依托教材，搭建讀與寫的橋梁

韓麗

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！敝灰J真研究目前采用的小學(xué)語文統(tǒng)編教材，我們就會發(fā)現(xiàn)，每篇課文中都有讀寫結(jié)合點，比如語言表達、文章結(jié)構(gòu)等。在閱讀教學(xué)中，我們可依托教材，聯(lián)系單元語文要素、課后習(xí)題及文章在語言表達和結(jié)構(gòu)上的特點，尋找適當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點，實現(xiàn)從閱讀到習(xí)作的遷移，從而提升學(xué)生的語言表達能力和語文素養(yǎng)。

一、賞詞句，仿精彩描寫

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到文字優(yōu)美、有新鮮感的詞句，此時我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析這些詞句，以體會其中的情感，領(lǐng)悟其好處，并引導(dǎo)學(xué)生仿照這些典型詞句進行創(chuàng)意表達。

例如，統(tǒng)編教材三年級上冊《秋天的雨》第二自然段，作者采用比喻、擬人的修辭手法，生動形象地描繪了秋天的雨的色彩。學(xué)習(xí)本段時，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀自己喜歡的語句，并說說喜歡的原因。學(xué)生在品讀交流的過程中，了解了課文語言表達上的特點。接著，筆者出示秋天景物圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：秋天的雨還會把什么顏色分給誰呢？請結(jié)合圖片和生活中看到的景象，用上文中的句式先說一說，再寫下來。學(xué)生結(jié)合生活中見到的事物，充分發(fā)揮想象，用文中的句式寫下了許多優(yōu)美的句子。

又如，在執(zhí)教三年級下冊《花鐘》一課第一自然段時，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這段話，說一說作者是如何描寫花兒開放的，讓學(xué)生了解到作者用不同的說法以及擬人的修辭手法生動形象地表達了鮮花的開放。接著，筆者出示雍容華貴的牡丹花、熱烈奔放的向日葵、美麗的蝴蝶蘭等生活中學(xué)生常見的鮮花圖片，讓學(xué)生仿照課文的寫法用不同的方式表達“花兒開放”，將所學(xué)所得運用在寫話中。

二、讀段落，仿表達方法

片段仿寫的內(nèi)容比較廣泛，既可以是段落結(jié)構(gòu)，也可以是描寫方法。在教學(xué)時，我們應(yīng)根據(jù)段落的特點及單元語文要素等，選擇適當(dāng)角度，引導(dǎo)學(xué)生進行片段練習(xí)。

例如，在執(zhí)教四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課第七自然段時，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察作者是如何介紹蟋蟀修建住宅的，從中歸納出作者抓住了“扒、搬、踏、推、鋪”一系列動作進行描寫，讓學(xué)生感受到作者進行了細致的觀察，從而啟發(fā)學(xué)生在習(xí)作時，要對所描寫的事物進行細致的觀察，并將其動作或變化記錄下來。

又如，三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。在執(zhí)教本單元《富饒的西沙群島》一課時，筆者以課文的第五自然段引路，搭建讀寫結(jié)合橋梁。先讓學(xué)生認真讀這段話，然后讓學(xué)生讀一讀文章提示并找出本段是圍繞哪句話來寫的。然后，根據(jù)學(xué)生的回答，適時進行講解：這一自然段中，三個方面的內(nèi)容都是圍繞第一句話來寫的，該句就是本段的關(guān)鍵句。借助關(guān)鍵句我們可以很好地理解段落內(nèi)容。

學(xué)生在領(lǐng)悟了表達方法之后，筆者相機指導(dǎo)學(xué)生進行口頭表達和小練筆：“同學(xué)們，你們看，這是我們學(xué)校的生態(tài)園（播放視頻），你能用一句話來概括這里的景色嗎？”接著，繼續(xù)追問：“這里有哪些美麗的景物，它們分別是什么樣子的？”學(xué)生在交流匯報的同時，打開了思路。最后，讓學(xué)生圍繞“這兒的景色真美啊”中心句寫一段話。

教師以課文的典型段落引路，可以讓學(xué)生有章可循、有法可依，降低了習(xí)作難度，形成了由讀到寫的學(xué)習(xí)路徑。

三、讀篇章，學(xué)立意構(gòu)思

教材中的很多文章在立意構(gòu)思方面為我們提供了很好的范例，在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒并運用到自己的習(xí)作中。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《夏天里的成長》一課時，筆者首先讓學(xué)生默讀課文，找出文章的中心句，再讓學(xué)生說說課文是如何圍繞中心句來寫的。通過讀書交流，學(xué)生了解到課文圍繞著“夏天是萬物生長的季節(jié)”這個中心句寫了各種各樣的事物的生長及人的成長，讓人感受到了夏天的活力和勃勃生機。接著，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生明白，習(xí)作時首先要確定文章的中心，圍繞著中心要從不同的方面或者選取不同的事例來寫，才能使這個意思表達得更全面、更充分。然后，出示本單元“初試身手”中的幾個題目，讓學(xué)生從中選一個，說一說可以選哪些事例或從哪些方面來寫。有了前面的引導(dǎo)和鋪墊，學(xué)生都能圍繞著中心選取合適的材料。

四、抓契機，補充留白

在語文教材中，有的文章段落寫得比較簡略，有的則寫得比較含蓄，給學(xué)生留下了無限遐想的空間。在教學(xué)時，教師要有一雙敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)文本留白，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，充分發(fā)揮想象，把內(nèi)容寫具體。

例如，四年級下冊《巨人的花園》中有這么一段話：“從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍?！痹诮虒W(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象那些孩子會在巨人的腳下、身上、肩上怎樣盡情地玩耍，通過小練筆加深學(xué)生對人物形象的理解，懂得給予與分享能給人帶來快樂和幸福。

有學(xué)生這樣寫道：“每天早上，巨人就盼望著孩子們的到來。瞧！孩子們蹦蹦跳跳地來到了花園。有的爬到了他的肩上，吹起了小喇叭；有的站在他的腳下，跳起了歡樂的舞蹈……”學(xué)生在補白的過程中，既豐富了想象力，又加深了對文章主題的理解，還充分享受到自由創(chuàng)編的快樂，體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

五、變方式，創(chuàng)意表達

在教學(xué)中，教師還可根據(jù)課文體裁的特點，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱、轉(zhuǎn)變方式，在與文本內(nèi)容及主題一致的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，進行創(chuàng)意表達。

例如，五年級下冊第一課安排了三首古詩——《四時田園雜興·其三十一》《稚子弄冰》《村晚》，它們都描寫了古代農(nóng)村兒童生活的情景。在學(xué)習(xí)了三首古詩之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一首古詩，發(fā)揮自己的想象，把它改寫成一篇小短文。在改寫前，筆者提示學(xué)生：不要逐句翻譯原文，要以詩的內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象，為人物加上神態(tài)、動作、語言等，讓內(nèi)容更加豐富。比如改寫《稚子弄冰》時，可以想象稚子在聽到冰塊發(fā)出清脆的響聲時，神態(tài)、心情如何，又說了些什么。學(xué)生在改寫的過程中，既加深了對古詩內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練和提升了創(chuàng)造思維。

總之，如果我們架構(gòu)起讀寫結(jié)合這座橋梁，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，就能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合起來，從而學(xué)會習(xí)作并愛上習(xí)作。

（責(zé) 編 帕 拉）