基于家園共育的幼兒品格教育新模式的策略研究

楊美玉

摘 要：文章通過(guò)調(diào)查分析闡述了幼兒園品格教育的意義和現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“云指導(dǎo)＋”“一主四環(huán)·品格劇場(chǎng)”“親子活動(dòng)”“家長(zhǎng)課堂”相應(yīng)的策略，實(shí)現(xiàn)品格教育新模式的實(shí)踐與研究，以此提升幼兒品格教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒品格教育；新模式

三到六歲是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是品格形成的重要階段，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)；同時(shí)指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們應(yīng)注重加強(qiáng)幼兒園和家長(zhǎng)的合作”。因此，家園攜手開展幼兒品格教育活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的品德，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成勇敢堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、樂(lè)于合作的生活態(tài)度，為幼兒身心的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、家園共育對(duì)幼兒品格教育的重要意義

幼兒品格教育是指實(shí)現(xiàn)幼兒道德啟蒙、人格塑造、社會(huì)性訓(xùn)練為核心的社會(huì)活動(dòng)。品格影響個(gè)體的行為方式，影響對(duì)世界的評(píng)價(jià)方式，因此品格教育應(yīng)從幼兒開始?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確指出父母對(duì)孩子培養(yǎng)的重要性，要加強(qiáng)親子陪伴，發(fā)揮父母雙方的作用。因此，為了提高幼兒的品格教育，除了日常的幼兒園教育外，學(xué)校要把家庭及幼兒園教育的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到家園共育的一致目標(biāo)，真正培養(yǎng)具備良好品質(zhì)的幼兒。

二、家園共育過(guò)程中幼兒品格教育常見問(wèn)題分析

筆者在對(duì)虎門鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園中心、新安、東風(fēng)、金灣陽(yáng)光、恩啟辰的1558位家長(zhǎng)進(jìn)行家園共育過(guò)程中幼兒品格教育常見問(wèn)題調(diào)查后，得出以下結(jié)論：第一，家長(zhǎng)對(duì)幼兒品格教育不夠重視；第二，家長(zhǎng)喜歡采用網(wǎng)絡(luò)聊天工具與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通；第三，家長(zhǎng)與教師缺乏溝通；第四，親子陪伴時(shí)間少；第五，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)育兒經(jīng)驗(yàn)比較被動(dòng)。針對(duì)家園共育過(guò)程中幼兒品格教育常見問(wèn)題，為了提高幼兒的品格教育，因此有必要進(jìn)行基于家園共育的幼兒品格新模式的實(shí)踐研究。

三、家園共育的幼兒品格教育的新模式

（一）“云指導(dǎo)＋”，創(chuàng)品格家園共育“云”模式

“云指導(dǎo)＋”，可以簡(jiǎn)單理解為借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展家園品格教育。即通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流，可精準(zhǔn)地幫助教師和家長(zhǎng)全方位了解每個(gè)幼兒的特質(zhì)，進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)。幼兒園以互聯(lián)網(wǎng)聊天平臺(tái)為載體，通過(guò)技術(shù)與家園共育的深度融合，圍繞家園間的“雙向交流指導(dǎo)”“資源共享指導(dǎo)”，促使幼兒、家長(zhǎng)、教師三者共生共長(zhǎng)。

1. 雙向交流指導(dǎo)

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天平臺(tái)，構(gòu)建“班級(jí)大家庭群”和“個(gè)人窗口私聊”兩種家園互動(dòng)形式。通過(guò)鼓勵(lì)的方式，充分給予家長(zhǎng)與幼兒表達(dá)的空間，又通過(guò)將部分聊天記錄歸納整理，形成品格教育的線上溝通技巧，從而使家園互動(dòng)更加深入、更為活躍。

2. 資源共享指導(dǎo)

教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天平臺(tái)，向家長(zhǎng)推薦品格教育相關(guān)資源，提升資源信息的整合度、信息互動(dòng)的個(gè)性化、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性。通過(guò)推廣應(yīng)用《“云指導(dǎo)＋家園品格教育”資源庫(kù)》，向家長(zhǎng)推薦網(wǎng)絡(luò)講座資源和親子游戲資源等。在此基礎(chǔ)上，制作給家長(zhǎng)閱讀的電子版《幸福的成長(zhǎng)時(shí)光：家庭品格教育指導(dǎo)手冊(cè)》，通過(guò)線上發(fā)給家長(zhǎng)，用專業(yè)的教育指導(dǎo)力量，幫助家長(zhǎng)成為幼兒成長(zhǎng)路上的終身學(xué)習(xí)者。

（二）“一主四環(huán)·品格劇場(chǎng)”，創(chuàng)品格家園教育“藝”模式

“一主四環(huán)·品格劇場(chǎng)”即依托品格劇場(chǎng)，以“一主”（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題）為主導(dǎo)，形成“四環(huán)”（情景模擬→童言童語(yǔ)→兒歌拓展→親子鞏固）的幼兒品格教育新樣態(tài)。結(jié)合每月的品格教育主題，教師基于幼兒在生活中出現(xiàn)的與品格養(yǎng)成有關(guān)的困惑，通過(guò)恰如其分的情景構(gòu)思，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情景表演，在現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、討論和演繹中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒思考、模仿，掌握并體會(huì)品格主題的含義。

1. 情景模擬：選取幼兒生活中的真實(shí)片段，融入音樂(lè)、對(duì)白等氛圍搭配，通過(guò)情景演繹，引導(dǎo)幼兒明白某種品格的特征及重要性。

2. 童言童語(yǔ)：情景表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合日常生活，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)某種品格的理解。

3. 兒歌拓展：在情景表演和童言童語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師與幼兒一起朗讀自主創(chuàng)編的品格主題兒歌，以豐富的內(nèi)容、有趣的音韻，使幼兒在賞中學(xué)、悟中學(xué)。

4. 家庭劇場(chǎng)：家園共育的一致性，對(duì)幼兒品格教育至關(guān)重要，結(jié)合每月“品格劇場(chǎng)”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在家與父母共讀、共唱品格兒歌，共演品格劇。

（三）“以親子活動(dòng)為抓手”，創(chuàng)品格家園共育“行”模式

為了進(jìn)一步豐富品格教育活動(dòng)，突顯家園共育的育兒效果，我們往往通過(guò)親子活動(dòng)促進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)，幼兒園與家長(zhǎng)之間的情感交流。筆者根據(jù)發(fā)放家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，篩選出小、中、大班需要加強(qiáng)培養(yǎng)的品格，并有針對(duì)性地進(jìn)行一系列親子主題活動(dòng)。

1. 確定親子活動(dòng)主題

根據(jù)調(diào)查報(bào)告篩選出幼兒需要加強(qiáng)培養(yǎng)的品格及具體表現(xiàn)行為，對(duì)親子活動(dòng)資源進(jìn)行整理分類確定親子活動(dòng)研究主題為：（1）親子——紅色之旅品格教育；（2）親子——趣味運(yùn)動(dòng)品格教育；（3）親子——?jiǎng)?chuàng)意制作品格教育（如親子手工作品）；（4）親子——晨會(huì)活動(dòng)品格教育；（5）親子——探究自然品格教育（如野外活動(dòng)）；（6）親子——社會(huì)實(shí)踐品格教育（如跳蚤市場(chǎng)）。

2. 撰寫親子活動(dòng)方案

一份完善的“親子活動(dòng)方案”包括：活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)方式、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)流程、活動(dòng)結(jié)束、活動(dòng)建議，還附帶活動(dòng)開場(chǎng)主持稿、活動(dòng)結(jié)束總結(jié)詞、親子活動(dòng)邀請(qǐng)函等，最終形成規(guī)范樣本，便于以后推廣與應(yīng)用。

3. 挖掘家長(zhǎng)資源

在交流群發(fā)起親子活動(dòng)家長(zhǎng)資源登記，比如社會(huì)資源（可參觀、活動(dòng)的場(chǎng)所）、物質(zhì)資源（材料等）、人力資源（家長(zhǎng)某項(xiàng)特長(zhǎng)）等，教師篩選資源，將其納入親子活動(dòng)計(jì)劃中，并公開表?yè)P(yáng)提供各種資源的家長(zhǎng)，如一封感謝信等，從正面引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)。

（四）“以家長(zhǎng)講堂為陣地”，創(chuàng)品格家園共育“悟”模式

“家長(zhǎng)課堂”是讓家長(zhǎng)通過(guò)參與幼兒課堂教與學(xué)的活動(dòng)，全方位了解幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)生活的情況，感悟幼兒園教育理念，學(xué)習(xí)幼兒教育方法，促進(jìn)自身教育理念提升的過(guò)程。一般有“互動(dòng)型”品格課堂及“促動(dòng)型”主題沙龍。

1.“互動(dòng)型”品格課堂的實(shí)施策略

“互動(dòng)型”品格課堂分為“現(xiàn)場(chǎng)家園互動(dòng)”和“家庭親子互動(dòng)”兩大部分。前者根據(jù)已有資源建設(shè)，開展適應(yīng)于各種家庭品格教育專題指導(dǎo)活動(dòng)，重視引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)父母角色在幼兒品格教育中的作用。后者作為親子溝通的重要內(nèi)容，通過(guò)家長(zhǎng)任務(wù)的完成讓家長(zhǎng)能夠更清晰了解幼兒的品格成長(zhǎng)。

2.“促動(dòng)型”主題沙龍的實(shí)施策略

“促動(dòng)型”主題沙龍是以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)家校品格教育質(zhì)量的主題活動(dòng)。通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀的家長(zhǎng)分享品格教育育兒經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)家長(zhǎng)提出自己在育兒中的困惑，家校群策群力共同商討解決方法。

教師在每次活動(dòng)后，與部分家長(zhǎng)溝通，了解家長(zhǎng)布置的家庭小任務(wù)的完成情況，以及他們對(duì)幼兒變化的看法，將家長(zhǎng)反饋的視頻或照片收藏，作為活動(dòng)作業(yè)成果，收錄在《幼兒品格成長(zhǎng)家長(zhǎng)課堂記錄表》，同時(shí)對(duì)完成任務(wù)的家長(zhǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，為幼兒樹立榜樣，帶動(dòng)其他家長(zhǎng)參與的積極性。

那幼兒的品格教育如何在家長(zhǎng)課堂中體現(xiàn)呢？例如，培養(yǎng)中班幼兒的禮儀品格，教師首先可以通過(guò)“品格課堂”讓家長(zhǎng)理解幼兒品格培養(yǎng)的重要性；接著，發(fā)放《家園任務(wù)表》，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的情況，并清楚在家的指導(dǎo)任務(wù)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的品格行為；最后，舉行家長(zhǎng)主題沙龍活動(dòng)，請(qǐng)優(yōu)秀的家長(zhǎng)分享育兒經(jīng)驗(yàn)，也可以提出在教育過(guò)程中遇到的困難，教師給予指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年的研究，筆者幼兒園以“云指導(dǎo)＋”為突破口，利用“一主四環(huán)·品格劇場(chǎng)”“親子活動(dòng)”“家長(zhǎng)課堂”等多渠道創(chuàng)新品格教育模式策略，改變了傳統(tǒng)品格教育模式，切實(shí)提升了幼兒的品格教育，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了品格教育新模式的實(shí)踐與研究。

參考文獻(xiàn)：

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［2］孫蓓蕾.基于一日活動(dòng)的幼兒自主能力培養(yǎng)策略探究［J］.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（23）.

［?本文系東莞市教育科研“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于家園共育的幼兒品格教育實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021GH361）的研究成果之一］