開展家園閱讀 促進(jìn)幼兒成長

張春英

早期閱讀是促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)全面發(fā)展的強(qiáng)大動力，在幼兒園、家庭中開展早期閱讀教育已成為大家的共識。家園閱讀分享活動以閱讀做橋梁，通過共讀、分享、互動的方式豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，讓親子間、師幼間及家園間的聯(lián)結(jié)更真實(shí)、更緊密，有利于促進(jìn)幼兒健康成長。

一、家園閱讀分享活動面臨的影響

近年來，受疫情的影響，家園共育工作面臨一系列的困難。例如，我園基于家園共育背景下的“圖書家園漂流”“故事爸爸媽媽”“家長助教”“家庭閱讀拜訪日”等活動被迫中止，深受幼兒喜愛的家園閱讀分享活動也無法正常進(jìn)行。經(jīng)調(diào)查，家長們普遍反映親子閱讀面臨以下三個問題。

一是閱讀資源匱乏。因疫情居家，幼兒無法借閱園內(nèi)圖書，而家庭中可供幼兒閱讀的圖畫書的數(shù)量相對較少，種類也比較單一，給閱讀活動帶來了不少困難。

二是缺少專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。幼兒園有專業(yè)教師或特邀助教為幼兒閱讀提供指導(dǎo)，以提升幼兒的閱讀質(zhì)量。由于疫情，原來參與閱讀指導(dǎo)的教師無法近距離接觸幼兒，更不必說與幼兒進(jìn)行閱讀互動，而很多家長又缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，難以配合閱讀指導(dǎo)。

三是缺乏閱讀的氛圍?！耙粋€人可以走得很快，但一群人可以走得很遠(yuǎn)?！庇變旱拈喿x也是這樣，同伴陪伴對幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀心得的分享等都至關(guān)重要。相對于幼兒園的開放性，家庭不易營造多元、輕松和愉悅的閱讀氛圍，導(dǎo)致幼兒的社會性發(fā)展受阻。

二、開展好家園閱讀分享活動的建議

家園閱讀分享活動中有兩個重要內(nèi)容。其一，共讀。這是一項(xiàng)有關(guān)親子共讀、幼幼共讀、師幼共讀等多人群同參與的研究與實(shí)踐。其二，分享。這是共讀行為的豐富與延伸，也是家園營造輕松、愉快閱讀環(huán)境的嘗試與延展。這也是幼兒從教師或家長陪讀逐漸轉(zhuǎn)向獨(dú)立閱讀的必經(jīng)過程，更是幼兒社會互動、家園互動和師幼互動的特殊橋梁。

那么，在新形勢下我們?nèi)绾斡行У刎S富家園閱讀的內(nèi)容與模式？怎樣跨越時空創(chuàng)造性地進(jìn)行互動分享？如何提供個性化服務(wù)推進(jìn)創(chuàng)新性閱讀活動的開展？

（一）尋找線上閱讀分享的路徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，幼兒園要重視家園合作共育，強(qiáng)調(diào)家長是幼兒教師的教育合作者。開展線上閱讀分享活動，不僅能為親子閱讀提供動力，還能發(fā)揮教育合力為幼兒早期閱讀賦能的效用。為此，幼兒園需要積極尋求適宜分享的線上平臺及分享策略，靈活開展不同形式的線上閱讀分享活動，滿足幼兒、教師及家長之間的情感需求和互動需求。

基于現(xiàn)有的線上閱讀服務(wù)APP和數(shù)字閱讀服務(wù)，幼兒園嘗試在“聽讀”“領(lǐng)讀”“云漂流”“云直播”等系列分享閱讀活動中，進(jìn)一步擴(kuò)充閱讀書目、豐富閱讀體驗(yàn)、創(chuàng)新互動模式，從而為特殊時期的圖書漂流活動提供更好的運(yùn)行模式。

面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、閱讀方式的變化和網(wǎng)絡(luò)文化需求的多元化，幼兒園巧妙利用微信視頻號、微信小程序、抖音、荔枝電臺等云平臺，創(chuàng)新開展線上閱讀分享交流活動，緩解幼兒居家社會交往減少、語言環(huán)境較為單一等問題。

依托云端閱讀服務(wù)技術(shù)，幼兒園將線上閱讀空間的探索、推送閱讀資源和閱讀服務(wù)項(xiàng)目，以及構(gòu)建家園早期閱讀共同體的活動，融入家園共育和寓教于樂的互動閱讀。此舉不僅能夠提高幼兒閱讀的有效性和趣味性，也能提升家長的閱讀指導(dǎo)能力及陪伴互動能力，促進(jìn)家園共育，助力幼兒健康成長。

（二）重構(gòu)導(dǎo)讀活動的作用

早期閱讀是幼兒認(rèn)知的一種重要形式，是他們認(rèn)識和探索世界的一種重要手段。結(jié)合3—6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及本園多年來形成的核心分級閱讀方法，不同年級的教師結(jié)合圖書設(shè)計了淺顯易懂、易于操作的導(dǎo)讀活動，如將相關(guān)圖書的作者介紹、文本內(nèi)容賞析、關(guān)鍵頁和關(guān)鍵問題提問、延伸游戲活動、多元化互動體驗(yàn)等設(shè)計為導(dǎo)讀內(nèi)容。

教師在設(shè)計導(dǎo)讀內(nèi)容與五大領(lǐng)域教學(xué)活動時，既有聯(lián)系又有區(qū)別，突出重難點(diǎn)，把導(dǎo)讀活動作為橋梁，搭建閱讀共育平臺。導(dǎo)讀活動采用看、聽、讀、演、畫等多種表達(dá)方式調(diào)動幼兒閱讀的積極性，使幼兒能夠親身體驗(yàn)、直接感知和實(shí)際操作，充分感受線下和線上閱讀結(jié)合的新型互動式、多元化閱讀模式帶來的新體驗(yàn)。

在導(dǎo)讀活動中，我們實(shí)行了導(dǎo)讀音視頻推送、直播閱讀分享活動等創(chuàng)新模式，提供幼兒閱讀的土壤，形成了師幼、親子、幼幼等互通共享的新型閱讀互動方式。

（三）建構(gòu)體系化的閱讀課程

后疫情背景下的閱讀課程構(gòu)建要研究閱讀內(nèi)容的選擇、安排，以及閱讀內(nèi)容可延伸的多元化設(shè)計和實(shí)施。幼兒園應(yīng)結(jié)合各種圖書主題，嘗試融合心理教育、自然教育、生命教育、傳統(tǒng)教育、愛國主義教育等內(nèi)容，進(jìn)而形成優(yōu)質(zhì)化、體系化的閱讀分享課程。開展主題式、綜合式、整合式的線上閱讀分享活動，不僅有助于實(shí)現(xiàn)幼兒身與心的聯(lián)結(jié)，更能夠促成幼兒與知識經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)。

在進(jìn)行閱讀課程架構(gòu)時，我們除了要關(guān)注幼兒已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更要關(guān)注圖書帶給幼兒的積極體驗(yàn)和核心經(jīng)驗(yàn)，可選擇具備啟蒙性、文學(xué)性、適切當(dāng)下環(huán)境和幼兒年齡特點(diǎn)的圖書設(shè)置成分級進(jìn)階共讀書目，在共讀、互動、分享等活動中助力幼兒獲得知情意的全面發(fā)展。

在整合分級閱讀課程資源庫時，我們要以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為參考，選擇貼近幼兒知識經(jīng)驗(yàn)、情感能力的讀本內(nèi)容，分年齡段進(jìn)行課程方案的編排。既要緊密關(guān)聯(lián)幼兒一日生活，又能綜合幼兒園五大領(lǐng)域，整合各類集體活動、游戲活動、生活活動等內(nèi)容，注重融合幼兒身邊事、身邊人、季節(jié)、節(jié)氣、愛國主義教育等內(nèi)容設(shè)計與實(shí)施課程。

幼兒早期閱讀逐漸形成以幼兒園為主體的研究視角，幼兒教師是專業(yè)的早期閱讀指導(dǎo)者。因此，幼兒園要全力促進(jìn)教師的專業(yè)成長，創(chuàng)造性地開展與幼兒閱讀相關(guān)的實(shí)踐探索與研究，形成園本化、多元化的線下線上閱讀資源框架及主題資源庫，共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，打造學(xué)研共同體，不斷豐富與完善園本課程，以全面提升教師閱讀指導(dǎo)、家園聯(lián)動策劃等專業(yè)能力。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“疫情背景下家園線上閱讀活動創(chuàng)新研究”的研究成果，課題編號：2022YB0981）

（責(zé) 編 帕 拉）