中職學(xué)校開放型教師研訓(xùn)的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐探索

【摘要】本文針對(duì)中職學(xué)?！敖獭薄翱啤薄把小薄坝?xùn)”“賽”“導(dǎo)”“踐”相脫節(jié)，不能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的問題，論述開放型教師研訓(xùn)模式的實(shí)踐探索，主張“教—科—研—訓(xùn)—賽—導(dǎo)—踐”七位一體，整合研訓(xùn)資源，開展“協(xié)同”研訓(xùn)，以推動(dòng)本校教師和區(qū)域內(nèi)教師的共同成長。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 開放型 教師研訓(xùn) 價(jià)值意蘊(yùn) 實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）11-0079-04

高質(zhì)量的職業(yè)教育離不開高質(zhì)量的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。中職學(xué)校自主開展的校本特色研訓(xùn)是我國職業(yè)院校教師培養(yǎng)體系中不可或缺的一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。當(dāng)前，職業(yè)院校教師研訓(xùn)的主體、形式、手段和資源都相對(duì)單一，研訓(xùn)普遍圄于校園，局限于教育內(nèi)部；教師培養(yǎng)的六個(gè)主要路徑，即“科”（教育科研）、“研”（教研交流）、“訓(xùn)”（教師培訓(xùn)）、“賽”（比賽練兵）、“導(dǎo)”（結(jié)對(duì)指導(dǎo)）、“踐”（企業(yè)實(shí)踐），同“教”（教育教學(xué)）之間相互脫節(jié)，吸引力和實(shí)效性不強(qiáng)，教師參與的積極性不高。為了促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱南寧四職校）近年來積極探索“教—科—研—訓(xùn)—賽—導(dǎo)—踐”七位一體化改革，形成了特色鮮明、務(wù)實(shí)高效的開放型教師研訓(xùn)模式，有力推動(dòng)了本校教師和區(qū)域內(nèi)教師的共同成長。

一、中職學(xué)校開放型教師研訓(xùn)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）開放型教師研訓(xùn)的內(nèi)涵、特質(zhì)和邏輯

為破解教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)然之困，更好地發(fā)揮“科”“研”“訓(xùn)”“賽”“導(dǎo)”“踐”在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要作用，南寧四職校近年來創(chuàng)造性地提出并實(shí)施了開放型教師研訓(xùn)方案。

中職學(xué)校實(shí)施開放型教師研訓(xùn)，是以提升教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力、打造高素質(zhì)職教雙師隊(duì)伍為目的，以開放型教研文化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為依托，以教學(xué)質(zhì)量提升為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，“教—科—研—訓(xùn)—賽—導(dǎo)—踐”七位一體，常態(tài)性、全員性、泛在性開展教師校本研訓(xùn)。其基本特質(zhì)和邏輯關(guān)系可以概括為：研訓(xùn)成員異質(zhì)性與研訓(xùn)主體多元性相統(tǒng)一，研訓(xùn)手段數(shù)字化與研訓(xùn)方式實(shí)踐性相統(tǒng)一，學(xué)習(xí)方式反思性與研訓(xùn)追求創(chuàng)新性相統(tǒng)一，研訓(xùn)組織協(xié)同性與研訓(xùn)成果共享性相統(tǒng)一，通過研訓(xùn)時(shí)間常態(tài)性、研訓(xùn)對(duì)象全員性和研訓(xùn)范疇泛在性等三個(gè)維度構(gòu)筑起充盈于教師工作學(xué)習(xí)的立體空間（如圖1所示）。

（二）實(shí)施開放型教師研訓(xùn)的意義

1.開放型教師研訓(xùn)比傳統(tǒng)的教師研訓(xùn)更契合職業(yè)教育的開放性特質(zhì)

職教教師需要不斷根據(jù)行業(yè)前沿知識(shí)進(jìn)行專業(yè)化提升，使職教教師的發(fā)展需要與產(chǎn)業(yè)人才需求精準(zhǔn)對(duì)接與融合。職業(yè)院校教師研訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持開放性原則，突破學(xué)科、專業(yè)、教研組織、學(xué)校圍墻、地域等的限制，打破亦步亦趨模仿中小學(xué)教師研訓(xùn)的窠臼，統(tǒng)籌整合校內(nèi)校外資源，維護(hù)和開發(fā)好教師與職場(chǎng)的關(guān)系，強(qiáng)化異質(zhì)成員和多元主體的互助合作。

2.實(shí)施開放型教師研訓(xùn)，是中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然之策

第一，開放型教師研訓(xùn)推動(dòng)“教—科—研—訓(xùn)—賽—導(dǎo)”的一體化、課程化和系統(tǒng)化，以教學(xué)質(zhì)量提升作為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，克服以往“科”“研”“訓(xùn)”“賽”“導(dǎo)”“踐”碎片化的不足，有助于學(xué)校從教師被動(dòng)受訓(xùn)和消極參研的場(chǎng)所向教師主動(dòng)“學(xué)習(xí)—研究—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變，有助于教師“從‘技術(shù)熟練者向‘反思性實(shí)踐者轉(zhuǎn)變”，進(jìn)而有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，開放型教師研訓(xùn)注重在當(dāng)前實(shí)際教育情境中開展研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)內(nèi)容與教育實(shí)踐無縫對(duì)接，解決了傳統(tǒng)研訓(xùn)中知識(shí)“轉(zhuǎn)譯”不暢，培訓(xùn)成果難以轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的問題。

第三，開放型教師研訓(xùn)基于教師需要和問題解決，將教師研訓(xùn)與教師生涯規(guī)劃相結(jié)合，有助于教師專業(yè)發(fā)展從外部賦能向內(nèi)部增能轉(zhuǎn)變，使教師成長的內(nèi)生動(dòng)力得到更加有效的激發(fā)。

第四，開放型教師研訓(xùn)打造教師成長共同體，有助于教師專業(yè)發(fā)展從單打獨(dú)斗向協(xié)同發(fā)展轉(zhuǎn)變，契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主張和新時(shí)代人才成長的規(guī)律。

第五，開放型教師研訓(xùn)要求將教師研訓(xùn)常態(tài)化、全員化和泛在化，有助于教師從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，有助于化解職教教師的職業(yè)倦怠問題。

第六，開放型教師研訓(xùn)推動(dòng)區(qū)域協(xié)同研訓(xùn)，有助于優(yōu)資研訓(xùn)資源的校際共享，對(duì)促進(jìn)教育公平、教育均衡，推動(dòng)鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興具有重要價(jià)值。

二、南寧四職校開放型教師研訓(xùn)的實(shí)踐探索

（一）培育開放型教研文化，構(gòu)建校本研訓(xùn)數(shù)字平臺(tái)

1.開放型教研文化為開放型教師校本研訓(xùn)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)

南寧四職校傳承中華民族“和合”文化精髓，積淀形成以“和而不同、和諧奮進(jìn)、德技融合、合作共贏”為核心內(nèi)涵的學(xué)校“四和”文化。在“四和”文化沃土中，學(xué)校數(shù)年來通過熔鑄教研精神、完善教研制度、轉(zhuǎn)變教研行為、改造教研環(huán)境，構(gòu)建了以協(xié)同、創(chuàng)新、實(shí)踐、共享為主要內(nèi)涵的開放型教研文化，形成了“明德精研，追求卓越”的教研精神文化、“剛?cè)嵯酀?jì)、開放合作”的教研制度文化、“和諧溫暖、潤物無聲”的教研環(huán)境文化、“深耕創(chuàng)新、學(xué)研踐行”的教研行為文化“五位一體”的教研文化體系（如圖2所示）。開放型教研文化的構(gòu)建與開放型教師校本研訓(xùn)的實(shí)施相互促進(jìn)，相輔相成。

2.數(shù)字化平臺(tái)為開放型教師研訓(xùn)提供支撐

南寧四職校投入經(jīng)費(fèi)建成了內(nèi)部質(zhì)量管理與診斷分析平臺(tái)、微信移動(dòng)端教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、技能中心管理系統(tǒng)、“四職云”存儲(chǔ)平臺(tái)等數(shù)字化平臺(tái)。南寧四職校鼓勵(lì)和引導(dǎo)本校教師和職教集團(tuán)成員教師在國家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)、超星泛雅云平臺(tái)、南寧職業(yè)教育云等建立虛擬教研室，開展線上研修和教研。新型冠狀病毒感染期間，學(xué)校多次牽頭組織區(qū)域性的“云上教研”活動(dòng)。學(xué)校為全體教師購買“知網(wǎng)研學(xué)”服務(wù)，提升了教師文獻(xiàn)檢索、研讀學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)管理和論文撰寫的效率，教師在平臺(tái)上自由組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共享學(xué)習(xí)資料和筆記，促進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)的高效溝通和知識(shí)管理。學(xué)校還鼓勵(lì)教師運(yùn)用微博、抖音、快手等自媒體平臺(tái)表達(dá)教育情懷、發(fā)表教育主張、展示專業(yè)特長、傳播職業(yè)技能，一批教師成長為“網(wǎng)紅”教育博主，既增強(qiáng)了教師的自信心，也提升了學(xué)校的影響力。數(shù)字化研訓(xùn)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)校研訓(xùn)突破了時(shí)間、地點(diǎn)和參與者的限制，促進(jìn)了教師個(gè)性化、選擇性、自主性的學(xué)習(xí)，形成了開放、交互、動(dòng)態(tài)、共享的數(shù)字化研訓(xùn)圈。同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)和云管理建立的“教學(xué)診斷與改進(jìn)平臺(tái)”和“教師數(shù)字化檔案盒”，提高了教師隊(duì)伍管理的效率。

（二）“教—科—研—訓(xùn)—賽—導(dǎo)—踐”七位一體，轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展范式

1.搭建多元協(xié)同研訓(xùn)組織架構(gòu)，統(tǒng)籌管理“教”“科”“研”“訓(xùn)”“賽”“導(dǎo)”“踐”

南寧四職校改變以教研組為單一教研組織的局面，建章立制，分工協(xié)作，明確職責(zé)，形成學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)副校長和人事副校長共同分管，教師發(fā)展中心具體負(fù)責(zé)，各科室、專業(yè)部支持配合，大師工作室、特聘專家工作室、名師工作室、專業(yè)群發(fā)展研究基地、教研組、課題組、項(xiàng)目組、備賽團(tuán)隊(duì)等齊抓教師研訓(xùn)的研訓(xùn)組織架構(gòu)，形成強(qiáng)大的研訓(xùn)合力，將課題研究、教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)、教師比賽、職稱晉升、教學(xué)督導(dǎo)等進(jìn)行統(tǒng)籌管理，建立一體化的“教—科—研—訓(xùn)—賽—導(dǎo)—踐”體系。

2.依據(jù)教師管理層級(jí)，形成從學(xué)校到個(gè)人上下貫通的五級(jí)目標(biāo)鏈

五級(jí)目標(biāo)鏈即學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃—學(xué)校層面教師發(fā)展規(guī)劃—專業(yè)部層面教師發(fā)展規(guī)劃—專業(yè)層面教師發(fā)展規(guī)劃—教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。綜合教師個(gè)人發(fā)展需求和學(xué)校工作需要，專業(yè)部為每位教師制訂了“量體裁衣”式的教師培養(yǎng)計(jì)劃和研訓(xùn)計(jì)劃。教師每學(xué)期撰寫自我診改報(bào)告，通過“教師數(shù)字化檔案盒”實(shí)時(shí)反映和跟蹤教師職業(yè)生涯發(fā)展軌跡，對(duì)教師提出未達(dá)標(biāo)的發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)警。學(xué)校定期對(duì)教師實(shí)施考核，引導(dǎo)教師對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。從教師自我發(fā)展需求出發(fā)實(shí)施教師研訓(xùn)，有利于激發(fā)教師參與研訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性。

3.依據(jù)教師成長階梯，形成“四度五維”標(biāo)準(zhǔn)鏈

南寧四職校從教師“引入—培養(yǎng)—成長—發(fā)展”職業(yè)進(jìn)步規(guī)律出發(fā)，以教育部《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)，結(jié)合學(xué)校教師隊(duì)伍特點(diǎn)，構(gòu)建“新進(jìn)教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—教學(xué)名師”階梯式發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)鏈，從四個(gè)階段（教師引入、教師培養(yǎng)、教師成長和教師發(fā)展）、五個(gè)維度（師德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)、教研科研和社會(huì)服務(wù)）完善教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系，制訂各階段教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

4.實(shí)施課程化、系統(tǒng)化的教師研訓(xùn)

南寧四職校圍繞教育教學(xué)的焦點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)問題，按照“能力、素養(yǎng)和標(biāo)準(zhǔn)并重”的原則，設(shè)計(jì)課程化、系統(tǒng)化的研訓(xùn)內(nèi)容，教師立足于教育教學(xué)實(shí)踐開展課題研究、教研活動(dòng)、崗位研修、教學(xué)比賽等，使教師“科”“研”“訓(xùn)”“賽”“導(dǎo)”來源于教育教學(xué)，植根于教育教學(xué)，又回歸指導(dǎo)教育教學(xué)，進(jìn)而提升教育教學(xué)水平。這種常態(tài)性、全員性、泛在性而非隨機(jī)性、精英性、階段性的研訓(xùn)，使教師在崗位實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行持續(xù)的研究實(shí)踐和自我反思，都能得到同伴互助和專家引領(lǐng)，從而不斷成長進(jìn)步。

（三）多元主體協(xié)同研訓(xùn)，打造教師成長共同體

南寧四職校突破傳統(tǒng)研訓(xùn)在同一學(xué)科（專業(yè)）教師中進(jìn)行的局限，跨越學(xué)科，跨越圍墻，通過研訓(xùn)成員的異質(zhì)化促進(jìn)教研主體的多元化，實(shí)施“校—?！蟆眳f(xié)同研訓(xùn)，拓展研訓(xùn)形式，將線上、線下研訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)、校外研訓(xùn)相結(jié)合，教學(xué)研究、技能研究相結(jié)合，依托大師工作室、特聘專家工作室、名師工作室、名班主任工作室、名校長工作室、專業(yè)（群）建設(shè)研究基地、人才小高地等，整合校內(nèi)外研訓(xùn)資源，開展合作研訓(xùn)，打造區(qū)域教師成長共同體，形成“大師帶名師，名師帶團(tuán)隊(duì)，學(xué)校帶集團(tuán)，區(qū)域共成長”的教師共同發(fā)展格局。

1.開展國際交流促進(jìn)研訓(xùn)

南寧四職校先后與英國布拉德福德學(xué)院、澳大利亞班達(dá)伯格州立中學(xué)、泰國騰博雅教育集團(tuán)締結(jié)為友好學(xué)校，跨國開展交流互訪、影子跟崗、技能比賽等多種形式的合作。學(xué)校依托中英“影子校長”項(xiàng)目、中德先進(jìn)職業(yè)教育合作項(xiàng)目、中德諾浩德國汽修教學(xué)本土化項(xiàng)目和利用亞洲開發(fā)銀行貸款建設(shè)分校區(qū)項(xiàng)目等，將外國專家團(tuán)隊(duì)引入教師研訓(xùn)，大大拓寬了教師的視野。2019年12月，學(xué)校成功舉辦了廣西現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展國際交流論壇，為廣西職業(yè)教育與國際交流對(duì)話搭建平臺(tái)。

2.引入校外專家指導(dǎo)研訓(xùn)

南寧四職校依托民族文化傳承基地項(xiàng)目，將壯錦技藝大師譚湘光等一批技能大師引入研訓(xùn)，使教師得以向行業(yè)最高技術(shù)水平和工匠精神看齊。學(xué)校依托南寧市特聘專家崗等項(xiàng)目，將國家級(jí)教學(xué)名師彭朝暉教授及其團(tuán)隊(duì)等一批專家學(xué)者引入研訓(xùn)，提升了研訓(xùn)的學(xué)術(shù)水平。學(xué)校依托校企合作，將宏燁教育集團(tuán)、中德諾浩集團(tuán)、東風(fēng)南風(fēng)集團(tuán)、優(yōu)藍(lán)集團(tuán)等企業(yè)的技術(shù)骨干引入學(xué)校，深度參與學(xué)校教學(xué)、教研，使課程教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接更緊密。

3.引領(lǐng)職教集團(tuán)教師共同研訓(xùn)

南寧四職校作為南寧市職業(yè)教育交通運(yùn)輸專業(yè)集團(tuán)、文體藝術(shù)專業(yè)集團(tuán)的牽頭單位，積極依托職教集團(tuán)，將集團(tuán)內(nèi)教師納入名師工作室、課題組等，組織開展集團(tuán)內(nèi)的教學(xué)觀摩研討、課題研究、活頁讀本開發(fā)、集體備賽等研訓(xùn)活動(dòng)，打造區(qū)域教師成長共同體。

4.引導(dǎo)教師跨領(lǐng)域研訓(xùn)

南寧四職校通過組織教師讀書沙龍、攝影比賽、教研活動(dòng)觀摩、全員聽課、跨校區(qū)跟崗、校際跟崗等形式，引導(dǎo)教師走出學(xué)科（專業(yè)）看學(xué)科（專業(yè)）、走出教育看教育，鼓勵(lì)不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同校區(qū)教師開展跨領(lǐng)域教研和培訓(xùn)，促進(jìn)教師互學(xué)互鑒，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的對(duì)接與互補(bǔ)。對(duì)所有校本培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)，學(xué)校都盡可能做到多元、豐富，特別是適當(dāng)安排教育學(xué)之外的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使參訓(xùn)教師“跳出教育看教育”，提升教育情懷和職業(yè)素養(yǎng)。

5.建立成果共享機(jī)制

南寧四職校基于學(xué)?！八暮汀蔽幕?，培育教研團(tuán)隊(duì)和諧平等的人際關(guān)系、合作共享的工作關(guān)系，通過職責(zé)建設(shè)，促進(jìn)教研組長向“教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)者”和“特色教研文化引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)型。學(xué)校建立教師研訓(xùn)成果輻射機(jī)制、課題研究成果應(yīng)用推廣機(jī)制、三名（名師、名班主任、名校長）工作室考核機(jī)制、教研組長考核機(jī)制、教師團(tuán)隊(duì)備賽機(jī)制、職教集團(tuán)教研交流機(jī)制等，促進(jìn)研訓(xùn)成果在校內(nèi)和職教集團(tuán)內(nèi)的共建共享，打造校企共建、目標(biāo)共構(gòu)、資源共享、教學(xué)共襄、理實(shí)共舉、創(chuàng)新共贏、同儕共進(jìn)的教師成長共同體。近年來，學(xué)校通過區(qū)域共享的研訓(xùn)機(jī)制，將南寧市馬山縣民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校等縣級(jí)職校教師納入研訓(xùn)范疇，促進(jìn)了縣級(jí)職校教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升，為推動(dòng)鄉(xiāng)村振興做出了積極貢獻(xiàn)。

（四）提升教師實(shí)踐力與反思力，推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新

1.學(xué)校研訓(xùn)聚焦課堂教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)

南寧四職校將教師研訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接，嚴(yán)格落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。部分教研團(tuán)隊(duì)引入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成生產(chǎn)任務(wù)。部分教師與企業(yè)專家合作攻克技術(shù)難題，取得了一批專利成果。在開放型研訓(xùn)中，教師是專業(yè)建設(shè)的親歷者、課堂革命的行動(dòng)者、精品課程的開發(fā)者、特色教材的編寫者、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)者。學(xué)校引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、課堂教學(xué)實(shí)踐、課題研究實(shí)踐、專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中開展研訓(xùn)，提升了研訓(xùn)的實(shí)踐性和實(shí)效性。

2.“一二三四五”研訓(xùn)推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新

南寧四職校在教研文化建設(shè)中厚植“創(chuàng)新”理念，倡導(dǎo)“課堂革命”，培育創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等環(huán)節(jié)上研究如何創(chuàng)新，形成“一課多磨+兩課評(píng)比+三有課堂+四課教研+五課深耕”的研訓(xùn)內(nèi)容格局?！耙徽n多磨”即通過集體磨課、同課異構(gòu)，凝聚集體智慧，錘煉教法教藝，打磨精品課例；“兩課評(píng)比”即開展優(yōu)質(zhì)課比賽和說課比賽，并由此拓展成為涉及教育教學(xué)方方面面的“教師技能大比武”，以賽促教。學(xué)校團(tuán)隊(duì)備賽機(jī)制為參賽教師賦能，教師參加各類比賽捷報(bào)頻傳；“三有課堂”即建立以“有用性、有趣性、有效性”為核心要素的課堂評(píng)價(jià)辦法，引導(dǎo)教師開展符合職業(yè)教育規(guī)律的課堂教學(xué)；“四課教研”即將課程、課本（含教材和教學(xué)資源）、課堂、課題作為教研內(nèi)容，使教師的視野從單純關(guān)注課堂拓展到關(guān)注課程和專業(yè)的建設(shè)發(fā)展；“五課深耕”即圍繞如何優(yōu)化一節(jié)具體課例而展開的針對(duì)備課、上課、說課、聽課、評(píng)課等五個(gè)環(huán)節(jié)的研訓(xùn)活動(dòng)。

開放型教師研訓(xùn)使南寧四職校的教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了根本性改變，有力促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。2014年獲國家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，2017年以來獲自治區(qū)級(jí)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)12項(xiàng)。2019年學(xué)校獲評(píng)為全國職業(yè)院校教學(xué)管理50強(qiáng)案例學(xué)校。2018年、2021年，學(xué)校兩度獲評(píng)為自治區(qū)五星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校。在2022年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽中獲一、二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，成績(jī)居當(dāng)年廣西首位。2013年、2020年，兩度獲全國職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)。學(xué)校與馬山縣民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校等縣級(jí)職校和民辦職校建立了穩(wěn)固的協(xié)同研訓(xùn)關(guān)系，有力推動(dòng)了教育公平和鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興。

南寧四職?；谙到y(tǒng)論、協(xié)同論和教師專業(yè)發(fā)展理論，探索構(gòu)建的開放型教師研訓(xùn)模式，對(duì)“教—科—研—訓(xùn)—賽—導(dǎo)—踐”培養(yǎng)路徑和校內(nèi)外研訓(xùn)資源進(jìn)行了系統(tǒng)化整合，促進(jìn)了一批教師共同成長，使教師培養(yǎng)從“個(gè)體”走向“協(xié)同”，從“封閉”走向“開放”，從“碎片化”走向“系統(tǒng)化”。本研究與實(shí)踐是深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2023年南寧市中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展專項(xiàng)課題“中職學(xué)?！p師型教師職后培養(yǎng)體系建設(shè)的研究與實(shí)踐——以南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：盛志榕（1977— ），廣西環(huán)江人，本科，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?、職業(yè)教育、教育人類學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）