大專護(hù)生時間管理傾向?qū)υ诰€學(xué)習(xí)投入和深度學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)效應(yīng)

劉 童 貢 睿

為推動信息技術(shù)與教育的深度融合,提升教育信息化建設(shè)水平,2019年教育部明確提出要充分利用信息技術(shù),實現(xiàn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合[1-2]。在線教育是指運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的新型教育方式,發(fā)展在線教育,有利于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、個性化的教育教學(xué)體系[3]。目前,在線教育已廣泛應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中[4]。信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)不再受時空的限制,但是在線深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較高的自制力和自覺性,學(xué)生的學(xué)習(xí)投入會影響在線深度學(xué)習(xí)的開展。有研究[5-6]指出,護(hù)理?？粕鷮W(xué)習(xí)動力不足,學(xué)習(xí)投入較少,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低,因此,教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境下,深度學(xué)習(xí)為在線教育提出了新的要求。在線深度學(xué)習(xí)是指在線學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠批判性的學(xué)習(xí)新知識、新思想,并將其進(jìn)行深度融合,將已學(xué)知識遷移到新的情境中去,取得全面發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程[7]。研究[8]顯示,深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,所表現(xiàn)出來的一種持久、積極、主動的情感和認(rèn)知心理狀態(tài)[9]。時間管理指為提升時間有效利用率而對其進(jìn)行合理規(guī)劃、控制和安排的過程[10]。研究[11]顯示,大學(xué)生時間管理傾向能夠影響其學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)效能。在線時間管理傾向與學(xué)習(xí)投入存在密切關(guān)系[12]。目前,關(guān)于大專護(hù)生在線深度學(xué)習(xí)的研究較少,本研究旨在探討大專護(hù)生時間管理傾向、在線學(xué)習(xí)投入與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系,為提高護(hù)生在線教育效果提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用便利抽樣法,選取江蘇省某大專院校2021年6月—11月在校三年制大專護(hù)生作為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn):(1)在校大專護(hù)生;(2)既往或正在使用在線學(xué)習(xí)的方式;(3)學(xué)生知情同意,自愿參與本研究。排除中途退出研究或從中職升入大專的護(hù)生。根據(jù)橫斷面調(diào)查樣本量計算方法[13],樣本量應(yīng)為觀察指標(biāo)的10～15倍,同時考慮20%的失訪率,計算樣本量應(yīng)≥234,本研究根據(jù)實際情況納入大專護(hù)生250名,剔除失訪的9名護(hù)生,最終納入大專護(hù)生241名。一般資料見表1。

表1 大專護(hù)生在線深度學(xué)習(xí)得分的單因素分析 (n=241)

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 一般情況調(diào)查表

由研究者自行設(shè)計,包括護(hù)生的性別、年齡、是否是獨(dú)生子女、選擇專業(yè)方式、日均在線學(xué)習(xí)時間、在線學(xué)習(xí)形式等。

1.2.2 在線深度學(xué)習(xí)量表

采用唐金娟[14]編制在線深度學(xué)習(xí)量表(online deep learning scale,OLDLS)評估護(hù)生在線深度學(xué)習(xí)狀況。該量表包括信息素養(yǎng)(7個條目)、知識建構(gòu)(6個條目)、知識再加工(6個條目)、溝通(8個條目)4個維度,共27個條目,采用Likert 5級評分法計分,從“完全不符合”到“完全符合”依次計1～5分,總分27～135分,總得分越高,表明深度學(xué)習(xí)水平越高。該量表的Cronbach′sα為0.912,內(nèi)容效度0.908。

1.2.3 在線學(xué)習(xí)投入量表

采用劉斌等[15]漢化的在線學(xué)習(xí)投入量表(online learning engagement scale,OLES)評估在線學(xué)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)投入度。量表包括行為投入(5個條目)、認(rèn)知投入(5個條目)和情感投入(5個條目)3個維度,共15個條目,每個條目采用Likert 5級評分,從“非常少”到“非常多”分別計1～5分,總分范圍15～75分,得分越高說明學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度越高。該量表的Cronbach′sα為0.924,內(nèi)容效度0.902。

1.2.4 時間管理傾向量表

青少年時間管理傾向量表(adolescence time management disposition scale,ATMD)由黃希庭等[16]編制,應(yīng)菊素[11]對量表進(jìn)行修訂并應(yīng)用于護(hù)理人員中。本研究采用修訂版時間管理傾向量表對護(hù)生進(jìn)行評估。量表包括時間價值感(10個條目)、時間監(jiān)控觀(24個條目)和時間效能感(10個條目)3個分量表,共44個條目,每個條目采用Likert 5級評分,從“完全不符合”到“完全符合”依次計1～5分,總分范圍44～220分,得分越高說明時間管理傾向越積極。該量表的Cronbach′sα為0.917,內(nèi)容效度0.911。

1.3 調(diào)查方法

正式調(diào)查前,研究小組人員向調(diào)查對象講解本研究的目的、意義及問卷填寫要求。采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的形式收集信息,問卷填寫完后當(dāng)場回收。本研究共發(fā)放問卷241份,回收有效問卷241份,有效回收率為100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 大專護(hù)生在線深度學(xué)習(xí)得分的單因素分析

不同年級、在線學(xué)習(xí)時間、接觸在線學(xué)習(xí)時間、目前在線學(xué)習(xí)形式和是否喜歡在線學(xué)習(xí)的大專護(hù)生,其在線深度學(xué)習(xí)得分比較,差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

2.2 大專護(hù)生在線深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)投入及時間管理傾向得分

大專護(hù)生在線深度學(xué)習(xí)得分為(90.35±10.35)分,在線學(xué)習(xí)投入得分為(57.26±4.82)分,時間管理傾向得分為(146.49±28.99)分。具體見表2。

表2 大專護(hù)生在線深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)投入及時間管理傾向得分分)

2.3 大專護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入、時間管理傾向與在線深度學(xué)習(xí)的相關(guān)性

Pearson相關(guān)性分析顯示,大專護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入、 時間管理傾向與深度學(xué)習(xí)之間均呈正相關(guān) (r=0.372,P<0.001;r=0.323,P<0.001)。

2.4 時間管理傾向?qū)υ诰€學(xué)習(xí)投入和深度學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

(1)采用方杰等[17]提出調(diào)節(jié)效應(yīng)分析步驟進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗,結(jié)果顯示,回歸方程模型整體顯著(R2=0.863,△R2=0.794,F=19.308,P<0.001);在控制在線學(xué)習(xí)時間、在線學(xué)習(xí)形式和是否喜歡在線學(xué)習(xí)的影響之后,時間管理傾向與在線學(xué)習(xí)投入的交互作用顯著,95%的置信區(qū)間不包含0,表明大專護(hù)生的時間管理傾向在在線學(xué)習(xí)投入和深度學(xué)習(xí)中起到調(diào)節(jié)作用。見表3。(2)對在線學(xué)習(xí)投入和在線深度學(xué)習(xí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,將時間管理傾向均值+標(biāo)準(zhǔn)差作為高時間管理傾向標(biāo)準(zhǔn),將時間管理傾向均值-標(biāo)準(zhǔn)差作為低時間管理傾向標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗[18],結(jié)果顯示,在線學(xué)習(xí)投入對高時間管理傾向組和低時間管理傾向組的在線深度學(xué)習(xí)均顯著正向預(yù)測(β=0.472,P<0.001;β=0.263,P<0.001)。(3)為了觀察調(diào)節(jié)效應(yīng)的變化情況,采用Johnson-Neyman技術(shù)監(jiān)測簡單斜率的變化軌跡,發(fā)現(xiàn)時間管理傾向調(diào)節(jié)效應(yīng)邊界值為120分,當(dāng)大專護(hù)生時間管理傾向得分低于120分時,在線學(xué)習(xí)投入對在線學(xué)習(xí)深度的預(yù)測作用不顯著,當(dāng)大專護(hù)生時間管理傾向得分高于120分時,在線學(xué)習(xí)投入對在線學(xué)習(xí)深度的預(yù)測作用顯著,說明時間管理傾向?qū)υ诰€學(xué)習(xí)投入和深度學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)作用。

表3 時間管理傾向?qū)υ诰€學(xué)習(xí)投入和深度學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

3 討論

3.1 大專護(hù)生時間管理傾向、在線學(xué)習(xí)投入及深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本研究結(jié)果顯示, 大專護(hù)生時間管理傾向總分為(146.49±28.99)分,低于陳紅爽等[19]研究中本科護(hù)生時間管理傾向得分,表明大專護(hù)生時間管理傾向偏低。時間管理傾向代表個體對時間態(tài)度及利用效率[20]。本研究中大專護(hù)生自愿選擇報考專業(yè)的比例僅占50.20%,說明將近一半的護(hù)生并不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡自己所在的專業(yè),對專業(yè)滿意度較低,導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足,時間管理散漫。此外,本科護(hù)理學(xué)生就業(yè)前景較好,工作待遇也更高,對比之下大專護(hù)生就業(yè)渠道相對較少,選擇醫(yī)院級別和待遇也較差,造成大專護(hù)生對自己未來期望度較低,沒有積極投入在線學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃,時間管理傾向較低。同時,陳楚媛等[21]研究指出,年齡和年級是護(hù)理專業(yè)學(xué)生時間管理傾向的獨(dú)立影響因素,隨著年級、年齡的增加,知識逐漸積累,學(xué)生會意識到時間管理對個人專業(yè)知識和未來職業(yè)發(fā)展的重要性,容易形成高時間管理傾向,而?？谱o(hù)生相較于本科護(hù)生,在校學(xué)習(xí)時間較短,認(rèn)知和積累不夠,容易產(chǎn)生較低的時間管理傾向。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主要因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、班級學(xué)習(xí)氛圍、與教師的溝通交流情況、學(xué)習(xí)設(shè)備的使用情況、教學(xué)方式等。本研究發(fā)現(xiàn),大專護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入總分為(57.26±4.82)分,表明大專護(hù)生的學(xué)習(xí)投入水平處于中等偏下水平,這與李志月等[22]的結(jié)果相一致。分析其原因,首先,可能是因為部分大專護(hù)生采用手機(jī)作為在線學(xué)習(xí)設(shè)備,智能手機(jī)的娛樂項目多,容易分散學(xué)生的注意力,導(dǎo)致護(hù)生對在線學(xué)習(xí)不能全身心地投入。其次,可能是因為雖然是在線授課,但大多數(shù)授課老師是在騰訊會議里采用傳統(tǒng)教學(xué)方法上課,缺乏在線教學(xué)的技巧,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收有限,影響了大專護(hù)生的深度學(xué)習(xí)水平[23]。因此,大專護(hù)生在線學(xué)習(xí)過程中,建議盡量選用大屏幕的專業(yè)學(xué)習(xí)工具,如筆記本電腦、平板等,盡量避免使用手機(jī),從而保證學(xué)習(xí)過程中盡量少受打擾,提高學(xué)習(xí)的專注度,同時建議學(xué)校教育除了特殊原因以外,盡量以面授為主,在線教育為輔,同時在線教育應(yīng)注意教學(xué)模式的創(chuàng)新,提高大專護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,從而以提高其在線學(xué)習(xí)投入程度。

本研究結(jié)果顯示,大專護(hù)生在線深度學(xué)習(xí)總分為(90.35±10.35)分,條目均分為(3.41±0.57)分,接近理論條目均值(M=3)[24],這說明大專護(hù)生的在線深度學(xué)習(xí)處于中等水平。本研究發(fā)現(xiàn),大專護(hù)生在線深度學(xué)習(xí)的各維度中,信息素養(yǎng)的得分較高,溝通維度得分較低,這說明大專護(hù)生擁有較好的信息資源,能夠?qū)π畔①Y源進(jìn)行加工、整合,這可能是因為高院注重對學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)[25]。但護(hù)生普遍缺乏與教師的溝通交流,這是因為護(hù)理學(xué)院的教師除了專任教師以外,還有一部分教師來自高校附屬醫(yī)院,臨床護(hù)理工作較忙,造成了學(xué)生與臨床教師溝通交流較少。

3.2 大專護(hù)生在校學(xué)習(xí)投入對在線深度學(xué)習(xí)的影響

本研究發(fā)現(xiàn),大專護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入與在線深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)正相關(guān),這說明大專護(hù)生學(xué)習(xí)投入的越多,在線深度學(xué)習(xí)越好,對于在線學(xué)習(xí)投入多的學(xué)生,他們能夠較快的接受新的教學(xué)方式,不輕易受外界環(huán)境的影響,學(xué)習(xí)投入多的學(xué)生,其適應(yīng)性更強(qiáng),能夠以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí),全身心的投入到在線學(xué)習(xí)中。這有利于促進(jìn)學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)[26]。建議高校創(chuàng)新線上教學(xué)方法,積極主動的發(fā)揮在線教學(xué)的靈活性、自主性,加強(qiáng)對護(hù)生學(xué)習(xí)效果的評價。教師在教學(xué)過程中,可多樣化創(chuàng)設(shè)問題情境,吸引學(xué)生在線學(xué)習(xí)的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生主動學(xué)習(xí)投入的時間越多,學(xué)生的在線深度學(xué)習(xí)水平越高。

3.3 時間管理傾向在大專護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入與在線深度學(xué)習(xí)之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

Pearson相關(guān)性分析可得,大專護(hù)生時間管理傾向與在線學(xué)習(xí)投入、在線深度學(xué)習(xí)均呈正相關(guān),表明大專護(hù)生時間管理傾向越好,其在線學(xué)習(xí)投入和深度學(xué)習(xí)水平越高。這是因為大專護(hù)生時間管理傾向越高,越能有效分配好在線學(xué)習(xí)與娛樂時間,規(guī)劃好每天在線學(xué)習(xí)時間和效率,也能增加其在線學(xué)習(xí)深度。經(jīng)過分析可得,時間管理傾向在大專護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入與深度學(xué)習(xí)之間存在調(diào)節(jié)效應(yīng),簡單斜率檢驗顯示,高時間管理傾向和低時間管理傾向影響下,在線學(xué)習(xí)投入對在線深度學(xué)習(xí)預(yù)測均有統(tǒng)計學(xué)意義,表明大專護(hù)生在時間管理傾向影響下,其在線期間學(xué)習(xí)投入能增加其深度學(xué)習(xí),這是因為學(xué)習(xí)投入體現(xiàn)個體學(xué)習(xí)過程中其時間及精力投入度[27],時間管理傾向越強(qiáng)越能有效地分配時間,增加其學(xué)習(xí)沉浸度,促進(jìn)其深度學(xué)習(xí),故學(xué)習(xí)投入需要在高時間管理傾向作用下才能更好地發(fā)揮作用,而在低時間管理傾向下,大專護(hù)生學(xué)習(xí)投入無法在高效率時間利用下達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果,當(dāng)大專護(hù)生時間管理傾向得分>120分時,在線學(xué)習(xí)投入對在線深度學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)效應(yīng)逐漸增強(qiáng)。鑒于此,教師應(yīng)注重評估大專護(hù)生時間管理傾向,針對不同時間管理傾向的護(hù)生,制定靈活在線授課機(jī)制,設(shè)置符合大專護(hù)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的線上課程,在線教學(xué)過程中加強(qiáng)對護(hù)生的監(jiān)督,指導(dǎo)護(hù)生合理規(guī)劃在線學(xué)習(xí)時間,增強(qiáng)其在線學(xué)習(xí)興趣、效率和專注度,從而促進(jìn)其在線深度學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

本研究通過對大專護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入與在線深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)大專護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入處于中等偏下水平,在線深度學(xué)習(xí)處于中等水平,大專護(hù)生的在線學(xué)習(xí)投入和時間管理傾向均對在線深度學(xué)習(xí)顯著正向預(yù)測。因此,專科護(hù)理教育者應(yīng)引導(dǎo)對在校大專護(hù)生增強(qiáng)其時間管理傾向,認(rèn)識到特殊時期在線學(xué)習(xí)的重要性,同時提升線上教學(xué)趣味性和拓展性,增加其在線學(xué)習(xí)投入度,提升其在線深度學(xué)習(xí)水平,提高在線護(hù)理教育的教學(xué)成效。本研究的局限性在于僅選取1所高校的大專護(hù)生進(jìn)行調(diào)查研究,代表性有限,未來有待進(jìn)行更大范圍選取樣本來驗證結(jié)論的普適性。