北京市高考英語(yǔ)聽后轉(zhuǎn)述試題命題特點(diǎn)及教學(xué)策略

馬好 于妍 吳曉

摘 要：北京市高考英語(yǔ)聽后轉(zhuǎn)述測(cè)試試題反映了新課標(biāo) “聽力理解主要考查學(xué)生從口語(yǔ)語(yǔ)篇中獲取信息和觀點(diǎn)的能力”“重點(diǎn)考查學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力”“主要考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力，其中包括表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性”的理念?？荚囋囶}具有英語(yǔ)工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。試題一般為單詞總量相對(duì)穩(wěn)定、易讀指數(shù)在70-79之間的說(shuō)明文，屏顯表格中一級(jí)、二級(jí)信息單詞量為75詞左右，表格中缺失4個(gè)難中易比例穩(wěn)定的單詞，需要考試聽中填寫，表格中一般缺失三個(gè)二級(jí)信息的支撐信息，需要學(xué)生聽的過(guò)程中補(bǔ)充完整。聽后轉(zhuǎn)述測(cè)試試題反撥英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)向交際方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；聽后轉(zhuǎn)述測(cè)試試題命題特點(diǎn)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：馬好，北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，于妍，吳曉，北京師范大學(xué)良鄉(xiāng)附屬中學(xué)。

2021年起，北京市高考英語(yǔ)20分的聽力測(cè)試題變?yōu)榱?0分的聽說(shuō)測(cè)試題，命題體現(xiàn)新課標(biāo)理念，也反撥英語(yǔ)教學(xué)凸顯工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。聽說(shuō)測(cè)試題中的聽后轉(zhuǎn)述試題是創(chuàng)新題型，該題型反撥英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)向?qū)嵺`方向發(fā)展——培養(yǎng)學(xué)生在聽中獲取信息和聽后表達(dá)信息的能力。教師需要在研究聽后轉(zhuǎn)述試題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上研究聽后轉(zhuǎn)述的有效教學(xué)方法。

一、北京市聽后轉(zhuǎn)述試題特點(diǎn)

基于聽力能力的組成、考查要求和聽力理解過(guò)程，北京市高考英語(yǔ)聽后轉(zhuǎn)述試題考查學(xué)生理解、建構(gòu)口語(yǔ)語(yǔ)篇意義、記錄關(guān)鍵信息和轉(zhuǎn)述語(yǔ)篇內(nèi)容的能力。試題共15分。考試內(nèi)容為聽短文，記錄關(guān)鍵信息并轉(zhuǎn)述短文內(nèi)容。試題第一節(jié)共4小題，6分，內(nèi)容為聽兩遍短文，根據(jù)所聽內(nèi)容和提示，將所缺的關(guān)鍵信息填寫在相應(yīng)位置上，每空只需填寫一個(gè)詞；考生有一分鐘的時(shí)間閱讀一個(gè)留有四個(gè)空白的屏顯表格。短文播放兩遍，考生在90秒鐘內(nèi)完成表格缺失詞匯的鍵盤鍵入。第二節(jié)為聽后轉(zhuǎn)述信息，9分，內(nèi)容為聽第三遍短文，根據(jù)所聽內(nèi)容和提示信息轉(zhuǎn)述內(nèi)容。在聽到錄音提示音后，學(xué)生要在120秒內(nèi)完成內(nèi)容的轉(zhuǎn)述。試題還具有以下特點(diǎn)：

（一）語(yǔ)篇一般為170詞左右的說(shuō)明文

1.詞量為170詞左右。在2分鐘內(nèi)閱讀170詞左右，語(yǔ)速自然。聽力材料太長(zhǎng)，考記憶的成分就比較大，材料太短，語(yǔ)境就不太明顯。因此，聽力材料170詞左右是合理的。

2. 語(yǔ)篇一般為說(shuō)明文。聽后轉(zhuǎn)述語(yǔ)篇具有內(nèi)容科學(xué)性和知識(shí)性、邏輯條理性和清晰性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和生動(dòng)性等特點(diǎn)。語(yǔ)料通常對(duì)客觀事物做出說(shuō)明或?qū)Τ橄笫吕磉M(jìn)行闡釋，有鮮明的總起句，并按次序清晰闡述事理。一般每個(gè)次序的內(nèi)容都有一個(gè)主題句（一級(jí)信息），每個(gè)主題句后有一至三個(gè)支撐主題句的信息句（二級(jí)信息）。

（二）語(yǔ)篇易讀指數(shù)在70—79之間

語(yǔ)料讀起來(lái)容易（易讀指數(shù)在70—79之間為閱讀起來(lái)相當(dāng)容易的范疇），但是聽起來(lái)有一定難度。與閱讀比較，學(xué)生在聽力理解中會(huì)有語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)體、思維、心理等障礙。所以聽力材料語(yǔ)言的難度，一般應(yīng)略低于同級(jí)考試的閱讀材料，因?yàn)榕c閱讀比較，學(xué)生在聽中會(huì)有以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.詞匯的語(yǔ)音與頭腦中存儲(chǔ)信息不匹配。聽力是一個(gè)接收和理解聲音信息的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，在聽力理解過(guò)程中，大腦對(duì)聽到的信息從低級(jí)階段向高級(jí)階段進(jìn)行加工，依次經(jīng)過(guò)語(yǔ)音、單詞、詞組、句子、篇章，最后達(dá)到理解。如果聲音信息與頭腦中存儲(chǔ)的信息不匹配，學(xué)生就很難理解聲音信息所傳達(dá)的意義。

2.說(shuō)話者的說(shuō)話方式與頭腦中存儲(chǔ)信息不匹配。說(shuō)話者的連讀、弱讀、失去爆破、音變、同化等，有可能導(dǎo)致學(xué)生聽到的聲音信息與大腦中已有的信息匹配失敗，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。

3.聽中信息處理的即時(shí)性。不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在聽中處理信息的能力也不同。水平較低的學(xué)生聽語(yǔ)料時(shí)更關(guān)注詞匯和詞塊的理解，不能關(guān)注到句子的整體意義。以單詞為單位對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行解碼使學(xué)生不能抓住語(yǔ)篇的整體意義。聲音信息的連續(xù)性也使得學(xué)生對(duì)聲音信息反映時(shí)間短，舊信息被新信息取代造成了學(xué)生聲音信息理解的困難。此外，學(xué)生存儲(chǔ)信息能力較差導(dǎo)致他們聽后不能回憶信息并回答有關(guān)問(wèn)題。一般來(lái)講，通過(guò)聽覺系統(tǒng)接收到的語(yǔ)音信息先進(jìn)入感覺登記器，并在其中保持很短的時(shí)間。如果這些語(yǔ)音信息在認(rèn)知結(jié)構(gòu)里無(wú)法檢測(cè)到匹配的信息時(shí)就會(huì)隨即消失，不能被進(jìn)一步加工，學(xué)生在聽中獲取的有潛在意義的聲音信號(hào)因?yàn)闊o(wú)法與頭腦中已有信息匹配而不能被理解。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在聽中進(jìn)行信息選擇，他們獲取語(yǔ)料的關(guān)鍵信息后能加工這些存儲(chǔ)在短時(shí)記憶中的信息，能接收持續(xù)的信息輸入并對(duì)這些信息進(jìn)行加工，使信息進(jìn)入記憶中，這就解決了信息的即時(shí)性問(wèn)題。

（三）以獲取信息為考查目標(biāo)

1. 屏顯表格特點(diǎn)。試題給學(xué)生一個(gè)左側(cè)為一級(jí)信息、右側(cè)為二級(jí)信息的表格。表格中缺失四個(gè)不同詞性的關(guān)鍵詞，學(xué)生聽后需要填寫缺失信息詞。聽后填寫缺失信息詞實(shí)際上是聽力理解的分析階段。學(xué)生在感知信息后，需要對(duì)信息的語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)義進(jìn)行分析，通過(guò)意義線索寫出所缺的信息詞。需要填寫的詞匯易中難的比例一般為1：2：1。

同時(shí)，表格中缺失二級(jí)信息的三個(gè)支撐信息。如上面文本的屏顯表格如下：

2. 信息考查特點(diǎn)。學(xué)生需要在聽后理解支撐二級(jí)信息的三個(gè)關(guān)鍵信息，提取、記錄信息大意，在轉(zhuǎn)述表格信息時(shí)，補(bǔ)充轉(zhuǎn)述缺失信息。如本題中，學(xué)生需要補(bǔ)充的信息為：第一個(gè)一級(jí)信息下的二級(jí)信息“Sharing your fears and weaknesses with friends helps develop trust”；第二個(gè)一級(jí)信息下的二級(jí)信息的“This allows them to feel safe enough to be their true selves around you”；第三個(gè)一級(jí)信息下的二級(jí)信息“A quick text or phone call to say you're thinking of them can make all the difference”。

試題不要求原文轉(zhuǎn)述，學(xué)生可在理解語(yǔ)料的基礎(chǔ)上記錄信息大意，并將記錄內(nèi)容與表格內(nèi)的信息按照其內(nèi)在邏輯關(guān)系整合起來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

記錄缺失信息并轉(zhuǎn)述是聽力理解過(guò)程中的應(yīng)用階段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將聽中獲取的信息與大腦中存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息建立聯(lián)系并產(chǎn)生理解，根據(jù)自己的理解記錄所聽信息。

（四）考查信息轉(zhuǎn)述能力

學(xué)生聽第三遍原文并有60秒的時(shí)間記錄、完善關(guān)鍵信息，通過(guò)分析、合成、歸納和邏輯化表格信息和補(bǔ)充信息，為轉(zhuǎn)述做好準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)原文進(jìn)行加工（簡(jiǎn)化、縮略、概括、重組等）。學(xué)生在結(jié)構(gòu)化、邏輯化關(guān)鍵信息后，需要在120秒內(nèi)完成信息轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述過(guò)程中表格信息對(duì)轉(zhuǎn)述有支持作用。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要將原文解碼為意義，再重組信息，使其成為連貫的語(yǔ)言材料，實(shí)現(xiàn)意義重構(gòu)并進(jìn)行轉(zhuǎn)述。實(shí)際上邊聽邊記筆記已不僅是單技能測(cè)試，而是聽和寫的綜合技能測(cè)試，因此學(xué)生感覺該題型是最難的。

（五）語(yǔ)料具有真實(shí)性

聽后轉(zhuǎn)述語(yǔ)料必須是真實(shí)情境。當(dāng)語(yǔ)料源于生活真實(shí)情境時(shí)，學(xué)生在聽的過(guò)程中會(huì)結(jié)合情境更好地理解內(nèi)容，反之，很難使聽到的內(nèi)容與大腦中已有內(nèi)容匹配從而產(chǎn)生理解。所以聽力測(cè)試比閱讀測(cè)試對(duì)真實(shí)情境的要求更高。

（六）語(yǔ)料具有口語(yǔ)化特點(diǎn)

聽后轉(zhuǎn)述的語(yǔ)料是向聽者傳遞口語(yǔ)信息，具有口語(yǔ)化特點(diǎn)，但又不同于日常交際的口語(yǔ)（口語(yǔ)中常用省略和不符合語(yǔ)法規(guī)范的用語(yǔ)），聽后轉(zhuǎn)述測(cè)試試題的語(yǔ)料語(yǔ)言非常準(zhǔn)確，語(yǔ)法也非常規(guī)范。

二、聽后記錄并轉(zhuǎn)述教學(xué)策略

RENUKADEVI D.認(rèn)為，在交際過(guò)程中，人們通過(guò)聽習(xí)得45%的語(yǔ)言技能，通過(guò)說(shuō)習(xí)得30%的語(yǔ)言技能。可見，聽和說(shuō)是語(yǔ)言技能形成的主要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，英語(yǔ)教學(xué)就要向語(yǔ)言實(shí)踐方向發(fā)展。聽后轉(zhuǎn)述題型推動(dòng)了這個(gè)發(fā)展進(jìn)程。

根據(jù)新課標(biāo)要求，聽說(shuō)課設(shè)計(jì)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生理解、獲取、分析語(yǔ)料關(guān)鍵信息、速記信息、有條理地復(fù)述信息等能力。教師要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（一）按照高考聽后轉(zhuǎn)述試題特點(diǎn)選擇聽力材料

聽力語(yǔ)料主題應(yīng)貼近學(xué)生，貼近生活，貼近時(shí)代，語(yǔ)篇符合高考英語(yǔ)聽后轉(zhuǎn)述試題特點(diǎn)。

（二）分析學(xué)情

教師應(yīng)分析學(xué)生自然情況和已有知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生聽說(shuō)困難做出診斷，預(yù)設(shè)解題措施，鼓勵(lì)學(xué)生深挖問(wèn)題成因，在實(shí)踐中改正自身問(wèn)題，優(yōu)化聽的策略，同時(shí)教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聽后記錄信息和有條理轉(zhuǎn)述信息的能力。

（三）制訂目標(biāo)

教師應(yīng)制訂基于學(xué)生問(wèn)題解決的、指向素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。如：

1.根據(jù)文本意義準(zhǔn)確記錄所缺單詞和缺失關(guān)鍵信息；

2.邏輯清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)述表格及補(bǔ)充信息；

3.結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)撛掝}相關(guān)內(nèi)容。

（四） 制訂教學(xué)流程

教師要基于目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)教學(xué)流程。如：

（五）制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)評(píng)價(jià)建議為：教師要把握學(xué)生在相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容方面的達(dá)成程度以及學(xué)生后續(xù)發(fā)展應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題。根據(jù)新課標(biāo)中“考試應(yīng)主要考查學(xué)生表達(dá)的實(shí)際效果，兼顧表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性”的命題建議，課堂聽說(shuō)評(píng)價(jià)可參考下表：

（六） 教學(xué)實(shí)施

2008年，文秋芳在Krashen“輸入假設(shè)”和Swain的“輸出假設(shè)”的基礎(chǔ)上，提出包括驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，以產(chǎn)出為核心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出。教師在設(shè)計(jì)聽說(shuō)課時(shí)要關(guān)注課前場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)導(dǎo)向；課中問(wèn)題引領(lǐng)，支架漸進(jìn)；課后產(chǎn)出示范，評(píng)價(jià)改進(jìn)，全面提升學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)。

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的關(guān)鍵。體現(xiàn)核心素養(yǎng)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是育人理念，因?yàn)橹挥挟?dāng)知識(shí)積淀升華為學(xué)生的信念和追求時(shí)，知識(shí)才能成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的力量。教師的設(shè)計(jì)要解決學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，就要從分析和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難入手，把握試題特點(diǎn)，追求學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后能在遷移中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多領(lǐng)域應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通，創(chuàng)新應(yīng)用能力，真正促使學(xué)科核心素養(yǎng)落位在學(xué)生身上。

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