從“微”談英語微課制作

黃清龍

摘 要：在信息時代大背景下，網課得到了越來越多家長、學生的認同和使用。教師要順應時代的發(fā)展，制作高效優(yōu)質的微課。無論是制作微課的切入點、微課的講解，微課使用的課件，還是后期的編輯，無一不是要求做好細節(jié)。

關鍵詞：微課；英語教學；微課制作

微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化數字資源。雖不能完全代替課堂上的新知識教學，但在信息時代大背景下，加上學校軟、硬件設施日漸完善，微課在碎片化教學中有先天的優(yōu)勢，必將成為教師、學生和家長的新選擇。

微課是教學模式的一種創(chuàng)新，能夠讓教師教得輕松、學生學得更高效的一種模式。作為一種新型網絡課程資源，微課在很大程度上彌補了課堂教學不可重復、按部就班等缺陷，從而拓寬了課堂教學的時間和空間，從某種意義上來說真正做到了教學的“多元化”“個性化”。微課可以針對重點、難點和易混淆的知識點制作而成，且可以重復利用，根據學生的學習效果加以修改，從而實現學生的自主學習和自我評價，縮小了學生“吃不飽”和“吃不好”的學習差異。就教師而言，教學反思環(huán)節(jié)會收獲更多。但是，在制作微課的過程中可能出現大而空洞、華而不實的情況。

一、微課制作的切點不能太大

受限于微課的課堂時間一般在8到10分鐘，不能解決太多的問題，如果命題太廣，包含的內容太多，容易講不完或講不夠清晰透徹，學生也難于理解掌握。所以我們在選題時，多考慮某個大范圍中的一個或少數的知識點來制作微課，主要解決學生遇到的重點、難點和易混淆的知識點，圍繞著“是什么”“為什么”“怎么做”來展開。譬如，談介詞in，on，at的用法，不如談一下在時間地點上的不同表達方式。又如，there be句型的用法，不如談一下there be句型中容易錯的地方：1. there be和have / has的區(qū)別；2. there be中的特殊疑問句；3. there be句型中有多個主語并列時的靠近原則。

二、微課制作的背景是完整課堂

上課時教師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出教師的教學素養(yǎng)和教師的教學技巧。微課其實一樣是教師與學生在情感上交流、互動的教學模式。只有教師心中有學生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。比如，在設置問題不但需要考慮各個層次的學生，還要留一定的時間給學生思考。另外，教師不要因為時間關系，變成不帶情感、干巴巴地念稿子。同時要注意的是，英語的語法講解一般是枯燥無味的，學生普遍對英語感到頭疼的原因之一就是語法不能引起他們的興趣。在制作微課時應考慮到學生的學業(yè)水平，給范例的時候多用些名言警句，或較為幽默風趣的、貼近生活、時代，貼近學生的英語句子。還要輔助一定數量、難易程度適中的練習，方便學生消化、鞏固知識。

三、微課制作的原則是簡潔明朗

為了課件的好看，抑或是為了吸引學生、激發(fā)學生的興趣等，個別教師的課件版面會出現較多與所授知識無關的動畫、背景音樂等，但這些總會分散學生注意力。當然，大部分授課教師為了區(qū)分各個知識點或句子的不同而采用了不同顏色的字體，但有時候沒有考慮到背景圖片或放映效果，反而讓學生看不清字。所以在制作微課時應避免使用與背景一樣的同類色或鄰近色，例如：大紅和朱紅、土紅、深紅等是屬于同類色；綠色和藍色，紅色和黃色屬于鄰近色……筆者認為用黑、白、紅3種顏色，在微課中解決問題，使用較為簡單的背景。教學語言力求生動、簡明扼要，易于學生理解。講解內容時盡量做到流暢。由于錄課需要較高的錄音技術，教師在錄制時會有停頓、重復等現象，筆者的建議是在另外的教案紙寫承上啟下或補充說明的話，抑或是多錄制幾遍。其實，在重新錄制的過程中，也是發(fā)現問題、解決問題、提升自身教學技能的過程。

四、微課制作的目標是高效課堂

學校建立長期有效機制，激發(fā)科任教師參與到微課制作的熱情。充分發(fā)揮備課組的作用，以備課組為單位集體備課，根據教師的教學經驗，學生反饋的情況，統籌、規(guī)劃，以及討論每個單元出現難點、重點和易混淆的知識點，經組員研究討論形成統一意見，后將微課制作的任務分配到每一位科任。這樣能避免所授知識的重復而造成浪費，也保證了知識的系統性、連貫性。制作完成后，可以參考其他教師、學生的意見加以修改，形成完善的微課系統。同時，學校建立完整的資料庫，向廣大師生展示并推薦優(yōu)秀的作品；做到資源共享，方便教師和學生的調取和使用，從而為教師和學生提供一個交流、學習的平臺，最終合力打造出高效課堂。

“細節(jié)決定成敗。”筆者有幸參加了有關微課制作的省課題，比較系統學習了微課的制作，也制作了一些微課，深深地認識到細節(jié)處理的重要性。從微課課題的確立、軟件的選擇、課件的制作、微課的錄制、后期的編輯等，若是沒有處理好，就不可能制作完成一個優(yōu)秀的微課。優(yōu)秀的微課越來越受到歡迎，才會讓越來越多的教師、家長和學生認同和使用，才會充分發(fā)揮微課的作用。

參考文獻：

［1］課程教材研究所.義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］《南方新中考》編寫組.南方新中考［M］.廣州：南方日報出版社，2013.

［*本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃研究課題《初中英語利用微課促進學生自主學習的實踐研究》（課題批準號：2018YQJK197）的成果］