梳理與探究：大單元教學的重要學習思想方法

陳國富

【摘 要】梳理與探究不僅是一項重要的學習實踐活動，還是一種學習方法，更是一種促進學生完整發(fā)展的學習思想。通過創(chuàng)設情境、設計任務，用梳理與探究的學習思想方法貫通基于任務群的大單元教學。在任務群學習單元中，閱讀與鑒賞、表達與交流是彼此相融、互動互促的學習歷程，梳理與探究是連接這兩個學習歷程的思想方法，在學習過程中隨文識寫，達成識字與寫字目標，幫助學生實現(xiàn)知識的建構、能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】梳理與探究 大單元教學 學習思想方法 學習任務群教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群的形式組織與呈現(xiàn)。大單元教學在本質上與語文學習任務群有相同之處，它與語文學習任務群內涵的整體教學思想一脈相承。大單元教學是語文學習任務群的具體化，是學習任務群學習要求的重要路徑之一。我們不能把大單元教學僅僅作為一種教學方法或者模式，而應該作為一種單元整體教學思想。在語文新課標四類主要的語文實踐活動中，梳理與探究占有重要地位。學生在閱讀與鑒賞的過程中需要完成兩個層面的梳理與探究：一是社會語言的基本規(guī)范；二是作家語言的個性化特點。前者幫助學生實現(xiàn)語言表達的規(guī)范，后者幫助學生在關注不同個性風格的過程中逐步認識自身的特點，為形成自己的語言特點奠定基礎。筆者認為，梳理與探究不僅是一項重要的學習實踐活動，還是一種促進學生完整發(fā)展的學習思想方法。

大單元教學的“單元”是指根據(jù)學習任務群要求、語文教材編排特點和學生語文學習需求確立的學習單元，不是教材單元，也不是內容單元。它在關照教材單元的體例的基礎上，可以通過單篇、多篇、專題等多種形態(tài)來落實語文學習任務群的學習要求。

本文以統(tǒng)編版語文二年級下冊第三單元為例，闡述梳理與探究學習思想方法在大單元教學中的重要地位與實踐路徑。

該單元選編了《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》四篇課文，語文園地“字詞句運用”板塊緊扣課文積累詞語、訓練詞句，“寫話”為看圖想象創(chuàng)編故事，整個單元課程內容屬于“兒童生活”主題，載體為“童詩童話”兒童文學作品?！恫噬膲簟肥峭姡c該單元童話不是完全同類文本，可與該冊第二單元“我愛閱讀”《一株紫丁香》整合學習。這樣，該單元其他文章可組成童話專題學習單元，確定主題為“閱讀并創(chuàng)編童話，關愛自然和生命”，以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群為主要學習組織形式。以下是該學習單元各任務、活動的設計及教學建議。

一、創(chuàng)設情境：設計核心任務，統(tǒng)領學習單元

在開展大單元教學時，教師可以設計一項核心素養(yǎng)導向的核心任務，核心任務可以圍繞學習單元的主題載體形式、學習任務群的功能定位和學情特點設計。教師通過解讀本單元學習主題及語文要素，設計核心任務如下。

同學們，學校已發(fā)布童話節(jié)海報啦！咱們跟隨小動物、小朋友閱讀童話故事，走進大自然，初步探尋童話的秘密，創(chuàng)編童話故事，積極參加學校童話節(jié)的“朗讀者”和“童話故事征集”活動吧！核心任務中“初步探尋童話的秘密”需運用梳理與探究的學習思想和學習法。

圍繞上述核心任務，根據(jù)真實而有意義的語言運用情境，設計以下學習任務：

任務1：先行表達交流，展現(xiàn)語言能力。

任務2：綜合閱讀鑒賞，經歷梳理探究。

任務3：回歸表達交流，運用寫話支架。

任務4：錄制朗讀音頻，完善童話故事。

二、教學建議：用梳理與探究的學習思想方法貫通基于任務群的大單元教學

任務1緊扣核心任務的情境，直奔表達與交流主題，學生展現(xiàn)語言能力，教師了解學情，推測學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為實踐活動提供依據(jù)。教師出示學校植物園、動物園和學生居住小區(qū)的園林景觀圖片，引導學生觀察該單元寫話中的四幅插圖，想象創(chuàng)編故事，運用已有的生活經驗和語言積累看圖說話。如果學生沒有對該學習單元進行充分的閱讀積累與鑒賞體驗，其想象力、語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力一定貧乏。當學生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)時，教師可以順勢轉入綜合閱讀與鑒賞。

整合《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》三篇童話，并在創(chuàng)編童話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞句，達成“創(chuàng)設真實語境—積極語言實踐—積累語感—習得語理—培養(yǎng)語言文字運用能力”的語言運用素養(yǎng)目標，通過梳理與探究，學生能發(fā)現(xiàn)語言文字運用的規(guī)律，并積極地運用語言，體驗創(chuàng)意表達。

任務2由多項活動組成，在閱讀與鑒賞過程中的大概路徑為：閱讀語言材料—發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象—探究語言運用規(guī)律。為此教師設計并開展了三項活動：通讀課文，隨文識字學詞寫字，梳理漢字規(guī)律；閱讀了解故事的主要內容，發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象；品讀重點文段，探究故事的語言特點和運用規(guī)律。

學生通讀《楓樹上的喜鵲》一文，在默讀、朗讀中隨文識字與寫字，讀出了對楓樹、楓樹上的喜鵲窩、喜鵲一家的喜愛之情。教師引導學生讀好《沙灘上的童話》一文中的對話，讀出小蟲子的快樂之情，朗讀感悟的過程就是探究故事內容和角色情感的過程。學生在隨文學習生字詞時，可以發(fā)現(xiàn)“阿姨”“弟弟”“媽媽”是一組稱呼，“屁”“尿”“屎”是一組形聲字，“教”是一個會意字，和“使勁”一樣，均是故事中角色的重要動作，邊讀邊想象動作，就能讀出角色的性格特點；學習寫字詞時，《沙灘上的童話》中“周圍”一詞可整合該單元語文園地“書寫提示”學寫三包圍、全包圍的字。隨文識字寫字的過程就是梳理漢字發(fā)現(xiàn)規(guī)律、快樂識字體驗漢字美的過程。

任務2的重要實踐活動是通過閱讀了解故事的主要內容，發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，品讀重點文段，梳理探究故事的語言文字特點和運用規(guī)律。

例如，了解故事的主要內容，需梳理出故事中的人物、地點、時間，以及發(fā)展過程，教師要引導學生關注時間及其變化的詞語，時間變化能推動故事發(fā)展。接著，教師引導學生圈畫三篇課文中“上個星期天早上”“從那天起”“今天早上”“轉眼間”“忽然”“早上醒來”等詞語，與看圖寫話中提供的時間詞語“早上”“過了一會兒”“到了下午”“天黑了”相似。在讀課文時，教師引導學生發(fā)現(xiàn)并梳理出時間變化的詞語，有助于其清楚地講述故事、創(chuàng)編故事，初步學習布局謀篇。

例如，要想準確描寫課文中角色的心情，就需梳理出故事中描寫角色動作、語言和心情的詞句，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律?！稐鳂渖系南铲o》課后題：文中反復說“我喜歡”，說說“我”喜歡的是什么。這道題不僅要求學生提取故事信息，還要求學生梳理出如何用語言表達出角色心情的變化過程。文中四次描寫“我”喜歡：我很喜歡這棵楓樹；楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了；在心中稱呼喜鵲阿姨，我真是喜歡極了；目睹喜鵲阿姨教喜鵲弟弟們，我真高興??！這幾句話分別用“很”“極了”“真是”“真”形容喜歡的程度，結尾“我真高興啊”獨立成段直抒情感?！渡碁┥系耐挕氛n后題要求學生“注意讀好對話”。在教學中，教師可以用對比朗讀的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)故事高潮處“救出來了，救出來了！在這兒，在這兒”這一人物語言的表達特點。學生通過對比朗讀懂得了在這里連續(xù)運用反復表達興奮之情?！稐鳂渖系南铲o》一文中有兩句反復表達喜愛心情的語句，第2自然段中：我常常覺得喜鵲會跟我說話，我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨。第4自然段中：我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。這種恰當?shù)姆磸湍茉鰪娬Z言的表現(xiàn)力，讓讀者與文中角色、作者產生共鳴。

例如，在概述情景或生動地描寫情景時，需探究語句隱含的語言規(guī)律?！稐鳂渖系南铲o》課后題：看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。此題需發(fā)現(xiàn)角色語言節(jié)奏的特點，根據(jù)語境補充句子。文中先有一段概述喜鵲阿姨教喜鵲弟弟的語句，再具體描寫他們教學、生活的情景。這段概述中隱含著排比修辭法：我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……這個句子也出現(xiàn)在該單元語文園地“字詞句運用”中：照樣子，運用“一會兒……一會兒……一會兒……”仿說“媽媽一回到家就忙起來了……”或“孫悟空……”。將語文知識巧妙地融入閱讀與鑒賞中，能極大地避免語文知識積累與運用的功利性，學習過程更具情境性、綜合性、實踐性?！渡碁┥系耐挕芬晃闹幸灿信疟染洌何覀儦g呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主。《我是一只小蟲子》一文中有一段描寫小蟲子早上醒來后出行的情景：早上醒來，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細長的觸須擦得亮亮的。如果能小心地跳到狗的身上，我們就可以到很遠的地方去旅行。這可是免費的特快列車呀！此段語句生動優(yōu)美，隱含擬人的修辭手法，是一處經典的情景描寫，值得我們梳理與探究其語言表達的特點。

上述列舉的語言現(xiàn)象，對于二年級學生來說，在生活中或許聽過、說過，在閱讀中也讀過、寫過，但所有學生不一定體驗和運用過，這些語言現(xiàn)象的表達特點和運用規(guī)律，需教師引導學生梳理和探究作者語言的個性化特點，即語言范式。在教學中，對比閱讀是最直觀、最快捷、最有效的梳理探究法，學生通過聽、讀、思考來分析探究；師生比賽朗讀，梳理并積累語言范式，教師鼓勵學生當堂背誦，形成個體語言經驗，為后續(xù)學生在看圖寫話中運用所學的語言范式這一任務做好鋪墊。學生在閱讀與鑒賞中學習并經歷梳理與探究過程，這種親歷能幫助學生實現(xiàn)知識的建構、能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

任務3在回歸表達交流方面，教師可以引導學生運用該學習單元所學所得的語言知識，以及提供的插圖、詞語、語言范式等寫話支架，來促進學習，如讓學生當堂講述故事，編寫故事；學生交換寫話內容，師生交流評價，教師適時示范例文；學生當堂修改寫話內容，再次交流評價。整個過程始終運用梳理與探究的方法，將閱讀與鑒賞、表達與交流完美融合于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群中。

任務4在錄制朗讀音頻方面，教師可以引導學生朗讀教材中的童話故事或學生自己編寫的童話故事，如采取師生互助、親子合作、班級群內分享評價等形式，鼓勵學生繼續(xù)完善自己編寫的童話故事，及時安排課內展示，交流參與整個學習單元后的真實感受。全班按評價表評選出優(yōu)秀朗讀音頻和童話故事，參與學校童話節(jié)活動。

在上述“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的學習中，閱讀與鑒賞、表達與交流是彼此相融、互動互促的學習歷程，梳理與探究是連接這兩個學習歷程的思想方法，在學習過程中隨文識寫，達成識字與寫字目標。在整個實踐活動過程中，教師注重整合聽、說、讀、寫，引導學生整體感知、發(fā)揮想象，感受童話故事角色形象和文學語言的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；初步欣賞故事中語言文字的特點，提高學生的審美品位；鼓勵學生表達獨特的體驗與思考，在說寫輸出中實現(xiàn)審美創(chuàng)造。