新高考背景下英語詞匯教學中學生隱喻思維能力培養(yǎng)策略研究

摘 要：本文首先分析了隱喻思維能力對促進學生發(fā)展的重要作用，并分析目前學生隱喻思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題，而后提出英語詞匯教學中有效提高學生隱喻思維能力的策略，以促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：隱喻；思維能力；詞匯教學

作者簡介：王玉琴，深圳市龍崗區(qū)布吉高級中學。

隱喻不僅僅是一種修辭手段，同時也是一種有效的思維方式，能夠與人類的認知思維密切相關，同時有助于學生更好地掌握詞匯，明確詞匯的意義。因此，隱喻思維能力應該成為語言學習者必不可少的技能。本文主要在新高考背景下，分析英語詞匯教學中有效培養(yǎng)隱喻思維能力的措施。

一、隱喻與隱喻思維能力

長期以來，隱喻通常會被人們看作是一種修飾手法，而沒有將隱喻作為一種思維能力，沒有重視隱喻在語言學習中的重要作用。隨著社會的發(fā)展以及語言學研究的深入，人們對隱喻有了更加全面的了解和認識。人們可以通過隱喻來認識新的事物，學習新的語言，創(chuàng)造新的詞匯，明確新的理論，切實提高學習第二語言的速度。隱喻就是通過另類他樣的事物，來理解或描述某一類共同的事物，以某類事物的共同性或相似性為基礎，獲得一定的認知。隱喻是一種認知現(xiàn)象，是無處不在的。因此，隱喻是人們學習語言和運用語言的有效手段。

隨著語言學的快速發(fā)展，人們對隱喻的認知，不僅上升到思維高度，而且上升到理論高度，人們逐漸開始探討關注隱喻思維能力，開始關注隱喻思維能力對人類學習語言的重要性。隱喻思維能力，不僅是人們學習和運用語言的重要標志，同時也是人們學習語言的基本技能。在學習第二語言時，詞匯的變化是十分顯著的，大量詞義經過不斷演變，可以通過隱喻的方式體現(xiàn)出來。英語詞匯在最初形成時，都可以表現(xiàn)具體可視化的事物和行為，是身體直接體現(xiàn)的結果。但經過漫長的演變和轉型，英語詞匯逐漸變得復雜和客觀，但這些詞匯具有一定的共性，都可以通過某一類事物進行表達和轉換。因此，在新形勢下，教師要重視對學生隱喻思維能力的培養(yǎng)，要明確隱喻學習模式對學生詞匯學習的重要性，并積極地將隱喻思維能力培養(yǎng)貫穿于學生詞匯學習的始終，讓學生能夠在學習第二語言時綜合利用隱喻思維，從而切實提高學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、學生隱喻思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題

隱喻思維能力對于促進學生的全面發(fā)展，提高學生的語言能力，具有十分重要的作用。在學習第二語言時，不同學生的認知會對學生的學習情況，造成一定的影響。來自不同學校、不同地區(qū)、不同國家的學生，分屬于不同的文化圈，每一個文化圈會形成不同的文化影響，所接觸到的精神文化的內涵也各不相同。因此，學生在學習漢語時，就具有一定的優(yōu)越性。而學習英語時會產生一定的問題。許多英語詞匯不僅有其字面意思，同時也具有較為深刻的含義。因此，教師在教學過程中，要具有一定的耐心和細心，要通過反復的教學和訓練，讓學生能夠理解不同詞匯的具體含義，從而培養(yǎng)學生的隱喻思維能力。其次，在培養(yǎng)學生的隱喻思維能力的過程中，母語會對知識的遷移產生影響。許多學生會將漢語中的一些用法和語法應用于英語學習，導致英語語序出現(xiàn)混亂，英語閱讀理解能力不足，容易打消學生的學習積極性，影響了學生的自尊心。因此，教師要積極采取優(yōu)化措施，采用個性化、差異化的教學方式，培養(yǎng)學生的隱喻思維能力。

三、英語詞匯教學中有效提高學生隱喻思維能力的策略

（一）豐富閱讀材料

英語詞匯是英語學習的基礎環(huán)節(jié)，將會直接影響學生后續(xù)英語閱讀的質量。因此教師在培養(yǎng)學生隱喻思維能力時，要為學生提供豐富的學習材料和閱讀材料，讓學生能夠在進行英語閱讀時不斷積累隱喻表達，理解隱喻的含義，逐步培養(yǎng)學生的隱喻思維能力。部分英語閱讀材料中存在使用隱喻修辭手法的成語、諺語以及名言警句，這些語句生動形象、意義深刻，同時具有一定的規(guī)律性，甚至還具有一定的哲理性。通過豐富的閱讀材料，大量閱讀不僅能夠讓學生理解文中的隱喻表達，還能夠讓學生積累優(yōu)秀的英語詞匯和英語短句，能夠讓學生在后續(xù)寫作或進行交際時，能夠寫出更加生動的英語句子，提高學生的綜合素質。通過豐富的閱讀材料，能夠積累并運用其中的隱喻表達方式，并增強后續(xù)語言表達的隱喻效果。因此，教師要積極采取優(yōu)化措施，為學生多準備英語閱讀材料，讓學生能夠了解先進的優(yōu)秀的隱喻表達，引導學生明確不同事物間的相似性，了解隱喻的具體方法和具體含義，提高學生對隱喻的認知和了解，增強學生后續(xù)詞匯運用的豐富性和文學性，提高學生對隱喻表達的敏感度。

（二）理解詞匯含義

隱喻認知理論對于培養(yǎng)學生的語言表達能力具有十分重要的作用。隱喻認知具有多義性，學生學習隱喻表達方法，培養(yǎng)隱喻思維能力，從而提高其詞匯辨析能力，這也是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。隱喻用法具有一定的相似性，因此教師在教學過程中，可利用相似性引導學生明確詞匯間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的隱喻思維能力。比如，在講解heart這個詞時，教師可以將表示人們喜怒哀樂的英語詞匯羅列在一起，然后讓學生分析這些詞匯的相似性，并建立詞匯間的聯(lián)系。通過連續(xù)性和整體性的記憶，加深學生對這些詞匯的理解，讓學生能夠在日常生活中通過這些詞匯來隱喻與這些詞語相關的活動，從而讓學生更好地掌握隱喻的表達方式，提高學生的學習效率。其次，教師可以采用概念隱喻的方式，豐富學生的表達方式，提高學生的思維能力。比如，在講解英語詞匯時，教師可以通過列舉近義詞的方式來強化學生對詞匯的認知，也可以通過英語閱讀情境讓學生能夠了解部分單詞的含義，總結部分單詞的規(guī)律，并分析這些單詞與過去所學單詞之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地進行知識遷移。這樣不僅使學生鞏固了所學的英語知識，還能夠創(chuàng)新隱喻教學方法，切實提高學生的學習能力。此外，英語教師也可以采取創(chuàng)造性的教學方法，將某一單詞的詞性變化、同義詞和反義詞進行羅列，讓學生能夠通過樹狀圖或圖表的方式，了解這些詞之間的邏輯關系，并明確這些詞的上下關系和變量關系，通過建立聯(lián)系的方式，進行詞匯教學和記憶。此外，學生在記單詞的過程中，可以大膽發(fā)揮自身的想象力，運用隱喻來表達自己的思想和行為。這樣學生不僅能夠學習英語詞匯，還能夠提升隱喻思維能力，學習效果得以增強，學習興趣得以提升。

（三）積極導入先進的文化知識

教師在教學過程中，要積極創(chuàng)新教學方法和教學手段，要注重文化導入和情景營造，以提高學生對于詞匯的敏感程度，提高學生的英語表達能力。英語教師可以從學生的日常生活入手，通過日常的英語詞匯，達到隱喻教學目標。隱喻是一種重要的認知手段，也是一種重要的思維方式，能夠為來自不同文化背景的人們進行溝通和交流，提供一定的心理基礎和語言基礎。隱喻是人對客觀世界以及客觀事物的一種認知和想象，是一種鮮明的文化現(xiàn)象。學生在學習詞匯時，教師可以通過隱喻的教學方式，滲透隱喻意識，促進知識的正向遷移。因此，教師在詞匯教學過程中，不僅要講解詞匯的含義，還要為學生創(chuàng)設相應的語境，讓學生感受中西方文化差異，在了解中西方文化差異的基礎上學習類似的詞匯，將母語詞匯與第二語言詞匯聯(lián)系起來。將兩種語言的詞匯進行差異對比，引導學生認識到中西方隱喻思維方式的區(qū)別，從而在一定程度上促進學生對不同詞匯的理解和認知。在學習英語詞匯時，為了加深學生對詞匯的理解，提高學生的認知速度，教師可以創(chuàng)設一定的詞匯應用情境，讓學生了解西方的語言環(huán)境和語言文化，從而更好地理解詞匯所表達的具體含義。學生通過隱喻思維模式，可更深入地了解西方人的思維方式，從而提高自身的隱喻意識，提高學生的思維能力。

（四）教師要提高自身的隱喻認知能力

教師是開展詞匯教學的組織者和引導者，教師首先要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，具有較高的隱喻認知能力，從而在后續(xù)的教學過程中能夠有意識、有計劃、有步驟地向學生間接或直接傳授詞語的引申含義，逐步培養(yǎng)學生的隱喻思維能力，讓學生能夠認識到隱喻思維能力的重要性。因此，教師不僅需要具備扎實的教學功底，掌握基本的教學手段，還要掌握教育學、心理學等相關基礎知識和教學技能。同時，要對隱喻詞匯有較高的敏感度。在日常教學和備課過程中，要有意識地儲備和積累相關的詞匯知識，不斷提高自身的教學能力，提高自身的隱喻認知能力。這樣才能夠在后續(xù)教學過程中充分發(fā)揮引導作用，在學生提出問題后能夠進行針對性解決，給學生給予一定的指導。此外，教師要明確詞匯教學重點和難點，要切實提高自己的隱喻表達能力。在新高考背景下，教師要創(chuàng)造性使用教材，不僅要講解詞匯本身的含義，還要對詞匯的隱喻含義進行講解。教師要有意識地將詞匯的隱喻含義進行總結分類，并制訂適合各個年齡段學生的詞匯學習大綱，從而讓學生能夠由淺入深地學習詞匯，逐漸形成詞匯系統(tǒng)，切實提高學生的學習能力。

（五）培養(yǎng)和增強學生的隱喻意識

在英語閱讀教學中，教師可以指導學生閱讀含有隱喻表達方式的材料，這樣有利于提高學生的英語閱讀能力，使學生更好地領悟作品中隱喻的情感，并探索詞匯之間的關聯(lián)。教師要注重培養(yǎng)學生的隱喻思維能力，幫助學生建立起隱喻體系概念模塊，加深對隱喻內涵的系統(tǒng)性理解。此外，在閱讀過程中，教師應有意識地培養(yǎng)學生的隱喻意識。鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，嘗試創(chuàng)新隱喻詞匯，真實表達自己內心的想法。例如，“Love is fire”可以總結出的內容是：love代表愛情，fire義為火焰，這兩個詞相結合使用，fire轉變?yōu)槌錆M激情和危險的背景，突顯出愛情的神秘感。每個人對于“l(fā)ove”的理解不同，除了fire以外，還有很多詞匯可以用來形容love。從單詞原義出發(fā)的發(fā)散性思維，對于學生構建詞匯思維框架，有著關鍵性作用。

綜上所述，隱喻是一種重要的認知模式，能夠有效地幫助學生學習第二語言，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。在新高考背景下，教師應采取優(yōu)化措施，講解隱喻詞匯，明確詞匯含義，并積極創(chuàng)新教學手段，提高自身的職業(yè)修養(yǎng)，讓學生能夠逐步形成隱喻思維能力，逐步認識到隱喻意識的重要性，讓學生能夠在后續(xù)的詞匯學習中，能夠積極地運用隱喻思維能力。

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