群文讀寫讓哲哲變了

王曉盈

哲哲是一個(gè)比較特殊的男孩子，天性敏感、膽小，缺乏安全感，像一只時(shí)刻會(huì)被驚嚇到的小兔子。哲哲讀一年級(jí)時(shí)，媽媽決定把他送到當(dāng)?shù)匾凰忻募乃迣W(xué)校。哲哲得知后，不僅逃課，還把自己關(guān)在家里，并直言：“誰要是讓我上學(xué)，我就跳窗……”最后，哲哲的父母選擇了我們學(xué)校。

哲哲轉(zhuǎn)學(xué)初期，學(xué)校時(shí)刻對(duì)他保持高度關(guān)注，尋找教育和心理安全轉(zhuǎn)化的契機(jī)。第1周，我發(fā)現(xiàn)哲哲每天到校后，總是匆匆把書包放到教室，就跑到校園里游蕩，像驚弓之鳥一樣，準(zhǔn)備隨時(shí)把自己藏起來。等上課鈴響時(shí)，別的孩子都在教室安心上課，他卻躲在操場一角……

越是學(xué)習(xí)困難的孩子，越要從閱讀開始。于是，我有意把一本《逃家小兔》遺落到哲哲的課桌上并成功地吸引了他的注意?！罢苷?，我的書忘到你座位上了，你能幫忙送過來嗎？”他驚詫地望著我，然后迅速拿起書匆忙跑到我跟前，把書遞了過來。當(dāng)我撫摸著他的頭說“謝謝你，好孩子”時(shí)，他本能地躲開了。

每天上群文讀寫課時(shí)，我關(guān)注到哲哲總是一個(gè)人靜靜地發(fā)呆。當(dāng)我們圍繞一個(gè)議題從童謠、兒歌一路讀到兒童詩，其他同學(xué)讀得哈哈大笑時(shí)，他也只是跟著淺笑。還有，我們的班級(jí)圖書庫建立后，他摸著嶄新的繪本書遲遲不敢打開。于是，同學(xué)們主動(dòng)給他講書里的故事……故事、誦讀拉近了我們與哲哲之間的距離，一本本繪本讓哲哲感受到了溫暖。

有一次，我們圍繞“濃濃的親情——涂鴉表達(dá)”這個(gè)議題，共讀《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等繪本。一開始，我們只是“盡情地讀”（老師讀給大家聽、有能力讀的孩子讀給大家聽、師生一起看著幻燈片識(shí)字定位讀），而后，大家的思維不斷交匯、碰撞。當(dāng)我提出“通過閱讀這幾個(gè)故事，你想做一個(gè)什么樣的孩子呢？”這一問題時(shí)，一直處在似聽非聽狀態(tài)的哲哲也有了反應(yīng)，只見他嘴巴微微張開，想舉手發(fā)言又欲言又止。于是，我輕輕托起哲哲的手，和大家一起期待哲哲的發(fā)言。

“我不要做逃家小兔，媽媽、老師，還有朋友們都是愛我的！”雖然哲哲的聲音極小、小臉通紅，但大家用最熱烈的掌聲回應(yīng)了他。

“哲哲，媽媽愛你，老師愛你，同學(xué)們更愛你，來，我們一起來搭個(gè)拇指塔！一起喊‘一二三加油！”大家興奮地跑向哲哲，悄然間融化了哲哲內(nèi)心的冰山！最后，我請(qǐng)同學(xué)們寫下最想說的話，哲哲也積極參與其中。他會(huì)寫的字不多，便把自己的愿望畫了出來，而我則給哲哲畫了一個(gè)大大的笑臉回應(yīng)，給他安全感，幫助他內(nèi)心變得強(qiáng)大！

繪本群閱讀和繪畫意表達(dá)為低學(xué)段孩子的讀寫結(jié)合打開了一扇窗，讓孩子在興趣中有話說、有東西可寫。經(jīng)過老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，哲哲的寫畫意識(shí)被喚醒，心中的溫暖會(huì)越來越多，從而自信成長。

（責(zé) 編 阿 木）