通過現(xiàn)代教育技術改進教學

張月萍

〔摘? ? 要〕? 現(xiàn)代教育技術與教育領域的融合是近年來教學發(fā)展的大趨勢，小學語文教師應當積極探索和研究二者的融合，以期實現(xiàn)小學語文教學質(zhì)量的有效提高。本文簡要分析了小學語文教學活動中應用現(xiàn)代教育技術教學的現(xiàn)狀，提出了通過現(xiàn)代教育技術改進教學的方法。

〔關鍵詞〕? 小學語文；現(xiàn)代教育技術；教學方法

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0064-03

在信息時代的大背景下，現(xiàn)代信息技術與教育領域的深度融合已經(jīng)成為近年來的重要課題。教師如何科學運用現(xiàn)代信息技術彌補日常教學活動中出現(xiàn)的問題，通過科技手段提升教學效率，提高教學質(zhì)量，是一線小學語文教師需要研究的重要課題。時代在不斷進步，教師的教育理念和教學手段也應當隨之不斷革新，才能培養(yǎng)出符合時代需求、緊跟時代潮流的全面發(fā)展的人才。

一、小學語文融合現(xiàn)代教育技術存在的問題

（一）融合流于形式

現(xiàn)代信息技術融入小學語文課堂并不是近期才有的新話題，而是幾年前就早已提出和應用的教學方法。當下大部分教師的教育理念并未徹底轉(zhuǎn)變，在教學方法的創(chuàng)新和融合上也沒有做出成效，導致信息技術在小學語文教學中的應用并不深入，教學手段流于表面，并未做到深度融合。

許多教師在小學語文課堂上對信息技術的應用僅僅停留于拓展層面，往往只是根據(jù)課堂內(nèi)容進行一個短視頻的播放，僅起到課堂導入的作用，而缺乏與整節(jié)課程的深度融合。學生一開始或許會被多媒體影像所短暫吸引，但由于后續(xù)融合的缺失，就會導致學生慢慢喪失新鮮感，反而降低了教學效率，未能實現(xiàn)理想化的教學效果。

（二）師生缺乏交流

如今大部分小學語文教師都采取運用課件進行教學活動的方式，這是信息技術和語文教學融合的重要體現(xiàn)，但有部分教師用課件徹底代替了板書內(nèi)容，忽略了黑板板書帶給學生的作用，一切講解都在課件和學生之間進行，這就弱化了教師和學生之間的交流與互動。課件內(nèi)容囊括了課程教學的全部內(nèi)容，會讓教師過于依賴課件安排，學生一味地通過課件進行學習，將其作為完整的教學工具，會忽略課件的引入作用。教師不僅花費過多的時間和精力進行課件制作，而且容易變成課件的復述者而失去教學的靈活性，還容易導致學生思辨能力減弱，抑制學生思維創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（三）教師跨學科能力不強

跨學科教學模式是近年來正在推廣的教學理念，為了實現(xiàn)小學生德智體美勞全面和諧發(fā)展，跨學科教學在小學階段教學工作中的落實刻不容緩。通過跨學科教學可以有效鍛煉小學生各學科的綜合應用能力、知識整合能力等等，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。在小學語文教學活動中融入現(xiàn)代信息技術，也是信息技術課程和小學語文課程的一種跨學科教學活動，可通過二者融合的教學設計實現(xiàn)學生語文和信息技術兩方面的發(fā)展。

但實際上，大部分語文教師的信息技術相關能力比較薄弱，難以掌握信息技術教學相關工具，對于其具體的用途和教學作用并不明確，也就難以有效完成教學活動設計。加之當下科學技術領域飛速發(fā)展，各種新興技術手段層出不窮，教師沒能有目的有意識地進行相關知識技能的提升，學校也沒有進行統(tǒng)一的教師信息技術培訓，導致教師在進行教學任務與現(xiàn)代信息技術融合時沒有章法。教師跨學科能力不足，導致在設計教學活動時十分困難，一方面難以提高語文學科的教學質(zhì)量，另一方面也沒能做到信息技術的熏陶和培養(yǎng)。

二、通過現(xiàn)代教育技術改進語文教學

（一）以影像內(nèi)容實現(xiàn)課堂導入，激發(fā)學生興趣

信息技術手段在小學語文教學活動中最顯著也是最常見的作用就是課堂導入。小學生心態(tài)浮躁，注意力難以長時間集中，仍然處于以興趣為導向的發(fā)展時期。因此，教學內(nèi)容能否激起小學生學習興趣，是決定教學活動質(zhì)量和效率的重要因素。教師在教學時，要時刻注意學生學習興趣的重要作用?，F(xiàn)代信息技術手段作為一個多元化、多維度的教學工具，能夠通過聲音、影像、動態(tài)游戲等方式有效實現(xiàn)課堂導入環(huán)節(jié)的趣味性提升，讓小學生能夠?qū)⒆⒁饬ν度虢虒W內(nèi)容中，有利于教師后續(xù)教學活動的推進和開展。

例如，在進行人教版小學五年級上冊《白鷺》這篇課文的講解時，教師可以通過播放相關影像的方式進行課堂導入。大部分小學生既沒有看過白鷺，也沒看過文中所說的白鶴、朱鷺和蒼鷺，教師應當在進行教學講解之前，為大家播放相關的紀錄片影像，讓學生認識真實的白鷺是什么樣的。讓學生思考，為什么作者說這樣的白鷺是一首精巧的詩。激發(fā)學生求知欲和好奇心后，教師再進行后續(xù)課程的教學和講解。

但是需要注意的是，信息技術在《白鷺》這篇課文中的融入并不能僅僅止步于課堂導入環(huán)節(jié)，教師應當做好深度的教學融合，不然難免顯得虎頭蛇尾，讓學生對后續(xù)知識的學習和吸收失去原有的興趣。如在第五自然段，對白鷺的形象進行描寫之后，教師可以3D全息圖片的方式，為學生全方面地展現(xiàn)白鷺的各個部分，讓學生能夠見到其鐵色的長喙與雪白的蓑毛，讓學生感受作者文字描述的精準和形象。在進行六到八自然段三個畫面的講解時，教師可以引導學生根據(jù)文字描述想象畫面，再通過信息技術將文字描述的畫面表現(xiàn)出來，將信息技術手段融入教學活動的每個環(huán)節(jié)。

（二）以信息技術輔助教學講解，幫助學生理解

對生字生詞的教學和講解是小學語文教師的重要教學任務，幫助小學生實現(xiàn)常用字詞的學習，使其能夠認識和應用，幫助小學生能夠自如地進行閱讀和習作，是小學語文學科的教學目標。對成年人來說司空見慣的漢字，在小學生眼里可能會像“鬼畫符”一樣難學。教師應當摒棄傳統(tǒng)的傳輸式教學模式，采取更加靈活多變的教學手段輔助學生記憶和理解。信息技術手段可以很好地完善這一問題，教師可以通過信息技術對字詞進行解析拓展，將生字形象化，輔助教學講解。

例如，在進行人教版小學語文教材四年級上冊《觀潮》這篇文章的生字講解時，教師可以運用信息技術手段為學生進行字形演變的演繹。漢字是表意文字，漢字追本溯源都是遠古先民的一種標記符畫，用以表示生活中常見的工具或現(xiàn)象。如“罩”這個字，在文中是依托于“籠罩”這個詞，描寫雨后的錢塘江被蒙蒙薄霧所覆蓋。而罩這個字的小篆字形則更像是一個漁網(wǎng)，表示捕魚捕鳥的竹籠子的含義，從而引申到如今籠罩覆蓋的意思。再比如，“崩”這個字，本義是崩裂倒塌，文中是在“山崩地裂”的成語之中。而崩字的篆文字形則更像是大山倒塌，土石像連串的貝殼一樣接連滾落，再逐漸演變成“崩”這個現(xiàn)代漢字。

在進行生字生詞的背誦和記憶時，教師也可以運用信息技術手段將多種元素和生字聯(lián)系結(jié)合起來。通過連線或圖形的方式進行隨堂測驗，在聲音圖像等多種元素的輔助下刺激學生的記憶點，讓學生能夠在鞏固所學知識的同時加深對其含義的認識與理解。

（三）以教學軟件促進師生互動，提高教學效率

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和進步，各種學習和教學軟件也層出不窮，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學也逐漸成為教學活動中的常見形式。教師應當時刻關注這些新手段和新方法，結(jié)合學生實際情況和學習效果，進行合理有效的融合與應用?，F(xiàn)代信息技術軟件具有顯著的高效性特點，通過信息技術可以對傳統(tǒng)的教學活動中部分浪費時間或復雜的教學環(huán)節(jié)進行簡化，從而做到有效提高教學效率、提升教師教學質(zhì)量的目的。

例如，在周末的語文習作練習中，教師可以巧用教學軟件進行教育教學活動。教師可以讓學生將寫好的習作內(nèi)容以圖片的形式上傳到教學軟件中，教師通過軟件進行定期統(tǒng)一的檢查和批改。一是可以督促學生按照作業(yè)要求進行規(guī)律的寫作訓練，二是可以對學生的寫作內(nèi)容和技巧進行及時教學指導。通過教學軟件可以很好地消弭師生之間的時空距離，讓學生在完成寫作后得到及時的反饋和調(diào)整，能夠在對自己創(chuàng)作思路仍保有清晰記憶的同時對教師提出的建議和問題進行及時的反省和思考。通過教學軟件還能實現(xiàn)教師的個性化教學和分層教學，教師可以對學生的習作水平和學習基礎通過信息技術軟件進行統(tǒng)計分類，再分類別地進行作業(yè)設計和后續(xù)教學安排，有助于學生對專項薄弱內(nèi)容的攻克與小學語文科目綜合學習能力的提升。

又如，教師可以通過信息技術教學軟件輔助學生進行預習。在進行長文閱讀的教學之前，讓學生提前做好預習，在軟件上進行文章內(nèi)容概括、感悟和理解部分的填寫。教師可以利用信息技術對學生預習作業(yè)內(nèi)容進行分析，防止抄襲或雷同的情況發(fā)生，還可以直接對錯別字進行篩選，有效提高教學效率。

（四）以網(wǎng)絡資源拓展教學內(nèi)容，拓寬學生視野

小學語文是學生語文學習的起步階段，大部分的教學內(nèi)容都以基礎知識為主，受限于學生本身的知識水平和能力，教學深度是比較有限的。但是不同學生的學習基礎和理解能力不同，對于學優(yōu)生，教師可以對其進行適當?shù)耐卣菇虒W，拓寬其文學視野，培養(yǎng)學生語文學科的文化底蘊和綜合素養(yǎng)。

例如，教師可以運用信息技術，讓學生通過閱讀軟件進行各項閱讀任務的完成和推進。教師可以將新課程標準中規(guī)定的拓展閱讀內(nèi)容通過電子書的方式上傳到閱讀軟件中，讓學生通過軟件進行拓展閱讀。教師還可以讓學生通過軟件功能完成批注任務，既方便了學生的后續(xù)回顧，也有助于教師進行檢查和監(jiān)督。教師可以通過軟件后臺的使用時長和翻頁頻率等，判斷學生是否真正進行了拓展閱讀等等。

又如，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容利用網(wǎng)絡資源的廣泛性合理地進行拓展講解。如在教學人教版小學語文教材六年級上冊《宇宙生命之謎》這篇文章時，對于抽象的宇宙知識內(nèi)容，大部分學生在進行文章學習之后仍然是一知半解的。教師可以為學生播放宇宙科普的相關視頻，讓他們通過紀錄片科普視頻對宇宙世界進行一個生動完整的認識和了解，然后再讓其復讀這篇文章，學生就會對文章內(nèi)容有更加深刻和清晰的認識。

（五）以信息技術做好教學評價，完善教學環(huán)節(jié)

在教學活動中，教學評價是最后也是最重要的一個環(huán)節(jié)。教學評價是否科學準確，影響著學生對于自身學習效果的判斷和對學習短板的認識，也影響著教師后續(xù)教學活動的調(diào)整和針對性教學任務的安排。新課標中明確指出小學語文教育教學活動的教學評價應當包括“過程性評價”和“終結(jié)性評價”兩個部分。終結(jié)性評價是包括學業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果，而過程性評價則需要貫穿于小學語文學習的全過程。

信息技術手段可以輔助教師廣泛收集學生日常教學活動中的各項表現(xiàn)情況，輔助教師進行日常作業(yè)的統(tǒng)計和分析，通過信息技術的長時效性，教師在日常教學活動中，就應當注意運用信息技術記錄學生參與教學活動的整體表現(xiàn)。將學生各階段的學習漏洞進行統(tǒng)計記錄，保證日常評價的真實性和有效性，幫助教師對學生的學習進程進行一個直觀總體的把握，有助于教師更加全面清晰地認知學生的學習情況，以期實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，將現(xiàn)代信息技術手段和小學語文教學進行有效融合，可以提升教師教學效率和學生學習質(zhì)量，有利于小學生語文教學活動的高效推進。通過信息技術創(chuàng)新教學方式，可以促進師生交流互動，輔助學生理解知識，拓寬學生學習視野，完善語文教學評價。有利于實現(xiàn)小學生語文學科各方面能力的鍛煉和提升，培養(yǎng)小學生語文綜合素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)。

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