基于統(tǒng)編版語文教材的拓展閱讀教學策略探尋

吳繼桃

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》針對義務(wù)教育階段整本書閱讀和課內(nèi)外讀物都給出了很好的建議，并改變了以往版本語文課程標準重精講輕拓展情況，更加注重課內(nèi)外閱讀的整合與拓展。本文將從拓展閱讀的現(xiàn)狀、意義及策略幾方面闡述如何高效落實基于統(tǒng)編版語文教材的兒童拓展閱讀，為學生進入中學乃至邁入社會做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】拓展閱讀 現(xiàn)狀 意義 策略

俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！毙W階段的教育就是在做將學生“領(lǐng)進門”的工作。為了指導學生學會閱讀，擴大閱讀量，從而實現(xiàn)課外閱讀課程化，統(tǒng)編版語文教材在精心選文的同時，文末新增“閱讀鏈接”“資料袋”，單辟“快樂讀書吧”，“語文園地”新設(shè)“交流平臺”“和大人一起讀”“我愛閱讀”等欄目，意在教授學生閱讀方法、打開學生的閱讀視野。教師應(yīng)積極探尋拓展閱讀教學策略，充分發(fā)揮統(tǒng)編版語文教材的最大引領(lǐng)價值。

一、尋根探源：當下學生拓展閱讀現(xiàn)狀分析

當前，小學生的拓展閱讀現(xiàn)狀堪憂。讀書內(nèi)容的選擇偏重喜好，缺少價值引導；閱讀形式側(cè)重集體組織，缺少自主安排；閱讀方法比較單一，缺少恰當引領(lǐng)；閱讀資源缺少有效整合；閱讀效果出現(xiàn)了“少慢差費”現(xiàn)象。出現(xiàn)以上現(xiàn)狀，筆者認為無外乎以下幾個原因。

（一）師長引領(lǐng)缺位，學生閱讀習慣欠佳

1.教師認識不足，拓展閱讀意識淡漠

當下的語文課堂教學，有部分教師還只是停留在“教教材”“教語文”的認知上，這部分教師在主觀思想和課堂上都很少涉及教材以外的內(nèi)容，更沒有意識到閱讀興趣的培養(yǎng)在一個學生成長過程中的分量。

2.家長配合不力，以致電子產(chǎn)品泛化

有些家長為了不讓孩子打攪自己，總會主動給孩子手機、平板或電腦，讓孩子獨自玩游戲、看視頻。學生通過電子產(chǎn)品獲取的多是碎片化淺層次信息，對閱讀習慣養(yǎng)成無益。

（二）功利占據(jù)上風，閱讀興趣日漸走低

1.考查性閱讀

在學生閱讀過程中，家長常常會問：“你讀的書是哪個國家的？”“是哪位作家寫的？”“寫了些什么？”“你喜歡嗎？”。

2.歸納性閱讀

學生讀書時，也有家長喜歡問“這本書講了什么？”“對你有什么啟發(fā)？”，有時還會主動將書中的道理灌輸給孩子。

一系列無休止的問題暴露了家長的功利心，硬生生把學生對閱讀的喜愛變成了排斥，學生的閱讀趣味自然日漸走低乃至消失。

（三）過程指導缺失，拓展閱讀流于形式

1.課內(nèi)布置，課外隨意

有的教師雖然關(guān)注了課外閱讀，但只局限于語文課程標準推薦的必讀和選讀篇目，隨口布置后，整個過程就交給學生自己去完成，以致學生的閱讀隨意性太強，拓展閱讀的責任家庭化傾向明顯。

2.方法不當，情緒不高

在日常教學中，因?qū)W生閱讀能力的訓練缺失，以致閱讀速度跟不上。面對一系列本該閱讀的叢書，學生會產(chǎn)生畏難情緒，從而難以實現(xiàn)由單篇遷移到整本書，乃至更寬泛主題的閱讀遷移。

二、曉情明意：教材資源及拓展閱讀意義分析

（一）統(tǒng)編版語文教材閱讀資源編排體例分析

統(tǒng)編版語文教材12冊共編排了234篇精讀課文；從三年級起，共安排了51篇略讀課文。285篇課文中有46篇課文后分別另附“閱讀鏈接”“交流平臺”“資料袋”，“語文園地”共安排了92次，設(shè)有12次不同主題的“快樂讀書吧”，綜合性學習4次，習作例文8次，口語交際47次，習作57次。每個板塊前后銜接、難度系數(shù)螺旋上升。

“和大人一起讀”意在做好幼小銜接，讓學生在師長的陪伴下愛上閱讀，愛上文學；“我愛閱讀”持續(xù)激發(fā)了學生對閱讀的興趣；“閱讀鏈接”“資料袋”側(cè)重的是與某篇課文或單元主題相關(guān)聯(lián)的文學作品的延伸閱讀；“交流平臺”側(cè)重于閱讀方法和策略的指導；“快樂讀書吧”使拓展閱讀進入語文教材，給學生如何讀課外書以全方位的有效指導；“口語交際”和“習作”可促使學生將入心入腦的文字經(jīng)過自己有意識加工后再輸出。

語文新課標關(guān)于拓展閱讀量規(guī)定如下：一、二年級不低于5萬字，三、四年級不低于40萬字，五、六年級不低于100萬字，小學六年不低于145萬字的拓展閱讀量。

小學階段的六年光景看似不長，卻占據(jù)著學生最美好的學習時光。在這六年時間里，學生如果僅掌握書本上的知識則和統(tǒng)編版語文教材的編寫意圖相差甚遠，教師要引導學生在海量的閱讀中提升聽、說、讀、寫等語文基本能力。

（二）堅定落實拓展閱讀的重要意義

1.時代需要，落實立德樹人

兒童是祖國的未來，少年強則國強。而廣泛閱讀正是學生不斷走向強大的最重要路徑之一。文化基礎(chǔ)的養(yǎng)成離不開閱讀，自主發(fā)展、社會參與最終也離不開閱讀的熏陶和積淀。

2. 學業(yè)需要，提升學習能力

現(xiàn)在各學段試卷的文字數(shù)量和題量都較以往增加了。語文新課標規(guī)定學生在小學階段要練就每分鐘默讀不低于300字的閱讀基本功，如果學生平時沒有大量閱讀作鋪墊，這個速度將難以達成。

三、求方問道：高效推進拓展閱讀的策略探尋

統(tǒng)編版語文教材重視立德樹人落實、語文素養(yǎng)提升、閱讀體系構(gòu)建三大方面。在具體的教學過程中，教師應(yīng)緊扣教材編寫意圖，積極探尋閱讀策略，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的相互遷移與補充。

（一）保質(zhì)增量，讓興趣與習慣保持在最佳狀態(tài)

教師在引導學生進行拓展閱讀時，要保證所選書目文質(zhì)兼美，所選書單要有“整體”規(guī)劃，內(nèi)容上由易到難螺旋上升，引領(lǐng)更多學生盡可能多層面、多途徑地閱讀，以閱讀的興趣和習慣始終保持在最佳狀態(tài)。

1.選擇文質(zhì)兼美書目，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣

我們常說的“開卷有益”是建立在讀好書的基礎(chǔ)上的。那么，什么樣的書是適合學生閱讀的好書呢？教師不妨從教材、課標、權(quán)威機構(gòu)的推薦中來篩選。

（1）教材中的拓展資源：精讀和略讀課文、“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”等欄目都可拓展衍生出有價值的閱讀篇章或書目。其中“快樂讀書吧”架起了課內(nèi)外閱讀間的橋梁，教師可以站在全冊高度，給學生一個成系列的閱讀規(guī)劃，引導學生收獲閱讀的快樂。

（2）語文新課標推薦的必讀必背和選讀書目：這些書目多數(shù)學校都比較重視，因為日常測試中可能會考查其相應(yīng)知識點。優(yōu)秀作品能被推薦一定有理由，教師應(yīng)及時跟進，引領(lǐng)學生閱讀。

（3）權(quán)威機構(gòu)或名特優(yōu)教師推薦：精品分級閱讀書目也可以作為教師和家長的推薦參考。

2.保證一定閱讀量，助力學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

圖文并茂的繪本，朗朗上口的詩歌、神話、寓言、民間故事、名著等經(jīng)典作品數(shù)不勝數(shù)，為了增加學生的閱讀量，教師不妨在課堂教學中滲透與文本有關(guān)聯(lián)的閱讀，把大量必讀、選讀、經(jīng)典作品滲透進課堂，打通課內(nèi)、課外閱讀命脈。教師可以結(jié)合班級學情，給學生們開一份既有共性又有個性的閱讀書單，書單內(nèi)容可以豐富一些，閱讀能力欠缺的學生只要能慢慢進入狀態(tài)就不愁良好閱讀習慣的養(yǎng)成，拓展閱讀也就有了數(shù)量上的保障。

推薦的書單不必每一本都精讀，有相當一部分可以“連滾帶爬”讀。學生掌握了多種閱讀模式，便可根據(jù)自己所需進行選擇。

（二）緊扣教材，把握“三位一體”的教學側(cè)重點

統(tǒng)編版語文教材“三位一體”的編排體系把課外閱讀納入了教材體系。在具體教學中，教師要用心把握這三種不同閱讀內(nèi)容的教學側(cè)重點，以實現(xiàn)有效遷移運用。

1.精讀課文

在精讀類文本教學過程中，教師要著重指導學生細讀，圍繞“語文要素”掌握一定的閱讀策略與方法，形成閱讀力。在這個過程中，教師還可以引導學生利用做批注的方式自主閱讀，深入思考。

2.略讀課文

略讀類文本是對精讀文本習得能力的一種檢測。教師要引導學生通過閱讀實踐不斷鞏固與強化閱讀能力。每篇略讀課文的前面都有閱讀提示，在對應(yīng)提示的指導下學生自主學習、遷移運用，從而提升概括能力。

3.拓展閱讀

這是引導學生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。中高年級以后，教師可以設(shè)計整本書的閱讀，引導學生把整本書讀好、讀到位。在讀的過程中，教師要盡可能做到課前激趣、課中跟進、課后分享。

思維導圖是進行高效拓展閱讀的必備技能，教師要教會學生根據(jù)故事中的人物關(guān)系、情感變化、故事進展等繪制不同形狀的閱讀地圖。如在學完六年級下冊的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三篇節(jié)選課文后，教師可引導學生比較這三篇文章在文體方面有什么相同之處。學生很容易歸納出游記文體的特點。教師再引導學生走進這三部原著，根據(jù)自己的閱讀理解和思維模式設(shè)計思維導圖。教師還可以建議學有余力的學生再拓展閱讀英國的丹尼爾·笛福、瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫、美國文豪馬克·吐溫三位作者的其他作品。

（三）打通壁壘，實現(xiàn)由單篇到多篇的有效遷移

本文所指的“拓展閱讀”是基于統(tǒng)編版語文教材而言的延伸閱讀。教師應(yīng)立足教材，打通課內(nèi)外閱讀壁壘，實現(xiàn)課內(nèi)得法、課外受益。

1.由節(jié)選到全文

如學習《小英雄雨來》一文時，雨來面對敵人的威逼利誘和殘酷折磨始終沒有出賣李大叔，氣急敗壞的鬼子想置雨來于死地，最終雨來憑借自己的機智和勇敢，一次次地死里逃生，小英雄的形象躍然紙上。教師相機推薦學生們閱讀管樺的原著《小英雄雨來》，相信學生們都會迫不及待地走進節(jié)選課文對應(yīng)的原著進行全文閱讀。

2.由單篇到整本書

如學習《田忌賽馬》一文時，學生一定會折服于孫臏的智慧，教師趁機推薦司馬遷的《史記》，相信會有很好的效果。

3.由作者的代表作至其他作品

如教學杜甫的《絕句》時，教師可引導學生復(fù)習或搜集杜甫的其他詩作，還可以引導學生熟讀《唐詩三百首》。

4.閱讀與文本同主題或具有對比性的文本

如課文《守株待兔》文末附閱讀鏈接《南轅北轍》，《陶罐和鐵罐》文末附閱讀鏈接《北風和太陽》，教師可繼續(xù)引導學生閱讀《伊索寓言》，學有余力的學生還可以閱讀《拉·封丹寓言》《萊辛寓言》《克雷洛夫寓言》等。

5.由群文到系列原著

這是由單篇到群文、再由群文到成系列原著的一種閱讀遷移，意在拓寬學生的閱讀廣度。如統(tǒng)編版語文教材二年級上冊“快樂讀書吧”主題板塊“讀讀童話故事”中，編者推選了《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》等五篇童話，教師除了可以推薦金近、嚴文井、冰波、孫幼軍和陳伯吹這五位作家的其他童話集以外，還可推薦一些中外優(yōu)秀童話作品，如《安徒生童話》《格林童話》《夏洛的網(wǎng)》《小熊維尼歷險記》《吹牛大王歷險記》《皮皮魯傳》等，一個主題衍生出的鏈接數(shù)不勝數(shù)，這就需要師長的引領(lǐng)和指導，學生們可以將平時課內(nèi)所學閱讀方法有效遷移運用到拓展書目中。

綜上所述，積極探尋學生拓展閱讀策略，高效落實學生拓展閱讀工作是教師的光榮而艱巨的教育使命，因為學生可以帶得走的聽、說、讀、寫能力并不是他人教出來的，而是在海量閱讀中自己悟出來的。教師要將拓展閱讀的種子播進每個學生心田，助力學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，讓每個學生有更美好的未來。