小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究

杜瀟婷

“個性化閱讀”可以理解為“因個性發(fā)展需要、結(jié)合學(xué)生多樣化特點，因材施教，為學(xué)生培育適宜自身情況的閱讀素養(yǎng)”。個性化閱讀與傳統(tǒng)性閱讀教學(xué)在理念上存在差異。個性化閱讀更傾向于學(xué)生閱讀“真我”的表達(dá)，指向其內(nèi)在閱讀情感、觀點表達(dá)的需要。學(xué)生能在個性化閱讀教學(xué)理念的作用下塑造全新語文學(xué)習(xí)觀念，自覺發(fā)展閱讀與表達(dá)愛好，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在實際教學(xué)中，教師可以將個性化閱讀理念融入教學(xué)，以個性化閱讀促進學(xué)生能力的成長。

一、個性化閱讀在小學(xué)語文階段教學(xué)中的必要性

“個性化閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)階段存在著必要的發(fā)展價值。首先，個性化閱讀能有效激發(fā)學(xué)生閱讀與表達(dá)興趣，培養(yǎng)其自信心，從情感、態(tài)度、價值觀角度為其帶來積極轉(zhuǎn)變。學(xué)生能在開放、包容、和諧的閱讀氛圍中發(fā)展個性，抒發(fā)真實的閱讀情感，以情為閱讀體驗的主體，切實享受閱讀帶來的體驗樂趣。學(xué)生能在這一過程中養(yǎng)成樂于閱讀、樂于表達(dá)的良好習(xí)慣，積極投入地參與閱讀活動；其次，個性化閱讀能有效培養(yǎng)學(xué)生語文思維品質(zhì)，促使其學(xué)科思維向創(chuàng)意化、多元化、差異化方向發(fā)展。最后，學(xué)生思維的多樣性，能豐富課堂交流內(nèi)容，營造活躍的思辨情境，能進一步活化課堂，帶動課堂教學(xué)效率的發(fā)展。

二、個性化閱讀在小學(xué)語文階段教學(xué)中的策略

培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力的要點在于激活其個性化閱讀體驗，讓其想表達(dá)、會表達(dá)、愛表達(dá)。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生文化情感、滲透閱讀文化背景，營造良好文化氛圍等方式達(dá)到個性化表達(dá)能力培養(yǎng)目的，進一步增強學(xué)生課時閱讀與表達(dá)效果。

1. 培養(yǎng)文化情感，深化學(xué)生閱讀鑒賞體驗

培養(yǎng)學(xué)生文化情感，旨在培養(yǎng)其個性化閱讀表達(dá)的志趣，使其“想表達(dá)”。語文閱讀材料具有人文性與審美性特征。教師在閱讀教學(xué)中強調(diào)閱讀審美鑒賞教學(xué)，則能深化學(xué)生的文學(xué)審美體驗，培養(yǎng)其文化情感。學(xué)生對閱讀材料的情緒感觸越深，則越能情動而辭發(fā)，形成個性化閱讀并在閱讀中投入情感，積極主動地將個性化閱讀體驗表達(dá)出來。教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以聲境結(jié)合的教學(xué)工具豐富學(xué)生想象空間，使其感受文學(xué)的畫面意境之美。教師可以從語言角度加強主觀引領(lǐng)，展開深度鑒賞活動，使學(xué)生感受文學(xué)的語言應(yīng)用之美。教師還可以從閱讀材料的人物情節(jié)要素出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對個別要素的深度談?wù)?，使其感受人物的精神品格之美。多元文化審美角度能豐富學(xué)生閱讀鑒賞體驗，促使其從鑒賞教學(xué)中獲得個性化閱讀思路。

例如，部編版小學(xué)語文四年級下冊《三月桃花水》一課的鑒賞重點在于：讓學(xué)生理解“桃花水”的寓意，能體會閱讀文本在語言、畫面、情感等方面的優(yōu)美意蘊，感受作者對春天的喜愛之情。在個性化閱讀指導(dǎo)下的教學(xué)活動中，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生文化情感作為本課教學(xué)的首要目標(biāo)，以閱讀鑒賞為抓手，初步激發(fā)其個性化表達(dá)興趣。為深化學(xué)生審美體驗感受，教師找到與閱讀文本中內(nèi)容相符的視頻片段或水墨畫，使學(xué)生從畫面意境角度出發(fā)，直觀體驗、感受文學(xué)作品的美。這一過程中，教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)對美麗情境、事物的感受或看法，增強其個性化表達(dá)動機。學(xué)生對文學(xué)作品的情感能在鑒賞教學(xué)過程中得以萌發(fā)，進而初步形成個性化閱讀，表達(dá)志趣。

2. 滲透文化背景，增強學(xué)生閱讀理解能力

初步建立個性化閱讀興趣后，教師需從“會表達(dá)”角度入手，深化學(xué)生個性化閱讀思路，豐富其個性化閱讀語言，使其“有話可說”。學(xué)生對于相關(guān)閱讀的理解越深，則個性化閱讀思維發(fā)散方向越廣闊。在實際教學(xué)中，教師可以通過滲透文化背景的方式增強學(xué)生閱讀理解能力，促進其思維發(fā)散。豐富的文化背景資源能深度開發(fā)學(xué)生個性化閱讀與表達(dá)潛能，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上整理個性閱讀思維，形成個性閱讀觀點。

例如，部編版小學(xué)語文五年級下冊《紅樓春趣》一課為經(jīng)典名著《紅樓夢》的選段，旨在向?qū)W生展示大觀園內(nèi)年輕男女的生活樂趣，初步培養(yǎng)其名著閱讀能力與愛好。在本課教學(xué)中，教師可以將文化背景作為學(xué)生個性化閱讀的切入點，以滲透文化背景的方式增強其理解能力，豐富其個性化閱讀思考。首先，教師可以運用思維導(dǎo)圖、演示文稿等工具向?qū)W生系統(tǒng)展示課文情節(jié)中出現(xiàn)的人物形象和身份、性格介紹，幫助學(xué)生建立生動的人物群像，深化對于人物的印象。學(xué)生能在此過程中豐富個性化閱讀感知力，對個別人物的語言、行為產(chǎn)生獨到的看法。教師還可以從文化背景角度出發(fā)，運用語言簡單介紹《紅樓夢》的文化常識和各種人物在“大觀園”生活的隱喻。學(xué)生能通過文化背景進一步豐富對該文學(xué)作品的理解，從而形成個性化閱讀解析思路。文化背景的滲透不僅使學(xué)生深度把握課時重點，提升課時教學(xué)效率，更能豐富學(xué)生閱讀理解思維，促使個性化閱讀能力獲得鍛煉與培養(yǎng)。

3. 營造文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生評價交流興趣

經(jīng)過前期教學(xué)鋪墊，學(xué)生已能初步建立個性化閱讀與表達(dá)興趣，拓寬個性化閱讀理解思路。在此環(huán)節(jié)，教師需引領(lǐng)學(xué)生化知為行，將對閱讀文本的個性化解讀簡練、直觀地表達(dá)出來。教師可以通過營造文化交流氛圍的方式達(dá)到此目的。首先，教師可以組織富有開放性的交流活動，營造和諧、尊重、包容的學(xué)術(shù)討論氛圍。其次，教師可以為學(xué)生建立個性化表達(dá)與聆聽的觀念，要求學(xué)生在個性化表達(dá)與體悟中相互尊重，和而不同。最后，教師可以通過評價指導(dǎo)、話題引領(lǐng)、示范參與等方式為學(xué)生提供個性化閱讀表達(dá)參照，促使其掌握活動參與規(guī)則，積極投入個性化閱讀情感，在合作交流中相互分享個性閱讀觀點，從中獲得閱讀探究樂趣，拓寬個人閱讀視域。

例如，部編版小學(xué)語文六年級下冊《匆匆》教學(xué)活動中，本課教學(xué)內(nèi)容為朱自清的一篇散文，圍繞“時光匆匆”話題展開詩意的探究。該話題具有開放式思辨價值與意義，適用于個性化閱讀教學(xué)。在以培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀與表達(dá)能力為目標(biāo)的語文課堂中，教師可以為學(xué)生組織課堂文化交流專題活動“時光匆匆”，其具體活動任務(wù)如下所示：

（1）閱讀文本第二段“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里”一句，圍繞本句展開個性化仿寫，并說明仿寫的原因以及你對時光飛逝的擬態(tài)感受（如：時間像風(fēng)一樣掠過，像水一樣流過，像被偷走等）。

（2）閱讀課文第三段：“太陽他有腳啊，輕輕巧巧地挪移了”一句，分析說明生活中還存在著哪些可以感受到時光流逝的現(xiàn)象？（如：日升月落、滄海桑田、枯木逢春等）結(jié)合生活經(jīng)驗說明你的看法。

（3）閱讀第四自然段“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”一句，分析：生命的價值是什么？人要在有限的生命中追求什么？人生的理想有什么作用？

上述活動圍繞閱讀文本的主題展開分層次探究。學(xué)生能在活動任務(wù)的指引下自由發(fā)散思維，在活動探究討論環(huán)節(jié)相互交換思路，激發(fā)個性化閱讀靈感。開放、和諧的交流氛圍能有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲，培養(yǎng)其個性化閱讀表達(dá)自信心?；顒尤蝿?wù)還能落實語文教學(xué)個性化閱讀目標(biāo)，增強學(xué)生個性化閱讀與表達(dá)能力。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力，需要教師為其營造一個開放積極的閱讀文化氛圍，并為其滲透與閱讀內(nèi)容有關(guān)的文化背景常識，通過多元教學(xué)活動激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的文化情感。如此，方能使學(xué)生情動而辭發(fā)，從已知的閱讀內(nèi)容中生發(fā)閱讀興趣，增強閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成敢于評價、勇于交流、樂于個性化表達(dá)的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生閱讀的思維品質(zhì)和情感態(tài)度在此教學(xué)過程中獲得強化與提升。