融美于課，和風(fēng)化雨

吳金燕

【摘 要】本文探討了“融和語(yǔ)文”課堂的樣態(tài)，通過(guò)一線教學(xué)實(shí)例與理論相結(jié)合，介紹了“融和語(yǔ)文”課堂的特征；分析了“融和語(yǔ)文”課堂的范式，研究了“融和語(yǔ)文”課堂的傳承與創(chuàng)新；在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)“融和語(yǔ)文”課堂的四幅樣態(tài)圖；最后，總結(jié)“融和語(yǔ)文”課堂的顯著成效。

【關(guān)鍵詞】“融和語(yǔ)文” 和諧發(fā)展 以人為本

“融和語(yǔ)文”倡導(dǎo)在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，緊扣語(yǔ)文核心要素，將各方教育資源、各種教學(xué)手段、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等融為一體，直指學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，助推學(xué)生和諧全面發(fā)展，達(dá)到學(xué)語(yǔ)文、會(huì)做人的教育教學(xué)終極目標(biāo)?！昂诵乃仞B(yǎng)”“和諧發(fā)展”“學(xué)會(huì)做人”，這些關(guān)鍵詞直達(dá)一個(gè)中心——“以人為本”，為了學(xué)生的全面發(fā)展。

“融和語(yǔ)文”包括語(yǔ)文核心要素的充分融和、語(yǔ)文與其他學(xué)科的跨界融和、語(yǔ)文與社會(huì)生活的有機(jī)融和三個(gè)方面，它們環(huán)環(huán)相扣，編織成多彩的文字阡陌。在“融和語(yǔ)文”課堂上，教師和學(xué)生逐光而行，奔赴詩(shī)意遠(yuǎn)方。

融美于課，和風(fēng)化雨，圍繞“融和語(yǔ)文”理念，“融和語(yǔ)文”主張者陳慧君老師，致力于指引教師在課堂上以融為帆，抵達(dá)和美，師生在“融和語(yǔ)文”課堂詩(shī)意成長(zhǎng)的經(jīng)典案例層出不窮。

一、與生活相融，人人皆畫(huà)家

指導(dǎo)執(zhí)教《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，陳老師特別強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式有很多，在生活中學(xué)語(yǔ)文，與生活聯(lián)系是重要的一種。

在一場(chǎng)大雪過(guò)后，學(xué)生帶著與雪邂逅的欣喜走進(jìn)課堂，潔白的世界，多彩的課堂中，教師請(qǐng)學(xué)生將小雞、小狗、小鴨、小馬和相應(yīng)的腳印連線。學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，便發(fā)現(xiàn)了這些小動(dòng)物畫(huà)出的畫(huà)為什么不一樣，竹葉、梅花、楓葉、月牙是誰(shuí)的作品一目了然。而后，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)也來(lái)參加畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出什么時(shí)，學(xué)生興趣盎然：小貓畫(huà)桃花，小豬畫(huà)剪刀，小鵝畫(huà)楓葉……

當(dāng)有學(xué)生說(shuō)熊也來(lái)畫(huà)畫(huà)時(shí)，教師不急于糾正，而是采用“延緩式評(píng)價(jià)”，問(wèn)學(xué)生青蛙為什么不來(lái)畫(huà)畫(huà)，學(xué)生們說(shuō)出自己對(duì)冬眠的了解，互相之間交流哪些動(dòng)物冬眠時(shí)提到了熊，便回過(guò)頭問(wèn)那個(gè)請(qǐng)熊來(lái)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生：“現(xiàn)在，你知道熊能不能來(lái)畫(huà)畫(huà)呢？”學(xué)生豁然開(kāi)朗，原來(lái)并不是所有動(dòng)物都可以到雪地里畫(huà)畫(huà)的。學(xué)生們意識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活緊密相連，要做生活的有心人！

“融和語(yǔ)文”倡導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從生活實(shí)際入手，將多元化的生活元素運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生有更加真實(shí)的生活感悟和情感體驗(yàn)，為他們今后的寫(xiě)作及語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這樣的課堂，讓我們深刻體會(huì)到，與生活相融，每一次學(xué)習(xí)都可更生動(dòng)，每一幀畫(huà)面都如在眼前，人人都可用文字描畫(huà)多彩的世界。

二、將要素匯通，老虎不窩囊

如何在教學(xué)長(zhǎng)篇幅課文時(shí)，恰當(dāng)處理文本，準(zhǔn)確把握要素，打造和諧課堂？陳老師指導(dǎo)的統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》的教學(xué)就是一個(gè)典型案例。

這是一篇長(zhǎng)達(dá)四頁(yè)的課文，講述了主人公扮演老虎，因?yàn)椴粫?huì)豁虎跳而一直被同伴否定、一直懷疑自己的故事。這樣的長(zhǎng)文，如何上好？關(guān)鍵是把握語(yǔ)文要素，將要素充分融合，提煉文章主旨，巧妙融德于課。

本單元的要素是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。陳校長(zhǎng)巧妙“布局”，語(yǔ)文要素充分融合的課堂三部曲應(yīng)運(yùn)而生：批注疑問(wèn)，感受“老師”的特點(diǎn)；批注寫(xiě)法，感受“我”的心情變化；批注體會(huì)，感受小朋友對(duì)“我”的影響。

三次批注，分別從“疑問(wèn)”“寫(xiě)法”“體會(huì)”三個(gè)不同的角度來(lái)練習(xí)。批注寫(xiě)法時(shí)，教師要提醒學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，感受到“我”的心情跌宕起伏，要素間的融和渾然一體。

學(xué)生從“我”殷切的目光中，感受到“我”對(duì)表演的期待；從“看著老師的臉”體會(huì)到“我”生怕失去表演機(jī)會(huì)的心情；“記住了”，簡(jiǎn)短的一句話讓學(xué)生們了解“我”表演的信心……而在“演哥哥的同學(xué)說(shuō)的話”旁批注體會(huì)時(shí)，學(xué)生們了解到這是一個(gè)不夠?qū)捜?、?ài)挑刺、不會(huì)鼓勵(lì)人的小伙伴，他讓“我”心中一直藏著遺憾與困惑，這促使學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該用鼓勵(lì)溫暖他人。學(xué)生們對(duì)“我”的安慰勸解是那樣真誠(chéng)感人，他們分享自己在生活中得到的鼓勵(lì)，過(guò)去的情景歷歷在目。課堂上，學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力自由發(fā)展，情感、態(tài)度、價(jià)值觀自由發(fā)展，融德于課，便這樣水到渠成。

一次次品詞析句，一次次要素匯通，學(xué)生們領(lǐng)略到語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)能夠突出人物的心情。帶著這樣的深切感受，在今后的習(xí)作中，他們便會(huì)自然而然地運(yùn)用這樣的方法，精妙表達(dá)，其語(yǔ)文素養(yǎng)也不斷提升。

三、融讀寫(xiě)一體，時(shí)時(shí)有掌聲

“融和語(yǔ)文”創(chuàng)新提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體路徑，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng)、未來(lái)生活做好奠基服務(wù)。學(xué)生需要激勵(lì)、需要引領(lǐng)，陳老師指導(dǎo)的《掌聲》這一課中，“融和語(yǔ)文”讀寫(xiě)相融的理念帶領(lǐng)師生走向掌聲陣陣的舞臺(tái)，走向生命成長(zhǎng)的幸福明天。

在課文當(dāng)中，同學(xué)們把愛(ài)化作了一陣掌聲，使英子勇敢、自信地走向新生活。一次次品讀，一次次感悟，學(xué)生們跟隨英子的回憶感受著這份溫暖。而當(dāng)教師提問(wèn)：在我們的生活中，還有很多人需要我們的掌聲、需要我們的愛(ài)，你想把你的掌聲、你的關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給誰(shuí)呢？

學(xué)生們紛紛道出自己的心聲，把愛(ài)的目光投向身邊的每一個(gè)身影。此時(shí)，讓學(xué)生們接力續(xù)寫(xiě)愛(ài)的小詩(shī)，筆尖便流淌出至真至美的語(yǔ)言：

掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！

掌聲是一輪早晨的太陽(yáng)，能給我們帶來(lái)一縷陽(yáng)光！

掌聲是一把鑰匙，可以打開(kāi)希望的大門！

掌聲是閃閃的星星，能把孤獨(dú)的黑夜照亮……

讀寫(xiě)相融，我手寫(xiě)我心，帶來(lái)的便是一份又一份驚喜。融讀寫(xiě)一體，時(shí)時(shí)有掌聲！

四、以情境為媒，處處顯神韻

從陳老師指導(dǎo)的《掌聲》第一課時(shí)延伸，教師們深切感受到，第一課時(shí)教學(xué)也可以情境為媒，變枯燥為“有意思”。

課堂上，教師借助各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生積極的閱讀情感，在生動(dòng)的情境中引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讀書(shū)。在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字時(shí)，教師將讀書(shū)與識(shí)字有機(jī)地融合在一起，在讀書(shū)中識(shí)字，在識(shí)字中讀書(shū)。教師在課文語(yǔ)境和課堂情境的“兩境”中無(wú)痕地引出生字，領(lǐng)著學(xué)生讀，講給學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生把生字的音、形、義在具體的情境中主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材識(shí)字量大，創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，能真正達(dá)到事半功倍的效果。

教師在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將自己置身小老師的情境中，讓學(xué)生提醒同學(xué)注意平翹舌音、前后鼻音以及多音字的字音，在關(guān)注形聲字構(gòu)字規(guī)律的同時(shí)，和同學(xué)一起想象各種情境，用趣味化的方法來(lái)識(shí)字：

卷：“卷”只有兩橫，為什么？左手卷一下，右手卷一下，好了，沒(méi)有第三只手了。

厲：厲害的人能考一萬(wàn)分。

歷：歷史上的大力士很多。

武：武功高的人不需要刀，不要撇。

賊：賊經(jīng)常隨身帶刀，要帶撇。

……

其實(shí)這些“曲解”漢字的方法，大家都會(huì)用，而且有時(shí)覺(jué)得比正解好用。學(xué)生非常樂(lè)于天馬行空地幫大家想辦法記生字，例如“夏天在自己頭上戴一頂帽子”，記住這個(gè)，中間兩橫自然就不會(huì)少一橫了。

識(shí)字時(shí)這種智慧的“點(diǎn)子”層出不窮，寫(xiě)字時(shí)，品味漢字之美的情境又是別有一番意韻。越來(lái)越多的小老師會(huì)告訴大家哪些地方體現(xiàn)了漢字的謙讓美、對(duì)稱美、穿插美、變化美。他們會(huì)指著我們的衣服說(shuō)：“‘美麗的‘美四橫長(zhǎng)度不一樣，就像老師今天穿的衣服，左右不是一樣長(zhǎng)，變化一下更美麗?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“‘美的四橫距離相等，就像我們雖然高矮不一樣，但座位距離是一樣的，這樣才整齊?！睂W(xué)生會(huì)強(qiáng)調(diào)“美”的撇捺要舒展，就像做操時(shí)膀臂要打開(kāi)，好像插上翅膀飛翔；“美”的羊頭豎不出橫，不和“大”的撇相撞，謙讓更美……一個(gè)“美”字，便在各種情境中道出漢字的神韻。

“融和語(yǔ)文”課堂，教師做一個(gè)敏銳的傾聽(tīng)者和捕捉者，做一個(gè)智慧的引領(lǐng)者，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松、活躍的教學(xué)氛圍，教會(huì)高效、有趣的學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)生們得以在“融和語(yǔ)文”課堂快樂(lè)生長(zhǎng)。以情境為媒，處處顯神韻！

五、多學(xué)科跨界，晴雨皆是景

“融和語(yǔ)文”課堂上，如何帶領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)詞天地暢游？陳老師點(diǎn)撥，古詩(shī)詞教學(xué)也是要抓住關(guān)鍵詞品讀的，和學(xué)課文有相同之處。比如在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，詩(shī)中的“瀲滟”與“空蒙”，是理解的重難點(diǎn)，如何解決？聯(lián)系生活實(shí)際，再與多學(xué)科跨界融相合，便可巧妙達(dá)成目標(biāo)。

科學(xué)的解釋，讓學(xué)生明白 “瀲滟”是光被水面反射后形成的現(xiàn)象；美術(shù)的畫(huà)筆，讓學(xué)生勾勒瀲滟波光里“晴方好”的各種美景；音樂(lè)的旋律，將山色的“空蒙”變得仙氣十足。唱著唱著，畫(huà)著畫(huà)著，學(xué)生理性與感性相融，模糊了學(xué)科的邊界，凸顯了詩(shī)意的浪漫。教師和學(xué)生走近蘇東坡眼中的西湖，領(lǐng)略到詩(shī)詞國(guó)度里的“淡妝”與“濃抹”，領(lǐng)略到人生沉浮里的豁達(dá)與綿長(zhǎng)。如此，教師在傳統(tǒng)指導(dǎo)品讀的基礎(chǔ)上，用更富童趣的方式，在想象、對(duì)比、描繪中創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞情境的美麗與文化的厚度。

將音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科融合于語(yǔ)文課堂，可以將古詩(shī)詞教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，也可以在進(jìn)行非古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，活躍課堂氣氛，還可以幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符、一根根生動(dòng)的線條、一個(gè)個(gè)有趣的知識(shí)點(diǎn)，變成文字出現(xiàn)在學(xué)生面前，語(yǔ)言文字背后的事物便會(huì)明朗清晰起來(lái)。多學(xué)科跨界，晴雨皆是景！

以上只是“融和語(yǔ)文”主張者親點(diǎn)的幾個(gè)片段，而大美校園里的每一節(jié)語(yǔ)文課堂，都從不同角度闡釋了“融和語(yǔ)文”的理念。每一處“融”，每一種“融”，不可割裂而語(yǔ)，它們渾然一體。

語(yǔ)文是一種詩(shī)性的光輝，一種浪漫的情懷，一種自由的精神，一種高貴的靈魂，一種抒寫(xiě)生命、寄托生命、實(shí)現(xiàn)生命自身的尊嚴(yán)和價(jià)值的感性存在。

在“融和語(yǔ)文”課堂上探索與生活相融、將要素匯通、融讀寫(xiě)一體、以情境為媒、多學(xué)科跨界的新風(fēng)景，使得教師帶領(lǐng)學(xué)生抒寫(xiě)生命，寄托生命，行走在“融和語(yǔ)文”的春天里，一路歡笑一路歌！且讓我們繼續(xù)融美于課，和風(fēng)化雨，詩(shī)意生長(zhǎng)，享受這種浪漫與自由！