如何提升學(xué)生的口語交際能力

郭云芳

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，口語交際能力越來越成為衡量個(gè)人綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。具備良好的口語交際能力，不僅能夠有效地傳輸自身的思想和情感，讓彼此之間可以更好地溝通，而且于個(gè)人的社會(huì)性而言，良好的口語交際能力還是打開經(jīng)濟(jì)效益大門的“金鑰匙”。作為一種基本的語文能力，口語交際能力與讀寫能力相輔相成，相互促進(jìn)。那么，在新課程改革深入發(fā)展的當(dāng)下，如何有效提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的發(fā)展已然成為每個(gè)教師需要深入思考并積極實(shí)踐的一項(xiàng)重要課題。

有些人認(rèn)為口頭語言不如書面語言，認(rèn)為書面語言更加規(guī)范，能夠更好地交流情感。但他們忽視了口頭語言應(yīng)用的廣泛性，口頭語言也有書面語言力不能及的方面。因?yàn)榭陬^語言是一種對話交流，不是說話人滔滔不絕地說，而是要始終關(guān)注交流對象的感受，不斷地調(diào)整說話人的說話內(nèi)容、態(tài)度以及方式。從口語交際的內(nèi)涵來看，口語交際并不僅僅是“你說我聽”的過場，更重要的是它可以拉近心與心的距離，也是人與人思想上的碰撞。良好的口語交際能力，在個(gè)人成長發(fā)展中所發(fā)揮的作用是難以衡量的。從語文學(xué)科的角度來看，口語交際是語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力是語文教學(xué)的要求之一。作為一名優(yōu)秀的語文教師，如何將口語交際教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要抓手，全面優(yōu)化口語交際教學(xué)效果，對實(shí)現(xiàn)新時(shí)期語文教學(xué)的目標(biāo)至關(guān)重要。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)是真正學(xué)習(xí)語言文化的起點(diǎn)，口語表達(dá)則是學(xué)生認(rèn)識世界、探究世界的重要方式。它給予學(xué)生更多表達(dá)情感和思想的可能性，讓其初步對“人是社會(huì)關(guān)系的總和”這一本質(zhì)產(chǎn)生思考。對教師來說，面對語言能力還未完全發(fā)展的學(xué)生，為其上好人生起步階段的語言交際課，對其今后的成長發(fā)展意義重大。從目前小學(xué)語文口語交際現(xiàn)狀來看，一方面，在新課改理念指導(dǎo)下的語文課堂，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上做出了巨大轉(zhuǎn)變。教師不再是單一的知識傳授者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是形成了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建共建共享式課堂成為各科教學(xué)的主旋律。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，語文教材的優(yōu)化以及校本課程的開發(fā)為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。在口語交際板塊，教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，符合其學(xué)習(xí)心理。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)思維仍是阻礙學(xué)生口語交際能力提升的主要障礙，這主要表現(xiàn)在部分教師仍把書面語言作為教學(xué)的重點(diǎn)，在口語教學(xué)的方式上表現(xiàn)出單一性，缺乏針對性；再加上缺少良好交際氛圍的烘托，導(dǎo)致口語交際教學(xué)未落到實(shí)處。要想解決這些問題，師生需要合力，在教與學(xué)的觀念和方法上做出適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，從而讓口語交際課堂充滿生機(jī)與活力?；诖?，筆者將以小學(xué)語文五年級教材的“講民間故事”為例，從“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；優(yōu)化過程，提供指導(dǎo)；拓展訓(xùn)練，付諸實(shí)踐”三個(gè)方面入手，對此展開具體闡述。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略分析

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

情境教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體、以激發(fā)學(xué)生情感為目的的教學(xué)方式，在各科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。恰到好處的情境能夠吸引學(xué)生注意力，滿足其好奇的學(xué)習(xí)心理，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境還能夠?qū)⒅R化抽象為具象，為學(xué)生建構(gòu)知識提供良好條件。對于教師而言，根據(jù)教學(xué)需求將教學(xué)情境精細(xì)化，使其滿足當(dāng)前教學(xué)需要是其面臨的主要任務(wù)。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，以多媒體、故事、問題等熟悉的情境方式抓住學(xué)生的眼球，讓其對教材中的內(nèi)容有更加直觀、深刻的認(rèn)知，從而使自身的話題體系更加完善，言語能力更加突出。

例如，在教學(xué)“講民間故事”這一課時(shí)，為了提高學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，利用多媒體的手段將學(xué)生帶入特定的情境之中，讓其對圖片上所蘊(yùn)含的故事進(jìn)行初步探究，并在課堂上就具體故事內(nèi)容進(jìn)行交流，形成良好的課堂氛圍，為進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。之后，教師以一場“民間故事會(huì)”作為過渡，引出話題，提出問題，讓學(xué)生回顧講故事的方法，并總結(jié)本單元學(xué)過的知識，舉出例子，在課堂上積極發(fā)言，如讓學(xué)生用自己的話復(fù)述《牛郎織女》的故事內(nèi)容，看哪個(gè)學(xué)生表達(dá)得最為恰當(dāng)。教師進(jìn)而創(chuàng)設(shè)故事情境，出示一個(gè)陌生的故事片段，讓學(xué)生找出故事中的細(xì)節(jié)，相互探討這么寫的好處，并對其心中的疑問進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后，教師讓學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)其在課堂上練習(xí)講故事，提高其交際能力。教師通過這樣的方法，不僅使課堂變得更加具有活力，而且也能有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

2.優(yōu)化過程，提供指導(dǎo)

有人把教學(xué)比作文章寫作，這樣的說法失之偏頗。文章寫作往往強(qiáng)調(diào)“龍頭鳳尾”，至于中間部分，則不做過多要求。這就是教學(xué)中的開頭和結(jié)尾，它們固然重要，但最為重要的還是教學(xué)過程。教學(xué)作為一門藝術(shù)，其過程能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求決定了課堂教學(xué)效果最終的成敗。另外，教學(xué)過程作為教師教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，是教師教學(xué)能力發(fā)展的重要途徑。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師不能置身事外，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)過程，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而讓其將知識內(nèi)化于心，外化于行，不斷提升自身的言語表達(dá)能力。

例如，為使學(xué)生的口語交際能力得到有效提升，教師應(yīng)從教學(xué)過程的角度入手。首先，教師要從“講民間故事”一課的內(nèi)容中提取重點(diǎn)，形成導(dǎo)學(xué)案，精心編排教學(xué)環(huán)節(jié)，以生活情境作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師將學(xué)生合理分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，將本節(jié)課重點(diǎn)知識以任務(wù)的方式分給各個(gè)小組。比如，有的小組負(fù)責(zé)總結(jié)整理本單元的故事簡介；有的小組負(fù)責(zé)創(chuàng)新故事內(nèi)容，豐富故事情節(jié)；有的小組則是收集課外民間故事……組內(nèi)學(xué)生相互交流，細(xì)化分工，以形成活躍的課堂氛圍。最后，教師再讓每組學(xué)生派出代表發(fā)言，并做出最后的總結(jié)。這種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在口語交際中增進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系。

3.拓展訓(xùn)練，付諸實(shí)踐

口語交際課的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，讓其能夠在交流中形成正確的話語體系，提高自身的綜合素質(zhì)。課堂是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的主要場所，但并不意味著課堂結(jié)束就是學(xué)生能力發(fā)展的終點(diǎn)。放眼課外，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用才能讓其言語能力得到真正發(fā)展。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生本著“從課內(nèi)來，到課外去”的原則，將知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去。比如，在學(xué)完“講民間故事”這一課內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生為身邊的人講述自己知道的民間故事，并主動(dòng)請長輩講述一些不知道的故事，從而豐富知識面，在與他人交流中提高自身的表達(dá)能力和交際能力。

總而言之，語言是人類最重要的交際工具，同時(shí)，也是每個(gè)人表達(dá)自我、交流思想的載體，說話的狀態(tài)實(shí)質(zhì)上是人生態(tài)度的表現(xiàn)。每個(gè)人有著不同的話語體系，這種體系并非天生，而是經(jīng)過后天努力形成的。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，對學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)和養(yǎng)成優(yōu)秀品格有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名優(yōu)秀的語文教師，要始終牢記育人使命，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，為構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出最大努力。