語文教學中滲透生涯教育的探究

趙彥

生涯教育是面向未來的自適應教育，有利于學生了解并適應社會發(fā)展需求，它關注學生個體的全面發(fā)展，讓每個學生的潛能都能得到最大限度地開發(fā)，幫助其找到適合自己特點的發(fā)展路徑。

語文課程蘊含著豐富的教育資源，在開展生涯教育方面有著獨特的優(yōu)勢，教師應在日常教學中自然滲透，為學生的未來發(fā)展指明方向。

一、小學語文教學中滲透生涯教育的意義

生涯教育對學生的影響深遠，它可以讓學生在學習的過程中發(fā)現自己的興趣點，盡早確定自己的職業(yè)目標，從而激發(fā)學習的內在動力。在小學語文教學中，教師需要加強對教材內容的分析挖掘，從學生的實際情況出發(fā)，開展好生涯規(guī)劃指導，促進學生良好世界觀、人生觀和價值觀的形成。

生涯教育與語文學科的滲透，可以更好地引導學生積極關注自己和他人的成長發(fā)展，初步掌握與他人建立良好關系的技能；能夠引導學生認識到，現在的校園學習可以培養(yǎng)有效的學習習慣和方法，為將來的職業(yè)生涯做準備；可以引導學生多角度認識自我，了解不同職業(yè)的特點，明白每種職業(yè)都需要一定的能力和品質，從而揚長避短，培養(yǎng)自身的核心能力。

二、小學語文教學中滲透生涯教育的方法路徑

1.挖掘教材資源

統(tǒng)編語文教材中涉及職業(yè)的材料有很多，如認識自我、情緒管理、理想信念、職業(yè)經歷、名人逸事等，每個單元章節(jié)都有相關內容，口語交際、習作中也包含了相關元素，教師可以借助這些資源進行職業(yè)啟蒙教育，讓學生對職業(yè)生涯產生初步認知。

例如四年級語文下冊第七單元“成長故事”，在這個單元文章中涉及很多人物的美好品質。在進行《文言文二則》教學時，筆者以《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》的故事，告訴學生刻苦勤奮和堅持不懈這兩種品質對人生發(fā)展的重要性；在《“諾曼底號”遇難記》教學中，筆者通過人物對話的形式，引導學生發(fā)現和學習哈爾威船長在危急時刻鎮(zhèn)定自若的品質。

再以五年級語文上冊《落花生》一課的教學為例，除了深挖文章主題，我們還可以換個角度來思考——一般的植物都是地下生根、地上開花結果，而花生卻是地上開花、地下結果。教師可以此為契機，引導學生探究植物的奧秘，進而引導學生關注與植物相關的職業(yè)有哪些。我們在教學的過程中應打開思路，深度挖掘。關于生涯教育的素材還有很多，比如《大自然的聲音》《金色的草地》《昆蟲備忘錄》《紙的發(fā)明》《蜜蜂》……都是進行學科滲透的素材。

2.借助名人事跡

中華民族在發(fā)展過程中積淀了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，其中的優(yōu)秀人物是主要的創(chuàng)造者和傳承者。教師在教學中可以借助這些素材，在突破教材重難點、引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的同時，引發(fā)學生對職業(yè)啟蒙和自我認知方面的思考。

例如四年級語文上冊中的《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》，都是讓學生感受文章主人公的民族氣節(jié)和愛國之志，在教學中教師可以啟發(fā)學生樹立遠大理想，體會“天下興亡，匹夫有責”的家國情懷。課后，教師可以讓學生拓展閱讀名人傳記《華羅庚傳》《牛頓的故事》等，以喚起學生對理想的追求。

3.進行角色扮演

在課堂教學和課后服務中，我們也可以結合語文教材，讓學生通過扮演教師、醫(yī)生、藝術家等職業(yè)角色，在加深對課文理解的同時，感受不同職業(yè)對從業(yè)者的品格、素質等方面的要求。

例如在二年級語文上冊“口語交際”《長大以后做什么》教學中，教師在課堂上可以讓學生進行角色扮演，如扮演醫(yī)生、教師、消防員等，讓學生思考：長大以后想做什么？為什么想從事這樣的職業(yè)？這個職業(yè)平時的工作內容是什么？這樣，學生可以聯系自身實際，了解將來可能從事的職業(yè)工作內容，從而反思自己的性格和特長是否能夠勝任這一職業(yè)，明確下一步努力的方向。

又如在六年級語文下冊《真理誕生于一百個問號之后》教學中，我們可以通過角色扮演讓學生明白成為一名科學家所需要的洞察力，以及對科學那種鍥而不舍的追問和探究精神。在表演之后，我們可以通過生涯測試，讓學生對自己的性格、興趣愛好等進行測評。

三、小學語文教學中滲透生涯教育的實施要點

1.生涯教育與語文教學目標的契合度

在語文教學中，教師應選取教材中與生涯教育相契合的內容，在教學設計中自然引入，這樣才能有效滲透生涯教育。小學低年級階段的生涯教育以自我認知和職業(yè)啟蒙為主，所以語文學科教學占一堂課80%左右的比重，而小學中高年級學生對職業(yè)已經有了一定的認知，生涯教育的教學比重就可以根據課時適當提升。

2.生涯教育與語文教學內容的互通性

生涯教育與語文學科教學內容的互通性，是指生涯教育內容與語文學科教學內容有一定交融的地方。例如，語文學科中的人物傳記教學，教師可以通過對課文中周恩來、魯迅等人物的分析，梳理出人物的生涯發(fā)展路徑，啟發(fā)與引導學生樹立遠大理想；也可以“夢想與挫折”為主題，讓學生進行多文本閱讀，明白需要找到適合自己的生活方式，進而意識到生涯規(guī)劃中自我認知的重要性。

在小學語文教學中滲透生涯教育還面臨著諸多問題，比如，如何引領更多的教師參與生涯教育的滲透，如何在教學設計中選取更好的契合點和實現路徑，如何避免偏離語文教學本質……這些都需要我們的持續(xù)探索與研究。

（責 編 帕 拉）