有機(jī)結(jié)合及完善。

3.分層導(dǎo)學(xué)案的概念。分層導(dǎo)學(xué)案是一個個性化的教學(xué)模式，它不僅借助生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，還結(jié)合分層教學(xué)的思想。在編制學(xué)案時充分考慮學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)分層教育、分層個性化指導(dǎo)、分層訓(xùn)練、分層達(dá)標(biāo)測試等，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。分層導(dǎo)學(xué)案是教師在基于學(xué)生個體差異，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、對基礎(chǔ)知識的掌握以及學(xué)生接受能力，通過“學(xué)案”使不同層次的學(xué)生明確各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師和學(xué)案的引導(dǎo)下，通過課前自主學(xué)習(xí)、課中小組討論、習(xí)題訓(xùn)練、課后檢測等適當(dāng)縮短或延長學(xué)習(xí)時間，最后達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種分層教學(xué)。

四、“分層導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計

“分層導(dǎo)學(xué)案”中的“分層”，指的就是在學(xué)案中根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計出分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干知識點，根據(jù)知識難易程度，使不同層次的學(xué)生明確知道自己應(yīng)該掌握什么、理解什么、了解什么，并且知道完成基礎(chǔ)題、能力提升題、挑戰(zhàn)題中哪一種相應(yīng)類型的題目。在課堂教學(xué)中，分組討論時完成相應(yīng)層次的問題?！胺謱訉?dǎo)學(xué)案”中的“導(dǎo)”，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)或指導(dǎo)?！皩W(xué)”是指學(xué)生在教師或?qū)W案引導(dǎo)下通過各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、“分層導(dǎo)學(xué)案”的實施

1.實驗對象的選取。隨機(jī)選取2個實驗班、2個普通班作為實驗對象，其余相應(yīng)的班級作為對照組進(jìn)行實驗研究。

2.學(xué)生分層的思想。高一新生入校時，為了更好地優(yōu)化教學(xué)，學(xué)校根據(jù)新生的中考成績粗略地分為實驗班、普通班，這是不科學(xué)的。中考成績呈現(xiàn)的只有語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、體育成績，對學(xué)生其他方面如學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣并不清楚。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心，教師通常只能依據(jù)班上學(xué)習(xí)中等的同學(xué)掌握基礎(chǔ)知識的水平和學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行備課、教學(xué)設(shè)計及實施教學(xué)，所謂的“著眼中間，兼顧兩頭”。對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生關(guān)注度不夠，成績差的學(xué)生通常會感到很吃力，喪失學(xué)習(xí)的信心，而成績好的學(xué)生又覺得太容易，滿足不了自己的求知欲，上課時不注意聽講，同樣也學(xué)不好。將學(xué)生實施分層教學(xué)，目的是為了對每個學(xué)生的知識、能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的偏好和學(xué)習(xí)方式給予更多的關(guān)注，讓學(xué)生找到差距，樹立目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生分層的方式。顯性分層和自主選擇分層相結(jié)合，將學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)（如根據(jù)高一第一學(xué)期第一次生物月考成績的高低）編在不同層次的組，并將每個學(xué)生所處的層次告訴學(xué)生，讓他們明確自己所處的水平層次。為了避免標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械及老師的誤判，再根據(jù)學(xué)生自己的元認(rèn)知亦即學(xué)生根據(jù)自己對自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識，自主選擇適合自己能力水平的學(xué)習(xí)小組。不同層次小組的學(xué)生通過平時的測驗和月考、期中考、期末考進(jìn)行調(diào)整，引入競爭機(jī)制，讓低一層次的學(xué)生充分認(rèn)識到自己該學(xué)科的不足，應(yīng)該比其他同學(xué)更努力，通過努力能夠上升到高一層次，體驗成就感，增強(qiáng)自信心。同時，也讓高一層次的學(xué)生樹立憂患意識，如果自己不努力，就可能降到低一層次的小組。

4.學(xué)生分層前后的思想工作。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，做不好會嚴(yán)重挫傷差生的自尊心，使他們產(chǎn)生自卑感，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。所以在分層前，要積極與學(xué)生溝通，爭取學(xué)生的理解，讓學(xué)生感知老師的良苦用心，老師是為了更好地追求教育的平等性；是為了尊重每個學(xué)生學(xué)習(xí)特征；為了滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求；為了更好地培養(yǎng)他們的積極學(xué)習(xí)態(tài)度；為了幫助他們激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力，使他們的學(xué)習(xí)能力得到更大的提高。在后期的教學(xué)中，老師更要不失時機(jī)地對低層次的學(xué)生進(jìn)行情感交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況、生活狀況，對分層教學(xué)的想法，使層次較低的學(xué)生真切地感受到分層教學(xué)并不是歧視他們，而是用心地幫助他們，讓他們在關(guān)心、充滿愛的教育中成長和進(jìn)步。

六、具體實施“三部曲”

1.課前準(zhǔn)備。根據(jù)對學(xué)生的分層、老師的備課，編制分層導(dǎo)學(xué)案，在課堂教學(xué)開始之前，教師將制作好的分層導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在了解自身實際需求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)分層導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點等關(guān)鍵要素進(jìn)行分析，并且完成分層導(dǎo)學(xué)案上對應(yīng)自己層次的問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注重做好自身的監(jiān)督以及指導(dǎo)職責(zé)，及時地引導(dǎo)學(xué)生去標(biāo)記出來理解上有誤差的地方，讓學(xué)生可以帶著充足的質(zhì)疑參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度。教師要在這個環(huán)節(jié)之中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過度依賴教師的態(tài)度，讓學(xué)生逐漸在分層導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

2.課堂設(shè)計。課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)案和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，在課堂上應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)案，目的是給學(xué)生的合作探究提供線索或素材，讓學(xué)生可以更好地理解知識形成的過程。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)和本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生的回憶，同時讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行合作探索，這個環(huán)節(jié)同時也是分層導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的主要環(huán)節(jié)，教師要注重在面向不同層次的學(xué)生時，要提出側(cè)重點不同的問題，讓學(xué)生可以針對自己的學(xué)習(xí)難點來進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。對于課堂教學(xué)中的重點，教師要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生之間去進(jìn)行交流討論，對于一些比較難的問題，則要讓學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用資料來解決。而在學(xué)生針對分層導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容進(jìn)行了充分的合作討論之后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生去展示自己的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評。在點評中，需要充分挖掘?qū)W生的亮點，對學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，教師要不吝嗇表揚(yáng)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，對于學(xué)生還存在的問題，教師則要進(jìn)一步發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，展開針對性的講解，幫助學(xué)生更加深刻地掌握知識。

3.課后安排。在課后教學(xué)中應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)案對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，完善不同學(xué)生的認(rèn)識，最大限度地激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行及時的分析和整理，以各種方式來了解學(xué)生在認(rèn)知上還存在的不足。根據(jù)對學(xué)生的分析成果，教師制作用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)的分層導(dǎo)學(xué)案，在課后按照不同學(xué)生的實際需求來分發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生展開更有針對性的輔導(dǎo)。教師在這個過程中要注重督促學(xué)生進(jìn)行反思，在導(dǎo)學(xué)案上多設(shè)計有助于學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生主動去分析自己在學(xué)習(xí)過程中還存在哪些不足、自己收獲了哪些知識等等。此外，教師還可以在課后的分層導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計一些拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考所學(xué)知識的更多實際用途，促使學(xué)生將目光從課堂轉(zhuǎn)移向現(xiàn)實生活，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生將生物知識更好地和自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。課后學(xué)生完成布置的分層作業(yè)，為了不增加不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，C層（奮進(jìn)層）學(xué)生完成分層導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)題，對能力提升題及挑戰(zhàn)題不作硬性要求；B層（突破層）學(xué)生完成能力提升題，對挑戰(zhàn)題不作硬性要求；A層（超越層）學(xué)生完成挑戰(zhàn)題。

通過對分層導(dǎo)學(xué)案在高中生物教學(xué)中運(yùn)用模式的實踐，將分層教學(xué)和導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式融合在一起，可以讓同一種學(xué)案更好地適應(yīng)不同需求的學(xué)生，極大地激發(fā)老師的工作熱情和挑戰(zhàn)精神，并且在設(shè)計分層導(dǎo)學(xué)案的過程中，強(qiáng)調(diào)要讓教師從多個角度來了解學(xué)生，從而有助于提高教師的專業(yè)水平；其次，為了使研究出來的成果更具有實踐應(yīng)用的價值，我們在研究過程中圍繞生物學(xué)科的特點，對分層導(dǎo)學(xué)案在高中生物新授課、實驗課中的應(yīng)用方式、應(yīng)用價值等進(jìn)行了一定的分析，確保了課題研究成果的實用性；最后，在本次的研究中，我們在分層導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過程中添加了學(xué)生反思的環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。當(dāng)然，在本次的課題研究中還存在著一些問題。由于課題組內(nèi)成員對教材以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀水平有限等原因，實施的分層導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式距離我們的理想有一定的差距。因此在今后的研究過程中，我們還會進(jìn)一步豐富自身的理論知識，并嘗試增加實驗組和對照組，把成果拓展到本地區(qū)的其他學(xué)校，爭取讓分層導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式更加完善。

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