提高藝術(shù)類中職英語口語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

【摘要】本文論述當(dāng)前藝術(shù)類中職英語口語教學(xué)存在學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量過少、英語口語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不夠緊密、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法過于單一等問題，提出提高英語口語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策：成立學(xué)習(xí)小組提高學(xué)生詞匯量，切合學(xué)生專業(yè)編寫校本教學(xué)用書，采取情境教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及奏樂演唱法等多樣化教學(xué)方法，實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)中職 英語口語 中職英語

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）11-0130-04

藝術(shù)是推動(dòng)中外文化交流的重要載體，為了促進(jìn)文化交流，廣西藝術(shù)類中職學(xué)校的學(xué)生經(jīng)常到新加坡、阿爾及利亞、不丹、印度、澳大利亞、法國、美國等國家和地區(qū)進(jìn)行演出，展示美麗中國，講述精彩廣西。同時(shí)，南寧市也每年都舉辦廣西—東盟文化藝術(shù)交流活動(dòng)，如2020年首屆廣西文化藝術(shù)周在南寧舉行；2021年東盟文化藝術(shù)節(jié)、東盟青少年藝術(shù)嘉年華在南寧舉行。在這些活動(dòng)中，廣西藝術(shù)類中職生是文化藝術(shù)交流的主力軍，參加演出后不可避免要跟外國友人進(jìn)行交流，接受外國記者的采訪，甚至向他們介紹我們具有地方特色的文化節(jié)目。目前，英語仍然是世界上運(yùn)用最廣泛的語言之一，學(xué)生在與外國友人交流時(shí)，大多數(shù)情況下要使用英語，因此以口語交際為教學(xué)目的的英語教學(xué)在藝術(shù)類中職學(xué)校顯得非常重要。如何讓專業(yè)訓(xùn)練繁重的藝術(shù)類中職生在有限時(shí)間里提高英語口語交際能力，成為當(dāng)前藝術(shù)類中職英語教學(xué)迫切需要解決的問題。

一、藝術(shù)中職學(xué)校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少

近年來，職業(yè)教育不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，藝術(shù)類中職學(xué)校也不例外，但多數(shù)藝術(shù)類中職學(xué)校招生時(shí)都重專業(yè)考核輕文化考查，導(dǎo)致招進(jìn)來的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，特別是英語水平很低，直接表現(xiàn)就是詞匯量少。特別是一些具有本土特色的專業(yè)，比如戲曲、雜技、民族舞蹈等，招生對(duì)象是小學(xué)畢業(yè)生，這些學(xué)生中的一部分來自廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)，這些地區(qū)的小學(xué)英語教師不足，英語課開得少，導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯量少、底子薄、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。加上長期以來，藝術(shù)類中職學(xué)校的英語教學(xué)一直采取傳統(tǒng)的以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式，詞匯教學(xué)一直采取簡單機(jī)械的記憶模式，久而久之，學(xué)生就形成了“懶惰”的學(xué)習(xí)方式，沒有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)英語詞匯，更別提達(dá)到《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中詞匯部分規(guī)定的最低詞匯量要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)結(jié)合不夠緊密

傳統(tǒng)的中職英語口語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都難以滿足藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求，特別是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)結(jié)合不夠緊密?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確，中職英語總體教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，其中基礎(chǔ)模塊和拓展模塊都是關(guān)于社會(huì)服務(wù)、環(huán)境保護(hù)和科學(xué)技術(shù)等方面的內(nèi)容，和藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生專業(yè)基本沒有直接聯(lián)系。職業(yè)模塊雖然包括求職、職場禮儀、服務(wù)安全等內(nèi)容，但是跟藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)關(guān)系不大，雖然學(xué)生畢業(yè)時(shí)候能用到一些，但是這些內(nèi)容對(duì)藝術(shù)類、中職一二年級(jí)的學(xué)生來說離他們還有點(diǎn)“遠(yuǎn)”。而口語教學(xué)方面的內(nèi)容主要是自我介紹、個(gè)人興趣愛好、簡單的方向指示、簡單的商品詢問和交易、點(diǎn)餐、醫(yī)療預(yù)約等，缺乏與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的交際情景，要想讓藝術(shù)類中職生達(dá)到向外國友人介紹具有地方特色的文化節(jié)目的水平，這些教學(xué)內(nèi)容無疑是實(shí)現(xiàn)不了的。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一

藝術(shù)類中職學(xué)校的英語教學(xué)方法都比較單一，特別是口語教學(xué)，職教特點(diǎn)不夠突出，存在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育情況，大多數(shù)教師上課照本宣科，借助PPT或板書依照教材的思路講授知識(shí)點(diǎn)，播放配套音頻文件并要求學(xué)生誦讀。對(duì)學(xué)生“說”方面能力的培養(yǎng)，基本都是教師帶著學(xué)生讀，不管學(xué)生能不能實(shí)踐、懂不懂運(yùn)用，只要求學(xué)生依樣畫葫蘆地進(jìn)行相似的對(duì)話練習(xí)或問答練習(xí)，對(duì)那些連對(duì)話練習(xí)都完成不了的學(xué)生則降低要求，學(xué)生能跟讀完整就算完成任務(wù)，課后也沒有給學(xué)生布置與英語口語有關(guān)的作業(yè)或練習(xí)。這種單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生很難參與到語言交際活動(dòng)中。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，多數(shù)藝術(shù)類中職學(xué)校沒有單獨(dú)對(duì)英語口語教學(xué)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，通常將之與閱讀、語法、寫作等知識(shí)點(diǎn)一起進(jìn)行考核，而且采取傳統(tǒng)的試卷考核方式居多，英語口語所占的比重較小，甚至有些藝術(shù)類中職學(xué)校根本沒有對(duì)英語口語教學(xué)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。對(duì)英語口語教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)校往往也只看重期末考試，不注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這給學(xué)生帶來了不小的困惑，阻礙了學(xué)生在英語口語課堂上進(jìn)一步發(fā)揮積極性、主動(dòng)性。

二、改善藝術(shù)中職英語口語教學(xué)的有效措施

（一）成立學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生詞匯量

針對(duì)學(xué)生詞匯量少的問題，英語教師可以在學(xué)生入學(xué)后第一次課上利用“不背單詞”App對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯量測試，根據(jù)測試成績指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，遵循“強(qiáng)帶弱”的原則，五人為一組，然后分三個(gè)階段進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

第一階段先利用“不背單詞”App強(qiáng)化義務(wù)教育階段應(yīng)掌握的單詞。利用“不背單詞”App設(shè)置每天學(xué)習(xí)的單詞量，并教會(huì)學(xué)生掌握“艾賓浩斯七步記憶法”，對(duì)所學(xué)的單詞及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)小組組長每天檢查本組成員打卡情況。每周在班級(jí)開展一次單詞背誦比賽，每周比賽的內(nèi)容盡可能變化多樣，比如單詞聽寫、根據(jù)語境猜詞義、“你畫我猜”游戲、“方格填詞”游戲等，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位參加比賽，通過比賽再次鞏固記憶，在比賽中提高學(xué)習(xí)英語單詞的自信心，繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

第二階段選擇適合中職生的英文歌曲進(jìn)行教學(xué)。聽英文歌曲、學(xué)唱英文歌曲可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接觸英語。如Try to Remember、You are My Sunshine、Lemon Tree等，都是非常適合中職生學(xué)習(xí)的英文歌曲。這些英文歌曲中有很多學(xué)生需要掌握的詞匯，教師可以根據(jù)歌詞進(jìn)行詞匯的講解。教師講解詞匯后，再讓學(xué)生學(xué)唱，不僅能增加學(xué)生的詞匯量，還能提高學(xué)生的英語口語能力。而且英文歌曲中通常有很多單詞是重復(fù)的，通過反復(fù)歌唱，學(xué)生就能牢牢的記住重復(fù)的單詞，并且記憶深刻。比如歌曲Lemon Tree中“I wonder how，I wonder why”，“wonder”反復(fù)出現(xiàn)，加上教師之前已經(jīng)重點(diǎn)講解過，學(xué)生很難再忘記。這些英文歌曲大多節(jié)奏歡快，充滿了積極的能量，很多學(xué)生都非常喜歡，在閑暇時(shí)間都忍不住哼唱，這樣一來，學(xué)生相當(dāng)于無意識(shí)中對(duì)英語單詞又進(jìn)行了一次記憶。

經(jīng)過前兩個(gè)階段，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語單詞，增加了詞匯量，有了一定的英語基礎(chǔ)，這時(shí)候進(jìn)行第三階段的學(xué)習(xí)就水到渠成了。第三階段主要是針對(duì)校本讀本的英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。首先，教師可以從學(xué)生常接觸的與專業(yè)相關(guān)的英語詞匯入手。以雜技專業(yè)為例，英語教師先將平時(shí)與雜技專業(yè)學(xué)生生活學(xué)習(xí)訓(xùn)練相關(guān)的英語詞匯的圖文形式用PPT展示出來，如雜技訓(xùn)練場、訓(xùn)練時(shí)使用的道具，以及雜技專業(yè)相關(guān)的術(shù)語等；其次，請(qǐng)專業(yè)教師配合教學(xué)，在訓(xùn)練場板塊分區(qū)以及道具旁邊都貼上中英文的牌子，讓學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練時(shí)都能看到這些英語詞匯，加深學(xué)生的印象；最后，讓學(xué)習(xí)小組組長協(xié)助教師定期檢查學(xué)生掌握詞匯的情況。

以上三個(gè)階段可以讓學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練繁重的有限時(shí)間里提高詞匯量，為英語口語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）切合學(xué)生專業(yè)，編寫校本教學(xué)用書

由于傳統(tǒng)的中職英語教材涉及的內(nèi)容與藝術(shù)專業(yè)關(guān)系不大，使得英語口語的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合不夠緊密。藝術(shù)類中職學(xué)校可以結(jié)合本校、本地的實(shí)際情況，編寫校本教學(xué)用書，讓學(xué)生能夠在熟悉的情景中進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以廣西藝術(shù)學(xué)校為例，校本教學(xué)用書可以分為對(duì)話和短文兩個(gè)部分，每一部分都包括Warming up、Reading and Vocabulary、Listening and Speaking（Read and Answer）、Key Sentences和Discuss and Share五個(gè)步驟，對(duì)話部分包括觀看壯劇、觀看彩調(diào)劇、逛畫展、聽劉三姐主題歌曲、觀看民族舞蹈、觀看雜技表演、主持節(jié)目等相關(guān)場景，短文部分包括壯錦、銅鼓、京劇、“壯族三月三”活動(dòng)、傳統(tǒng)民間舞蹈、中國雜技、中國傳統(tǒng)山水畫等相關(guān)主題，所有話題都與廣西藝術(shù)學(xué)校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、參加的各種藝術(shù)活動(dòng)比賽和表演等緊密相關(guān)?？紤]到大部分中職生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量少，與專業(yè)相關(guān)的詞匯量更少等問題，校本教學(xué)用書編寫應(yīng)重點(diǎn)涉及專業(yè)相關(guān)的英語術(shù)語，比如藝術(shù)家、劇場、演出、服裝、燈光效果、音響、節(jié)奏、節(jié)拍、雜技表演、壯錦以及各種劇種等，每篇課文都要有詞匯的重點(diǎn)講解，同時(shí)附上相關(guān)的圖片，整本教學(xué)用書后面還應(yīng)有詞匯匯總，以方便學(xué)生翻閱查詢。教師進(jìn)行英語口語教學(xué)也不能局限于普通教室，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)匕延⒄Z口語教學(xué)課堂放到具體的情境中進(jìn)行授課，比如專業(yè)訓(xùn)練教室、劇場、畫展、播音室等不同場景。

（三）采取多樣化的教學(xué)方法

藝術(shù)類中職學(xué)校英語教師應(yīng)該明確英語口語教學(xué)的目的不是升學(xué)，而是為了讓學(xué)生在參與各種藝術(shù)活動(dòng)時(shí)能與外國友人進(jìn)行基礎(chǔ)的溝通交流。因此，英語教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取多樣化的教學(xué)方法（如情境教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、奏樂演唱法等）進(jìn)行英語口語教學(xué)，可以在一節(jié)課中使用一種教學(xué)方法，也可以幾種方法相結(jié)合，使英語口語教學(xué)更有趣味性，以提高學(xué)生練習(xí)口語的積極性。

1.情境教學(xué)法和角色扮演法相結(jié)合

情境教學(xué)法和角色扮演法相結(jié)合，即教師在創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的教學(xué)情境前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生安排與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的角色，讓學(xué)生在角色扮演中進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。設(shè)定具體情境后，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施角色化教學(xué)，如給舞蹈專業(yè)學(xué)生講授校本教學(xué)用書第五課Dance Show，內(nèi)容如下：

Betty：What do you think of tonights dance show？

Sam：Great，very beautiful dance.But whats that pole？

Betty：We call that Bian Dan.Its a kind of tool that Zhuang people use for farming.

Sam：Oh，I see，they wore beautiful Zhuang costumes.What are they beating？

Betty：Zhuang people use Bian Dan to beat rice，thats what they did in the ancient times.The dancers are following the rhythm to beat，moving around like they are working.

Sam：Its full of strength.Whats the point of this dance？

Betty：In order to relieve from hard works of farming，and to show their love to the nature at the same time.

Sam：So this is where its charm lies.

這篇課文是一組觀看竹竿舞的表演節(jié)目后，對(duì)舞蹈表演相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論的對(duì)話。首先，教師可以讓學(xué)生回到熟悉的場景，觀看自己表演的竹竿舞節(jié)目，然后分為兩大組，以問答形式或按角色輪流進(jìn)行跟讀。熟讀以后，學(xué)生以問答形式進(jìn)行兩兩自由朗讀，通過多次變換角色，在教師創(chuàng)建的情境下自由交流。接著，教師重點(diǎn)講解詞匯和句式，讓學(xué)生掌握“In order to...”“Whats the point of...”“this is where its charm lies.”等重點(diǎn)句式，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相似的情境，讓學(xué)生用角色扮演法練習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。具體做法是讓學(xué)生再觀看另一個(gè)舞蹈表演視頻或者現(xiàn)場表演一段舞蹈，之后，學(xué)習(xí)小組先討論怎樣設(shè)計(jì)相似的對(duì)話，然后派代表兩兩進(jìn)行表演，介紹剛才觀看或者表演的舞蹈，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一節(jié)課通過情境教學(xué)法和角色扮演法相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境下獨(dú)立思考，學(xué)生既要充分運(yùn)用課文所學(xué)到的詞匯和重點(diǎn)句式并遷移到新的對(duì)話，又要根據(jù)對(duì)話扮演的角色運(yùn)用所學(xué)的語言技能，既達(dá)到學(xué)習(xí)課文既定知識(shí)的目的，又?jǐn)U展了知識(shí)范圍，提升了學(xué)生的英語口語能力，同時(shí)活躍了課堂氣氛。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在給雜技專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，英語教師可以通過展示學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練雜技技巧的照片和視頻進(jìn)行模擬講解，讓學(xué)生掌握與雜技相關(guān)的重點(diǎn)詞匯和句式。然后給學(xué)生布置任務(wù)：兩人為一組，其中一人負(fù)責(zé)表演，另一人負(fù)責(zé)用英語介紹。學(xué)生帶著任務(wù)查閱相關(guān)資料，組織好三到五句的英文介紹，接著把英語課堂移到訓(xùn)練場分組進(jìn)行介紹。比如介紹空中綢緞的小組，一名學(xué)生表演，另一名學(xué)生進(jìn)行講解：“This is a silk in the air.It needs two pieces and each of pieces is very long.We need a lot of core strength to show our skills on the silk....”用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要求教師布置的任務(wù)必須與學(xué)生的專業(yè)息息相關(guān)，讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著專業(yè)自豪感去組織英語對(duì)話。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，直觀的實(shí)物、學(xué)生的表演等都起到了橋梁的作用，使學(xué)生在真實(shí)的、豐富多彩的交際情景中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)開口用英語交流的內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生的英語口語能力。

3.奏樂演唱法

演唱法可以在藝術(shù)類中職學(xué)校任何一個(gè)專業(yè)的英語口語教學(xué)中使用，校本教學(xué)用書中短文部分的內(nèi)容都與藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)相關(guān)。英語口語是語言輸出，想讓學(xué)生大膽開口說英語，就必須在輸出之前有一定的語言輸入。因此，校本教學(xué)用書中的短文部分都要求學(xué)生進(jìn)行背誦，只有大量背誦與專業(yè)相關(guān)的英文表達(dá)，學(xué)生面對(duì)外國友人時(shí)才能比較輕松地介紹自己的藝術(shù)專業(yè)及文化特色。但是，背誦對(duì)藝術(shù)類中職學(xué)校的學(xué)生來說是一件比較困難的事情。因此，英語教師可以利用藝術(shù)類中職學(xué)校的優(yōu)勢，讓學(xué)生在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用打節(jié)拍或者即興演奏的方式邊奏樂邊唱出來。比如在給學(xué)生講授校本教學(xué)用書短文部分第四課“Folk Song Fairs”時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生配上廣西著名歌唱家黃春燕老師演唱的《趕歌圩》的旋律，打著節(jié)拍把它唱出來，特別是旋律的高潮部分正好對(duì)應(yīng)短文中的這句話：people will dress on their national costumes and take part in the folk song fairs，they sing together to pray for good weather and harvest。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律重復(fù)pray for good weather and harvest這個(gè)短語，既符合歌曲在高潮中重復(fù)表達(dá)情感的需要，又能讓學(xué)生更容易記住pray for等相應(yīng)的短語，這樣一來，學(xué)生在歡樂的氛圍中就把短文輕松地背下來了。

（四）實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的筆試難以全面測試學(xué)生的英語口語能力，這就需要教師改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)大多以筆試為主、口試為輔，而今可以變?yōu)橐钥谡Z為主、筆試為輔，筆試僅作為口試的補(bǔ)充，并且口試部分成績應(yīng)該占80%、筆試部分占20%，筆試部分重在對(duì)與專業(yè)相關(guān)的詞匯和重要句型進(jìn)行考查。此外，評(píng)價(jià)應(yīng)該包括平時(shí)成績和期末成績，并且應(yīng)加大平時(shí)成績的比例，可以占到總成績的70%。大部分中職生尚未成年，大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足，想讓這個(gè)年齡階段的學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)英語，英語教師必須在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，在口頭鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，采取多種方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。教師除了平時(shí)布置口語練習(xí)任務(wù)，還可以將學(xué)生在課堂上的搶答、情境對(duì)話、角色扮演，課外參加英語歌曲歌唱比賽、英語沙龍、英語角、英語短劇表演、英語演講比賽等的表現(xiàn)作為平時(shí)成績，讓學(xué)生感受到實(shí)實(shí)在在的獎(jiǎng)勵(lì)。另外，在70%的平時(shí)成績中，可以用20%對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)小組建設(shè)和學(xué)生個(gè)體的同步發(fā)展。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語口語的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，客觀準(zhǔn)確地測評(píng)學(xué)生的英語口語能力。

綜上所述，藝術(shù)類中職學(xué)校英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中大膽用英語介紹自己的專業(yè)，更讓新時(shí)代的藝術(shù)類中職生重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，增強(qiáng)文化自信，在與外國友人交際中，能自豪地用英語介紹自己表演的節(jié)目、介紹廣西地方特色文化、介紹我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)，把中國充滿底蘊(yùn)的民族藝術(shù)推向全世界，彰顯大國形象，提升我國的文化影響力。

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革課題“基于英語口語交際的藝術(shù)中職英語教學(xué)研究與實(shí)踐”（GXZZJG2021B158）的研究成果。

作者簡介：張書雯（1986— ），廣西平南人，碩士研究生，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、課程與教學(xué)研究。

（責(zé)編 周翠如）