小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用

肖霞

思維導(dǎo)圖屬于思維類工具，是利用文字、圖片等將各級主題詞相互聯(lián)系的層級圖。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用相對廣泛，便于學(xué)生記憶文字信息、閱讀內(nèi)容，可輔助學(xué)生從資源當(dāng)中快速獲取所學(xué)信息，建立完善的文本關(guān)系體系。下文簡要論述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

一、思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)中的應(yīng)用

1. 預(yù)習(xí)識字

思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)中的應(yīng)用可以發(fā)揮其工具性優(yōu)勢，對于漢字采取分類教學(xué)，讓學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法，最終能夠自主識字。在預(yù)習(xí)識字過程中，學(xué)生可以將本節(jié)課生字視作一個整體，聯(lián)系生活經(jīng)驗，根據(jù)生字特點對其進(jìn)行區(qū)分，之后繪制思維導(dǎo)圖。

例如，《動物兒歌》一課的重點生字包括“螞、蟻、蜘、蛛、蜻、蜓、糧、食、網(wǎng)、藏”等。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的方法對漢字進(jìn)行分類，將其分為“形聲字、加一加、想象、組詞”等。思維導(dǎo)圖核心是《動物兒歌》，一級分支“形聲字”當(dāng)中包含“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”；“加一加”分支包括“糧、食、迷、造”；“想象”分支當(dāng)中有“網(wǎng)”；“組詞”分支當(dāng)中有“藏”。

在識字教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的分類依據(jù)可以靈活調(diào)整，根據(jù)學(xué)生關(guān)注的重點、難點部分進(jìn)行同步更改。教師還可以利用“減一減”“編字謎”和“換一換”等方式，輔助學(xué)生記憶生字，提高預(yù)習(xí)識字學(xué)習(xí)效率。

2.復(fù)習(xí)識字

在復(fù)習(xí)識字教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用同音字、同義詞、相同偏旁字等方式對漢字歸類。部分漢字存在公共音節(jié)，因此，學(xué)生可以利用公共音節(jié)繪制思維導(dǎo)圖。如“yang”這個拼音可以作為導(dǎo)圖中心，二級分支主題選擇“楊樹、太陽、綿羊、揚塵、海洋”等生字，利用同音字建立思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)字詞知識。相同偏旁漢字是根據(jù)漢字偏旁部首表意形態(tài)產(chǎn)生，像金字旁漢字大多與金屬相關(guān)，木字旁漢字大多與植物相關(guān)，三點水旁漢字大多與水有關(guān)，火字旁漢字大多與熱、火等相關(guān)。學(xué)生可以根據(jù)以上漢字特點，利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)。

當(dāng)學(xué)生識字量逐漸增加，對于生字含義有深入了解以后，教師還可以針對相同偏旁漢字進(jìn)行細(xì)致分類。例如，“口字旁”漢字學(xué)習(xí)可以運用思維導(dǎo)圖，一級分支可以選擇“與身體器官相關(guān)”“與口有關(guān)動作”“象聲詞”“語氣詞”等，經(jīng)過分類，二級分支選擇“嘴、喉、嚨”“吃、喊、叫、吸”“哈、哇、呱”“哦、啊”。根據(jù)以上分類匯聚思維導(dǎo)圖，教師讓學(xué)生聯(lián)系圖像記憶生字，鍛煉學(xué)生思維，復(fù)習(xí)所學(xué)生字，提高識字效率。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1. 記敘文閱讀

記敘文通常分為敘事類、寫人類、寫景類、狀物類，通過對人和事物發(fā)展變化進(jìn)行描述的問題。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于記敘文閱讀教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)階段，敘事性記敘文較為常見，教材當(dāng)中此類作品占據(jù)比例相對較高，利用典型事件描述人物情感，將事件意義揭示出來。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重點是將事物發(fā)展過程、事件內(nèi)涵清晰呈現(xiàn)。敘事階段，教師可利用氣泡圖方式呈現(xiàn)敘事主題，并對事件細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。氣泡圖有多個組成部分，內(nèi)部氣泡為主題，外部氣泡是與主題相關(guān)的細(xì)節(jié)。在文本閱讀階段，思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的事件以簡單的圖示描述出來，教師利用氣泡圖輔助閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)能力。對于記敘文的講解、事件描述，教師可以從“六要素”角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生利用簡潔的話語對文章內(nèi)容進(jìn)行概括。

例如，《釣魚的啟示》這篇課文講述了作者放生鱸魚的系列故事，其教學(xué)過程以課文標(biāo)題作為導(dǎo)圖內(nèi)部氣泡、記敘文“六要素”作為中間氣泡。教師可根據(jù)對應(yīng)要素描述文章細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生有條理性地對事件進(jìn)行描述。

2. 說明文閱讀

說明文是將說明作為主要表達(dá)方式文體，重點在于表達(dá)客觀規(guī)律，解讀事物，讓讀者對于事物形成正確的認(rèn)識。說明文教學(xué)階段，教師可選擇形象圖，此類思維導(dǎo)圖可以描述人物，也可描述事物，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)感受。在閱讀過程中，思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生想象思維的發(fā)展提供空間，將事物外形特征生動描述出來。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)D文融合，輔助學(xué)生閱讀。因為說明文在語文課程體系當(dāng)中作用顯著，特別是高年級語文要求學(xué)生對于說明文特點有所掌握，了解說明文寫法，分析作者寫作過程、說明方法的運用和說明效果，通過以上思路描述文章脈絡(luò)。說明文講解應(yīng)用思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生抓住事物特點、說明方法等繪制形象圖。

例如，《鯨》屬于常識類說明文，文章重點對于鯨外形特征、生活習(xí)性、凈化過程全面介紹，作者利用多種說明方法對以上內(nèi)容進(jìn)行描述。在思維導(dǎo)圖繪制階段，教師要求學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、事物特點以及說明方法等方面提取主要信息，完成形象圖繪制。學(xué)生參與思維導(dǎo)圖繪制以后，關(guān)鍵信息提取能力會有效提高，有助于增強(qiáng)其對說明文的理解能力。

3.議論文閱讀

議論文屬于論述事理、提出主張、分析事物的重要文體。議論文觀點明確，且論據(jù)充分，在敘事過程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，包含論點、論據(jù)和論證。對于此類文章的教學(xué)可以利用樹狀圖進(jìn)行歸納和總結(jié)。因為樹狀圖是分類圖的一種，組成部分包括主題、一級分支和二級分支，學(xué)生借助樹狀圖整理議論文當(dāng)中出現(xiàn)的人物或者故事脈絡(luò)，有助于其分類、歸納和總結(jié)能力的培養(yǎng)。

例如，《真理誕生于一百個問號之后》屬于議論文，文章題目即為主要觀點。作者運用三個故事告知讀者應(yīng)學(xué)會觀察，通過自我追問尋求根源，才能發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的真理。因為議論文閱讀、理解的難度相對較大。所以，高年級語文教材當(dāng)中存在此類題材文章。另外，議論文邏輯性強(qiáng)，適合通過思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析、提煉要點等能力。

語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)閱讀題材差異，選擇不同的思維導(dǎo)圖。教師通過導(dǎo)圖繪制，可以鍛煉學(xué)生思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的熱情，依托思維導(dǎo)圖，探索閱讀信息，了解文章分析方法，增強(qiáng)對文章內(nèi)容的記憶，提高學(xué)生閱讀能力。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作屬于語文教學(xué)重點內(nèi)容之一，部分學(xué)生寫作時因缺少生活經(jīng)驗，所以寫作素材相對匱乏。寫作教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生開啟寫作思路，圍繞寫作主題，將具體內(nèi)容進(jìn)行分解，選擇寫作方向，羅列導(dǎo)圖分支。在思維導(dǎo)圖繪制階段，師生之間可相互交流，靈活取舍寫作材料，將其中價值信息保留，圍繞重點行文，突出文章要素。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能輔助學(xué)生構(gòu)思。當(dāng)學(xué)生選擇寫作素材以后，即可對文章內(nèi)容全面架構(gòu)，理清寫作要點，對于寫作內(nèi)容深度加工，細(xì)化寫作材料。教師以思維導(dǎo)圖為學(xué)生寫作搭建支架，找到行文思路。文章重點要利用大篇幅文字進(jìn)行描述，注意段落順序安排，邏輯層次合理銜接，用思維導(dǎo)圖規(guī)劃文章，便于學(xué)生寫出條理清晰的作文。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能輔助學(xué)生表達(dá)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖勾勒出寫作框架以后，需要教師指導(dǎo)學(xué)生運用語言豐富文章內(nèi)容。思維導(dǎo)圖當(dāng)中的關(guān)鍵詞能夠幫助學(xué)生找到語言表達(dá)細(xì)節(jié)，起到畫龍點睛之效。

例如，“一次難忘的旅行”這篇習(xí)作教學(xué)，教師要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分解作文題目，思考旅行過程可以寫哪些事，將“景、人、事”等作為寫作要點，圍繞以上內(nèi)容收集寫作材料，靈活取舍寫作素材，保留價值信息，之后根據(jù)選定寫作方向構(gòu)思文章框架。若以景物為主，學(xué)生就要寫出旅行過程中接觸到的自然、人文風(fēng)光，自然風(fēng)光的描寫可以是動植物、山水、沙漠等，寫出旅行感受，根據(jù)景物提煉文章框架，完成思維導(dǎo)圖。在寫景過程中，學(xué)生還可以運用修辭方法，應(yīng)用正面描寫或者側(cè)面烘托等寫作技巧，豐富文章內(nèi)容。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，識字、閱讀、寫作等為重點教學(xué)內(nèi)容，教師均可利用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢，提高學(xué)生思維、閱讀等能力，完善其思維體系，提高語文課堂教學(xué)的有效性。