加強對學生科學思維的訓練

李益宇

〔摘? ? 要〕? 在小學數(shù)學教學中，要加強對學生科學思維的訓練，以培養(yǎng)其良好的思想素質(zhì)。在具體的教學中，教師可以運用各種方法來提高學生的科學思考能力。運用視覺化的教具、組織課堂討論、知識競賽、應(yīng)用題競賽等方法，有利于調(diào)動學生的學習積極性，有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，并在實際生活中加以應(yīng)用，有利于鼓勵學生質(zhì)疑問難、勇于探索。本文以科學思維為切入點，闡明科學思維對小學數(shù)學教學的重要性，提出在小學數(shù)學教學中學生科學思維的培養(yǎng)方法。

〔關(guān)鍵詞〕? 科學思維；學生；訓練

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0136-03

新的教學大綱要求每位教師必須具備扎實的專業(yè)知識、深厚的文化素養(yǎng)、先進的教育觀念、創(chuàng)新的教育方式。新一輪的教學改革要求小學數(shù)學教師更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，提升學生的綜合素質(zhì)。在新課程改革推動下，小學數(shù)學教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，更新教學方法和內(nèi)容，加強對學生科學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學生是數(shù)學教學過程中不可或缺的教育對象，而他們正處于發(fā)展身心健康和認知能力的關(guān)鍵階段，他們有著豐富而又獨特的創(chuàng)造力及想象力。教師要指導學生在學習數(shù)學知識時，更好地理解其中道理，掌握正確的思維方法。

一、科學思維概述

科學思維是對自然界和人類社會的認識和把握，對自然規(guī)律和社會規(guī)律及其相互關(guān)系的認識活動?？茖W思維是一種以概念為基礎(chǔ)、以規(guī)律為核心、以聯(lián)系為手段、以邏輯為形式，并能運用于現(xiàn)實世界中的思維方式。

（一）概念

科學是在自然科學基礎(chǔ)上，運用理論與實驗的方法，研究自然界和人類社會發(fā)展規(guī)律的學科。由此可見，科學思維是人們在對自然、社會、事物現(xiàn)象進行理性分析和綜合的基礎(chǔ)上，從理論上對其本質(zhì)及其規(guī)律做出科學判斷和預(yù)測的思維活動。思維是研究事物之間的聯(lián)系及各種事物內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性的認識活動。由此可見，在我國古代文化中，“學”（學習）、“術(shù)”（技術(shù)）是分開的。如今人說，學醫(yī)就得會治病，學數(shù)學就要懂得作圖，就是把兩者分開使用的表現(xiàn)。隨著我國改革開放以來科學研究、生產(chǎn)實踐活動的蓬勃發(fā)展，特別是進入21世紀以來，人們對自然界以及人類社會的認識發(fā)生了深刻的變化，科學思維的內(nèi)涵也不斷豐富。

（二）聯(lián)系

聯(lián)系是指事物之間的相互影響和作用。聯(lián)系一般是通過人的思維活動來實現(xiàn)的，但有時也可以是人創(chuàng)造出來的。例如，我們在觀察自然現(xiàn)象時，常常會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象和另一個現(xiàn)象有著一定的聯(lián)系，或者說它們之間有一定的聯(lián)系。又如，我們觀察植物時發(fā)現(xiàn)，在某個季節(jié)植物生長旺盛且數(shù)量增多，在另一個季節(jié)植物枯萎死亡并大量減少。從聯(lián)系看事物發(fā)展變化是一個過程，這個過程不是孤立地發(fā)生作用的，而是有一定規(guī)律可循的。如果我們對某一事物和現(xiàn)象進行考察之后發(fā)現(xiàn)其具有某種共同規(guī)律時，就可以用來指導實踐活動和認識過程；如果某一事物和現(xiàn)象有某種特殊規(guī)律時，也可以用來指導認識實踐活動或認識過程。

（三）思維的邏輯形式

思維的邏輯形式是指人們對思維對象所進行的認識活動和思維形式。形式邏輯又叫演繹邏輯，是一種嚴格的理論。按照形式邏輯推理規(guī)則，人們可以把任何一件事物看作一個整體，在這個總體中有兩個以上不能互相替代的概念，它們之間必須符合于同一個規(guī)定或要求。形式邏輯是人們進行思維時常用的一種思維方式。在日常生活中，人們往往用“A+B=C”或“A+R=C”等形式來表示某個事物之間的相互聯(lián)系。在科學思維中，則是通過“否定規(guī)律”和“因果關(guān)系”的運用來揭示事物之間所存在的聯(lián)系。

二、學生科學思維對小學數(shù)學教學的重要性

（一）啟發(fā)思路

在小學數(shù)學教學中，教師需要注重啟發(fā)學生，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，通過自己的思考來解決問題，并且要讓學生明白如何思考才能更好地幫助自己。例如，學生在學習三位數(shù)加減法及四位數(shù)加減法時，教師就可以讓學生自己思考，從三位數(shù)到四位數(shù)該如何做？為什么這樣做？這樣可以為之后學習小數(shù)減法而打下基礎(chǔ)。當教師布置完作業(yè)后再要求學生自己思考該如何解答時，學生就會思考教師的這道題給出了什么條件和證明過程，然后通過這些思考就可以總結(jié)出一些規(guī)律。當然，這并不是說教師不可以啟發(fā)學生，而是教師應(yīng)該把重點放在對問題分析的過程中，啟發(fā)學生形成解題思路，這樣，問題就能迎刃而解。

（二）提升動手能力

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有通過實踐活動才能讓學生真正掌握知識。這一過程是需要學生在實踐活動中才能體會到的。例如，在教學“長方形和正方形”的知識點時，教師可以讓學生自己做一些有趣的事情，讓他們帶著任務(wù)去思考如何將這些有趣好玩的數(shù)學問題制作成活動材料。教師可以讓學生在小組內(nèi)討論：長方形和正方形有什么特征？它們分別用什么方法來制作呢？通過這樣的實踐活動，學生不僅掌握了長方形和正方形的特征及其相關(guān)問題的解決方法，還體會到了小組合作學習所帶來的樂趣，提升了學生之間交流探究的能力。此外，教師在組織開展實踐活動時，還可以對一些經(jīng)典游戲進行改進，讓學生通過游戲來加深對這些數(shù)學知識的理解和記憶。

（三）提高計算能力

在對學生進行數(shù)學基礎(chǔ)知識的教學時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力，使其具備較好的數(shù)學思維?！坝嬎恪痹谂囵B(yǎng)學生的科學思考能力中占有舉足輕重的地位。計算能力的訓練，需要從多個方面來進行。例如，在教學《分數(shù)與小數(shù)》一課時，教師可以引導學生從多角度來理解分數(shù)與小數(shù)兩者之間的關(guān)系和區(qū)別。教師可先讓學生回憶生活中常接觸到的小數(shù)，比如“0.70÷3”“0.74÷3”這樣幾個數(shù)字都可以被認為是分數(shù)，鼓勵學生自己探究知識，讓學生自己動手計算，在此過程中鞏固知識點，形成數(shù)學思維。

三、加強對學生科學思維的訓練

小學生的思維處于不斷發(fā)展過程中，學生對所學知識的掌握程度直接影響著他們未來學習的發(fā)展。小學數(shù)學教學不僅需要教會學生如何學習，還要幫助學生學會如何更好地思考問題，這就需要教師在課堂教學中對學生進行科學思維培養(yǎng)。在小學階段，教師所講授的不僅僅是課本上的知識，還是對小學生進行科學思維培養(yǎng)。因此，教師必須了解小學生的思維特點以及發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上對他們進行科學思維的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

培養(yǎng)學生的科學思維是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)，良好的思維品質(zhì)是學習任何知識的必備要素。而數(shù)學知識本身就是一種思維載體，通過對相關(guān)現(xiàn)象進行抽象概括和邏輯推理便能得到相應(yīng)的結(jié)論，這就需要學生具備良好的思考能力。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮自身的作用，對小學生進行啟發(fā)式教育，讓他們更好地掌握知識。例如，在進行三角形的有關(guān)內(nèi)容的教學中，教師可以先讓學生自己動手制作一個模型，然后對學生進行指導和講解。這個過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境引入課堂教學。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量知識，教師需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容對學生進行信息技術(shù)指導，從而發(fā)展學生的科學思維。

例如，在進行三角形、四邊形和五邊形的有關(guān)計算時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學生進行指導，并通過網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)圖片和視頻進行播放。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)讓學生觀看推理圖形計算公式的視頻，讓學生更好地掌握知識點，同時在班級群中發(fā)布相關(guān)的視頻，讓學生表達意見和看法，教師要對學生回答問題進行評價和肯定。因此，教師要結(jié)合實際情況合理應(yīng)用信息技術(shù)來發(fā)展學生的科學思維。

（三）設(shè)計變式練習

在小學數(shù)學課堂教學中，學生如果能夠掌握一些簡單的解題方法，在考試時就會獲得理想的成績。但是在實際數(shù)學學習中，由于小學生的邏輯思維能力不強，再加上一些學生的基礎(chǔ)較差，因此教師必須采取有效措施對學生進行訓練，從而提升其邏輯思維能力。教師可以針對小學生的實際情況設(shè)計變式練習來深化其科學思維，這樣就能幫助學生提高學習成績。

（四）開展實踐活動

在小學數(shù)學教學過程中，為了幫助學生更好地思考問題，教師可以組織學生開展實踐活動，動手做一做，驗證課堂上所學的知識、數(shù)學應(yīng)用題以及圖形問題，通過實踐鍛煉學生的思維能力和推理能力。例如，教師在進行“三角形三邊關(guān)系”教學時，讓學生做一個三角形模型，用模型驗證三角形的三邊關(guān)系：兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊。教師可以讓一名學生用自己的方法驗證一下，結(jié)果是否正確，再讓另一名學生驗證這個三角形模型的真實性，以及結(jié)果是否正確。從學生的操作過程看，學生通過多次驗證的方法，驗證了三角形的三邊關(guān)系，而獲得了正確結(jié)論。整個過程充滿了探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，不僅鍛煉了學生的科學思維能力，并且還提高了學生的邏輯思維能力。

綜上所述，小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的科學思維方法是一個復雜的過程，涉及教師的教學方式、學生的學習態(tài)度、學生的主觀能動性以及教師對學生學習興趣培養(yǎng)等多方面因素。對于小學生而言，他們本身并不具備很強的自主性，需要教師在教學過程中多加引導和啟發(fā)。另外，隨著素質(zhì)教育理念的深入實施，越來越多的教師開始重視學生科學思維能力的培養(yǎng)和提高。因此，在小學數(shù)學教學中，教師不斷創(chuàng)新教學方法，不僅要讓學生牢固地掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學生的科學思維能力。

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