主題情境：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群從這里出發(fā)

楊艷清

【摘 要】2022年版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。由情境、任務(wù)、活動(dòng)組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的起點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)基于需要的主題情境，即基于真實(shí)生活的需要、基于化解沖突的需要、基于模擬場景的需要的主題情境。

【關(guān)鍵詞】主題情境 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群 單篇閱讀教學(xué)

“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念、課程實(shí)施板塊分別對學(xué)習(xí)“情境”加以強(qiáng)調(diào)，提醒語文教育工作者注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)如何在學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)中真實(shí)發(fā)生取決于諸多因素，其中，指向大觀念和與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的主題情境起到重要作用。溫儒敏先生主張通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)情境實(shí)現(xiàn)興趣激發(fā)和氛圍營造，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革。語文教學(xué)應(yīng)以主題情境引領(lǐng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，避免教師和學(xué)生將眼光局限在零散的知識點(diǎn)上，讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的知識完成對信息的整理和新意義的創(chuàng)生，從而學(xué)有所向、學(xué)有所得。

“主題情境”是指融合了學(xué)科主題與運(yùn)用主題所需要的相關(guān)背景、境況等要素，是具有生動(dòng)性和統(tǒng)整性的支持學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)實(shí)踐完成的背景信息。這個(gè)“背景化”的信息營造了真實(shí)、濃郁的任務(wù)完成氛圍，讓學(xué)生能夠直面鮮活的語言運(yùn)用情境，切實(shí)地感受到完成一系列任務(wù)的迫切性。主題情境涵蓋學(xué)科主題知識，衍生一系列學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生的自我系統(tǒng)和元認(rèn)知系統(tǒng)。創(chuàng)設(shè)主題情境時(shí)可以結(jié)合具體文本從以下三個(gè)角度思考。

一、基于真實(shí)生活需要的主題情境

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，注重在廣闊的語文生活背景下學(xué)語文、用語文，應(yīng)該突出主題情境在語文學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用中的橋梁作用。如統(tǒng)編版語文五年級下冊《田忌賽馬》一課，它講述的是孫臏如何通過觀察、分析、思考，運(yùn)用謀略取得賽馬勝利的故事，啟迪學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中善于點(diǎn)燃思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生通過了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。常規(guī)的教學(xué)按照“激趣導(dǎo)入—整體感知，理清文脈—品讀課文，還原思維”的流程進(jìn)行，學(xué)生被動(dòng)接受知識。

基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)依托主題情境，教師要充分挖掘文本與學(xué)生生活的聯(lián)系，努力找尋語文學(xué)習(xí)與學(xué)生需要的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓知識學(xué)習(xí)變得有意義。如教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以嘗試設(shè)計(jì)如下主題情境：學(xué)校大隊(duì)部新一期的《小主人講壇》正在招聘主講嘉賓，我們年級田田同學(xué)想去應(yīng)聘，他準(zhǔn)備講述戰(zhàn)國軍事家孫臏的故事。能否獲得全校同學(xué)的支持從而成功晉級，就看升旗儀式上他的首次亮相及其表現(xiàn)。這次亮相，他打算選擇發(fā)生在田忌身上的一個(gè)很有名的故事——田忌賽馬作為引子，以“跟著孫臏學(xué)謀略”為主題發(fā)表演講。請你幫田田同學(xué)想想，我們從《田忌賽馬》的故事中能學(xué)到哪些智慧，他的演講稿應(yīng)該怎么寫？

通過對主題情境的閱讀和分析，學(xué)生抽離出學(xué)習(xí)的主題為“學(xué)習(xí)孫臏的思維方式”，同時(shí)習(xí)得了借助了解人物的思維過程深入理解文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而明確自己“將要去哪里”?！皯?yīng)聘《小主人講壇》主講嘉賓”是本校學(xué)生人人熱衷的活動(dòng)，但因?yàn)闄C(jī)會有限，每學(xué)期只有少數(shù)學(xué)生可以登上講壇向全校同學(xué)講述自己的閱讀收獲。因此，以此為主題情境就抓住了學(xué)生生活的真實(shí)需求，更容易引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，“跟著孫臏學(xué)謀略”主題的本身就是出于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需求，它可以幫助學(xué)生學(xué)會思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維。

二、基于化解沖突需要的主題情境

知識之間的關(guān)聯(lián)性要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)注重前后知識的聯(lián)系。教師要善于找到知識點(diǎn)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，建立認(rèn)知沖突，從而創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生迫切化解思維沖突需要的主題情境?！端墒蟆肥墙y(tǒng)編版語文五年級上冊的一篇說明文，所在的單元為習(xí)作單元，承擔(dān)著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把事物說清楚的任務(wù)。一般教學(xué)從“認(rèn)識松鼠”到“梳理信息”，再到“了解說明方法、對比兩種不同的說明方法”，最后“嘗試‘初試身手的練習(xí)”幾個(gè)板塊設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)看上去結(jié)構(gòu)清晰，但板塊間的關(guān)聯(lián)度不夠緊密，且教師容易在教學(xué)中進(jìn)行煩瑣的提問，從而導(dǎo)致課堂零碎而低效。創(chuàng)設(shè)具有統(tǒng)整性的主題情境有助于避免以上問題的出現(xiàn)。

通過與前一篇課文《太陽》對比后發(fā)現(xiàn)，兩篇說明文的語言風(fēng)格是不同的。編者在《松鼠》課后習(xí)題的設(shè)計(jì)上也期許教師能發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)點(diǎn)，去引導(dǎo)學(xué)生通過對比感受說明文不同的語言風(fēng)格，明白不管是哪種風(fēng)格，都以把事物說清楚為第一要義。認(rèn)識說明文不同的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)如何把事物說清楚是本課的學(xué)習(xí)主題。借助學(xué)生對兩種不同語言風(fēng)格所產(chǎn)生的思維沖突，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的主題情境：這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是說明文，《太陽》一課運(yùn)用做比較、列數(shù)字等多種說明方法把太陽“說明白了”。讀完《松鼠》一文，有同學(xué)覺得特別好玩，說它不像說明文。你覺得它是說明文嗎？作者布封是怎樣把松鼠說明白的？

兩篇說明文的語言風(fēng)格迥異，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上必然產(chǎn)生困惑。根據(jù)學(xué)生可能產(chǎn)生的或者已經(jīng)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)主題情境，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲。在化解沖突的真實(shí)需求中，學(xué)生急切地想通過文本學(xué)習(xí)解決疑惑。同時(shí)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“如何說明白”展開，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰且聚焦。

三、基于模擬場景需要的主題情境

不同文本的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的主題情境。有時(shí)候需要模擬與文本相關(guān)聯(lián)的情境，將學(xué)生帶入此情境中從而催生其學(xué)習(xí)的需求。統(tǒng)編版語文五年級下冊《軍神》一課講述了沃克醫(yī)生和軍神劉伯承的故事，贊揚(yáng)劉伯承鋼鐵般的意志。本單元的語文要素指出：“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心?！闭n后習(xí)題也著重圍繞“體會人物內(nèi)心”展開。如果仍按照“手術(shù)前”“手術(shù)中”“手術(shù)后”的順序聚焦人物內(nèi)心，感受人物形象進(jìn)行教學(xué)顯然是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的。由一系列語文實(shí)踐活動(dòng)組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群一定是置于主題情境之下的，發(fā)揮主題情境的統(tǒng)領(lǐng)性作用。人物的內(nèi)心世界通過人物的言行舉止表現(xiàn)出來，但又不只是某一個(gè)時(shí)刻的表現(xiàn)，而是隨著事情的發(fā)展變化而變化。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以模擬超越現(xiàn)實(shí)的主題情境，讓學(xué)生在與新情境的互動(dòng)中完成一系列的學(xué)習(xí)，從而深化對文本的認(rèn)識：川中名將劉伯承被一位名叫沃克的德國醫(yī)生譽(yù)為“軍神”。沃克醫(yī)生回國后仍忘不掉與軍神劉伯承的那段相遇經(jīng)歷，他準(zhǔn)備將這段經(jīng)歷寫進(jìn)自己的從醫(yī)回憶錄《醫(yī)者仁心——我和他們的故事》中。請你熟讀文本，替沃克醫(yī)生說說他與劉伯承的這段故事。

這樣的主題情境成為統(tǒng)整整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心，具有高度統(tǒng)領(lǐng)性，較好地發(fā)揮了撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的工具作用。生活中學(xué)生很難遇到文本中提到的事情，可能會產(chǎn)生距離感。教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的超現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境中完成角色互換、情感體驗(yàn)、言語實(shí)踐，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用多種能力感知新情境，在挑戰(zhàn)中提升思維、發(fā)展語言。

綜上所述，知識的意義化可以給學(xué)生帶來對知識本身的好奇和疑惑，創(chuàng)設(shè)基于需要的主題情境可以讓語文學(xué)習(xí)成為有意義的旅行。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)首先應(yīng)具備能生發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的主題情境，從這里出發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)群才能將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到位。

【參考文獻(xiàn)】

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