讀寫結(jié)合延伸學(xué)生思維空間

朱玉瑜

摘要：運(yùn)用讀寫結(jié)合的模式，對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、延伸學(xué)生的思維空間具有多方面的作用，既有助于溝通閱讀與寫作的聯(lián)系，充分利用文本，又有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;思維空間;課堂教學(xué)

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”是葉圣陶先生的話，充分概括了讀寫之間的關(guān)系。而讀寫結(jié)合模式，就是通過閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行輔助，達(dá)到提升學(xué)生寫作水平的目的。在閱讀導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生充分的了解，然后選擇符合學(xué)生興趣的文章讓學(xué)生去閱讀。在閱讀的環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在討論環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在各自的小組中對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，真正實(shí)現(xiàn)讀與寫的完美結(jié)合。

激發(fā)興趣，拓展思維

在語文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)語文寫作的興致不高，感覺難度較大，主要是由于其語文思維不夠活躍。這是當(dāng)前課堂教學(xué)中面臨的比較棘手的問題，這種問題直接導(dǎo)致了學(xué)生寫作的熱情。因此，教師對(duì)這一問題應(yīng)引起足夠的重視。運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《西湖》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入之后，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，感受西湖的美景。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將西湖美景利用圖片與多媒體等方式展示給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)該課文的學(xué)習(xí)熱情。通過閱讀該篇課文，讓學(xué)生充分了解西湖美景，使學(xué)生加深對(duì)文本理解的程度，讓學(xué)生獲得深刻的感觸，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步拓展思維。在教學(xué)完成以后，教師可以安排學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，仿寫文章，描述校園美景，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而更好地拓展學(xué)生的思維。

要想從整體上提升班級(jí)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，必須要從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置方面入手，在其中添加一些趣味性的語文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高他們的表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維。

設(shè)置提問，引領(lǐng)思考

教師經(jīng)常在語文課堂中提出一些問題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是對(duì)于問題的合理性并沒有十分的在意。在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，需要教師精心設(shè)計(jì)問題，確保問題的科學(xué)性和合理性，進(jìn)而消除學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的消極情緒。因此，教師在提問時(shí)，一定要注重問題的合理性，更好地促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生加速知識(shí)的內(nèi)化，從而讓課堂綻放靈性的光彩。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《桂花雨》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的生字，如“姿態(tài)、迷人、鄰居、完整”等，然后要求學(xué)生有感情地朗讀課文內(nèi)容，了解桂花帶給作者的快樂之情。在此過程中，教師要注意提問方法的合理性，先問學(xué)生，“你們喜歡桂花嗎？”然后，問學(xué)生“作者為什么會(huì)喜歡桂花？喜歡桂花的什么？”學(xué)生在問題的指引下，自然會(huì)自讀課文，然后找出不理解的詞語，再閱讀課文思考其中的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生分析文章的主旨及結(jié)構(gòu)，從而訓(xùn)練學(xué)生寫作的大局觀，進(jìn)一步提升謀篇布局的能力，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生思維空間進(jìn)行拓展的目的。

教師通過有效提問，有助于促進(jìn)學(xué)生思考，不會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無目的。學(xué)生在思考老師提出問題的過程中，可以更好地把握文章的脈絡(luò)，提升他們的思維能力，體會(huì)到文本的獨(dú)特魅力。

有效模式，拓展思維

傳統(tǒng)的語文課堂沿用“注入式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要關(guān)注知識(shí)技能的傳授，而忽視了學(xué)生能力的提升，忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)。而讀寫結(jié)合教學(xué)模式在語文課堂中的實(shí)施，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生深入解讀文本，提升寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《金蟬脫殼》時(shí)，教師就運(yùn)用了讀寫結(jié)合模式，對(duì)學(xué)生的思維空間進(jìn)行拓展。首先，教師幫助學(xué)生感受大自然的神奇，并激發(fā)了學(xué)生探究自然的興趣，同時(shí)要求學(xué)生把握關(guān)鍵詞句朗讀，形成一種心靈的共鳴。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并思考金蟬脫殼的全過程是什么？作者是按什么順序描寫？學(xué)生在研讀文本的過程中，可以感受到金蟬脫殼的神奇，同時(shí)要求學(xué)生仿寫相關(guān)段落，使學(xué)生在練筆的過程中，提高寫作能力。這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更加深刻，從而提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)思維。

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生的思維可以得到較好的提升，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻，語文課堂教學(xué)也得以有序開展。由此可見，該模式對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的重要性，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大。

綜上所述，讀寫結(jié)合模式應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中，綜合了閱讀和寫作兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，又能提升學(xué)生的寫作水平和思維能力，實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省海門市國(guó)強(qiáng)小學(xué)）