小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)著力點(diǎn)的思考

賀蓉

【摘要】課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，也就是課堂教學(xué)的主體，關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)著力點(diǎn)，明白自己為什么施教，為誰(shuí)施教，就算找準(zhǔn)了課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，就能促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文筆者從導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景、運(yùn)用信息技術(shù)等方面入手，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中著力點(diǎn)的體現(xiàn)與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 著力點(diǎn)? 重要性? 運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0085-03

近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷地改革著，在取得優(yōu)異成效之余，也讓教師有點(diǎn)茫然，在課堂教學(xué)中抓不住著力點(diǎn)。究其原因，不僅僅是教師的思維模式還困在應(yīng)試教育的慣性里沒(méi)有徹底走出來(lái)，還有在素質(zhì)教育的改革下，“雙減”教育教學(xué)理念的提出，教師在數(shù)學(xué)課堂上不知道如何使力。使力太少，擔(dān)心給學(xué)生傳授的知識(shí)不能按計(jì)劃完成，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；使力太大，又擔(dān)心給學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，觸碰到學(xué)生的心理承受底線，教學(xué)任務(wù)完不成，反而影響學(xué)生的心理健康，得不償失。那么，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的著力點(diǎn)到底在哪里呢？筆者談幾點(diǎn)自己的思考，與大家交流：

一、抓住小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)著力點(diǎn)的重要性

1.保證教學(xué)的有效性

無(wú)論任何時(shí)候，任何學(xué)段，什么理由的教學(xué)改革，其目的始終只有一個(gè)，那就是課堂教學(xué)的有效性。新時(shí)代，素質(zhì)教育以及“雙減”政策的提出，不但使課堂教學(xué)的著力點(diǎn)更加突出，而且方方面面的力似乎都集中在了一起。如學(xué)生能力的提升、思維的培養(yǎng)、興趣的發(fā)現(xiàn)、心理健康的教育等等，這一切都從小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、心理，對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)需求以及基本的學(xué)情出發(fā)。所以，相比于以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的著力點(diǎn)——成績(jī)來(lái)說(shuō)，新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的著力點(diǎn)“學(xué)生”，在使教學(xué)力量更集中、更具體、更有針對(duì)性的同時(shí)，也更有層次性，能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，在每一個(gè)學(xué)生的身上著力，在每一個(gè)學(xué)生沒(méi)有解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題上著力。

比如，在講授“連加連減加減混合”的時(shí)候，有些學(xué)生對(duì)于把兩個(gè)豎式寫(xiě)在一起該如何進(jìn)位、退位總是理解錯(cuò)誤，在練習(xí)中也總是出錯(cuò)，還有一些學(xué)生明明可以口算，但還是習(xí)慣性用筆算。針對(duì)這些問(wèn)題，教師教學(xué)的著力點(diǎn)就要向這些學(xué)生傾斜、集中，要有針對(duì)性地給他們講講，兩個(gè)豎式連寫(xiě)兩位數(shù)的加減豎式，還是從左到右，依次加減計(jì)算，該進(jìn)位進(jìn)位，該退位退位，唯一要注意的還是在計(jì)算時(shí)一定要把豎式層次搞清楚，一定要從上到下進(jìn)行計(jì)算，一層一層，計(jì)算的整體方法細(xì)節(jié)和一般的一層的豎式是一樣的。這樣學(xué)生就能掌握兩個(gè)豎式連寫(xiě)的計(jì)算方法，準(zhǔn)確計(jì)算。再有，對(duì)于習(xí)慣性用筆計(jì)算的學(xué)生，教師也要引導(dǎo)，讓他們對(duì)于能口算的盡量口算，鍛煉學(xué)生思維能力、計(jì)算能力、反應(yīng)能力、運(yùn)用能力等。事實(shí)證明，著力點(diǎn)在課堂上根據(jù)學(xué)生的需要靈活變化，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還是課堂教學(xué)的有效性，都是極大的促進(jìn)。

2.體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值性

課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，從某種意義上來(lái)說(shuō)就是教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目的載體。我們知道，新時(shí)代，教師的教學(xué)思想已經(jīng)有了很大的變化，在教學(xué)中融入生活，融入思想教育，提升學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)，已經(jīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。這與之前教學(xué)的著力點(diǎn)——成績(jī)、升學(xué)相比，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的著力點(diǎn)，更有人性化，更有溫度，更能讓學(xué)生自然而然地融入課堂，走進(jìn)課堂教學(xué)的知識(shí)之中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)教師融入的其他教學(xué)資源，如，數(shù)學(xué)家的故事、生活中勵(lì)志的故事，或者小小的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活中數(shù)學(xué)運(yùn)用等，來(lái)提升學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的生活能力。據(jù)筆者的嘗試與觀察，新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的著力點(diǎn)——學(xué)生學(xué)習(xí)需要，既能有效提升教學(xué)的效率，對(duì)于學(xué)生思想教育也有一定的促進(jìn)作用。再加上，新時(shí)代“雙減”政策下，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師力求在教學(xué)中營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氣氛，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)，就更能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、探索的好奇心等，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，從而升華小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

3.促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然會(huì)有明確的教學(xué)目標(biāo)，但是由于課堂教學(xué)的著力點(diǎn)不明確，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程，在不知不覺(jué)中就偏離了方向，離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。不但影響教師教學(xué)的質(zhì)量，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。而素質(zhì)教育背景下，教師不但要遵循知識(shí)與能力兩手抓的教學(xué)理念，力求提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也要遵循“雙減”政策，力求找準(zhǔn)課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，從教與學(xué)兩方面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，教師的教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，明確了著力點(diǎn)，突出主體——學(xué)生，就能使一切教學(xué)過(guò)程圍著學(xué)生的需求、能力、學(xué)情而開(kāi)展。比如，在備課環(huán)節(jié)，教師如果能從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，其準(zhǔn)備的內(nèi)容首先要考慮學(xué)生的需要，會(huì)在全盤考慮全班學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容；在教學(xué)中教師也會(huì)有針對(duì)性地采用講授方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，不落下每一個(gè)學(xué)生；在課后練習(xí)中，教師也會(huì)遵從“雙減”政策，減輕課后作業(yè)這一要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)緊扣內(nèi)容、數(shù)量適宜、難易適中的層次性練習(xí)，幫助學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)，從而聚焦目標(biāo)，促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師找準(zhǔn)了課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，就不會(huì)在不必要的教學(xué)形式上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中圍繞學(xué)生，采用一切方法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中精力，朝著課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。事實(shí)證明，教師明白課堂教學(xué)的著力點(diǎn)不是形式，也不是灌輸式的講解，而是有思想、有追求、有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就會(huì)盡量幫助學(xué)生解決問(wèn)題，分析、解剖難點(diǎn)，與學(xué)生形成一股合力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)著力點(diǎn)的體現(xiàn)與運(yùn)用

任何時(shí)候課堂教學(xué)的著力點(diǎn)都是學(xué)生。這個(gè)雖然很多教師都明白，也都能認(rèn)識(shí)到，可惜在教學(xué)中就會(huì)不自覺(jué)變換著力點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注不夠深入、持久，影響到教學(xué)的有效性，導(dǎo)致學(xué)生低效化學(xué)習(xí)的出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在課堂上集中體現(xiàn)著力點(diǎn)，運(yùn)用一些手段，發(fā)揮著力點(diǎn)的作用，對(duì)于教學(xué)效率一定會(huì)有很好的提升。

1.運(yùn)用回顧式的導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的意識(shí)

要保證課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)的著力點(diǎn)一定要明確。既然新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)的著力點(diǎn)從成績(jī)改變?yōu)閷W(xué)生，教師在教學(xué)中就要向?qū)W生發(fā)力，采用一些方法或者手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，讓學(xué)生帶著滿滿的求知欲、學(xué)習(xí)熱情，走進(jìn)教學(xué)過(guò)程，獲得有效知識(shí)。

比如，在“連加連減加減混合”教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為了喚醒學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生更好地理解“連加連減加減混合”的理論與底層邏輯，教師可以采用回顧舊知識(shí)的方式，進(jìn)行導(dǎo)入，使前后知識(shí)，新舊知識(shí)自然過(guò)渡、銜接、遷移，為學(xué)生更好地理解新內(nèi)容打好基礎(chǔ)。如，兩位數(shù)的加減：

18+72= 49+55= 72-29=

這樣復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入，有幾個(gè)好處：一能幫助學(xué)生銜接知識(shí)；二能再一次檢驗(yàn)學(xué)生上一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生在這一方面還有欠缺，能引起學(xué)生的注意，使他們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中更用心、更重視；三能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)新知的意識(shí)，把學(xué)生帶入課堂思考中。綜合學(xué)生的這些情況與狀態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中再細(xì)心觀察，注意學(xué)生的需求，就能發(fā)揮課堂著力點(diǎn)的作用，提升教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生全情融入

天性使然，小學(xué)生的思想特別活躍，教師在教學(xué)中要迎合他們的這種天性，發(fā)揮它的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)著力點(diǎn)改變的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生，抓住他們的心理需求與成長(zhǎng)規(guī)律，就能真正針對(duì)著力點(diǎn)——學(xué)生使力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

比如，在“連加連減加減混合”的教學(xué)時(shí)，如果教師采用過(guò)去以成績(jī)?yōu)橹c(diǎn)的灌輸式教學(xué)，雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)，能力的培養(yǎng)以及他們真正理解知識(shí)作用卻不大。但是在以學(xué)生為著力點(diǎn)的課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生全情融入教學(xué)過(guò)程，理解知識(shí)發(fā)展過(guò)程，獲得知識(shí)的提升與積累。如，結(jié)合“連加連減加減混合”教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：元宵節(jié)動(dòng)物世界的小動(dòng)物們都在做湯圓，小猴子做了45個(gè)湯圓；熊二做了25個(gè)湯圓；小兔子做了16個(gè)湯圓。請(qǐng)同學(xué)們幫統(tǒng)計(jì)員灰太郎算算，現(xiàn)在一共有多少個(gè)湯圓？這個(gè)例題中的小動(dòng)物都是學(xué)生熟悉、喜歡的動(dòng)畫(huà)片里的人物，學(xué)生更有親近感，在這樣真實(shí)的、生動(dòng)的場(chǎng)景里，學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師再在一旁及時(shí)點(diǎn)撥、提醒學(xué)生，注意計(jì)算方法與進(jìn)位等，學(xué)生既能準(zhǔn)確計(jì)算，還能真正理解，保證教與學(xué)的效率。

3.用多媒體破解難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解

在教師的眼里小學(xué)數(shù)學(xué)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該理解。但是對(duì)于剛系統(tǒng)地接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的抽象性、復(fù)雜性等給學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)了很大的困難。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不要以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，用小學(xué)生的思維、知識(shí)基礎(chǔ)衡量小學(xué)數(shù)學(xué)的難度，才能使教學(xué)的著力點(diǎn)落到需要的地方。所以，教師在教學(xué)中要采用一些手段，化解數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)達(dá)到“知其然，知其所以然”的學(xué)習(xí)效果。

比如，“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”，這一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，其教學(xué)目的是鍛煉學(xué)生對(duì)圖形的空間感知能力。在講授時(shí)，如果教師不注意小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，著力點(diǎn)不集中，僅憑講解學(xué)生是難以看到圖形，感知圖形的，也就難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目的。但如果教師借助多媒體，給學(xué)生呈現(xiàn)一些圖形的畫(huà)面，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圖形運(yùn)動(dòng)的方式，如旋轉(zhuǎn)、平移等，既能引起學(xué)生注意，喚醒學(xué)生意識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“圖形運(yùn)動(dòng)（三）”知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)理解，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，保證了課堂教學(xué)的有效性。

4.引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)案，提高課堂學(xué)習(xí)效率

新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的著力點(diǎn)變了，教師的關(guān)注也要隨著變化，要從各個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給自己制定學(xué)案，并在完成學(xué)案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)案大綱，根據(jù)自己完成學(xué)案的情況，清清楚楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便在課堂上選擇最好的應(yīng)對(duì)策略。如，集中精力，聽(tīng)教師解析難點(diǎn)；向教師提出自己的疑問(wèn)，解決學(xué)案中存留的、課堂上教師一時(shí)沒(méi)有涉及到的問(wèn)題；等。新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的著力點(diǎn)變了，教師的教學(xué)思維、模式、觀念也要跟著改變，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，開(kāi)啟學(xué)生正確的學(xué)習(xí)模式，用學(xué)案的方式，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，為有效教學(xué)創(chuàng)造條件。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思

隨著教師對(duì)素質(zhì)教育理念不斷的運(yùn)用，對(duì)“雙減”政策的深入理解，他們?cè)诮虒W(xué)中雖然做了很大的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，從內(nèi)容、形式到過(guò)程等等，都進(jìn)行了優(yōu)化，在教學(xué)中大膽地運(yùn)用了信息化，融入了網(wǎng)絡(luò)資源，但是課堂教學(xué)效率依然不理想。據(jù)筆者深入觀察、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率難以提升、目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的原因，是有些教師沒(méi)有找著或者明白課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，把力使在形式上，使在信息技術(shù)的運(yùn)用上，嚴(yán)重忽視了學(xué)生這個(gè)主體的需求。導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不明白為什么教，為誰(shuí)教，弱化了師生之間的默契度，使教與學(xué)成了兩張皮，貼不到一起，形不成合力，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效率，使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想提高教學(xué)質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，首先要走出傳統(tǒng)應(yīng)試式的集中講授，降低教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的密度，在教學(xué)過(guò)程中一邊傳授知識(shí)，一邊循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自己探究知識(shí)，挖掘知識(shí)；其次，要抓住課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，并在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中圍繞著這個(gè)著力點(diǎn)，如備課、施教、設(shè)計(jì)練習(xí)等，才能在一定程度上使教與學(xué)合力，目標(biāo)一致，方向一致，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)著力點(diǎn)的改變與體現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種極大的促進(jìn)。過(guò)去教師重視成績(jī)，給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)真正理解與否，只要結(jié)合例題的方式運(yùn)用，并在考試時(shí)拿到好成績(jī)，教師的教學(xué)任務(wù)就算完成了。而教學(xué)著力點(diǎn)的改變，從學(xué)生能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)興趣、道德品質(zhì)等入手，啟發(fā)學(xué)生智慧，喚醒學(xué)生意識(shí)，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，真正發(fā)揮了課堂教學(xué)著力點(diǎn)的作用，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展式教學(xué)的目的，豐富了新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

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