發(fā)掘式英語文本閱讀模式實踐研究

王鵬程 霍婉旖

閱讀是學生獲取英語知識、提高英語水平的有效途徑?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“英語課程應把主題意義探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展?！比欢壳安簧僦行W生的英語閱讀水平現(xiàn)狀不容樂觀，存在閱讀量不足、閱讀速度慢、理解能力差、推理能力弱、歸納能力弱、感受能力欠缺等問題。為了提升中小學生探究主題意義的閱讀能力和理解水平，我們通過實踐研究，探索總結了發(fā)掘式英語文本閱讀指導和訓練模式。

一、建構“元悅讀”分級遞進式閱讀體系

為了更好地推進基于探究主題意義的英語閱讀指導和訓練，我們構建了“元悅讀”分級遞進式閱讀體系，即閱讀材料分級設置、分級指導，逐步加大閱讀難度，逐漸提高閱讀能力。

全景式閱讀。閱讀材料以繪本為主，主要目標是培養(yǎng)低年級小學生英語閱讀的解碼和推理能力，使孩子能夠獨立閱讀、喜歡閱讀，并通過閱讀認知事物、認知自然，豐富其思維方式，能夠對閱讀內容進行初步評價。

檢索性閱讀。閱讀材料以整本書為主，主要目標是完善小學高年級學生和中學生的邏輯思維能力，通過閱讀增加其詞匯積累，提高理解能力，較清晰地理解文本的邏輯架構，初步形成個人閱讀策略，拓寬閱讀廣度，提升邏輯思維能力與動手實踐能力。

專家型閱讀。主要目標是提升中小學生英語閱讀的主題探究能力，使其通過閱讀構建個人的價值觀和人生觀，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力。

二、進行以團組共讀為主要形式的分級閱讀指導

為了更有效地提升中小學生探究主題意義的閱讀能力和理解水平，我們嘗試進行以團組共讀為組織形式的分級閱讀指導，以期更好地培養(yǎng)中小學生的理解能力、交流溝通能力、推理和歸納能力。

“元悅讀”的閱讀團組遵循的組建原則是：人數(shù)適中，以4到6人為宜，便于指導；同質分組，閱讀能力相同，學習基礎相當，便于交流；方便活動，既可以在閱讀文本的基礎上分享已經理解的內容，又可以提出困惑之處并相互交流，還可以提出對文本的質疑，由教師進行指導。這種團組共讀能夠形成生生之間的良性互動。

三、探索建立發(fā)掘式英語文本閱讀指導模型

提升中小學生探究主題意義的閱讀能力和理解水平的關鍵是進行有效的閱讀和閱讀指導。在“元悅讀”分級遞進式閱讀體系中，我們探索建立了發(fā)掘式英語文本閱讀指導模型。

（一）預知閱讀

預知閱讀是發(fā)掘式閱讀的分項分類閱讀指導基礎，目的是排除閱讀障礙，強化科學認知，培養(yǎng)高階思維。

單詞的預知。第一個部分，預知單詞“是什么”，由直觀視覺開啟辨識，看見了什么，什么表象特征。第二部分預知單詞是“什么樣子”，屬性定位是什么。第三部分預知單詞的功用“它能用來干什么”，明確其功用，我與其之間的關系。

邏輯的預知。這里的邏輯是指語言邏輯和思維推理的邏輯。為什么這樣？原因是什么？如果有這種現(xiàn)象，它有什么作用？由表象特征的成因、功用與能力的成因、物物相連的關系開展思維推理，引出語言關聯(lián)詞語作用，以便實現(xiàn)語言邏輯的逐步提升。

提出觀點。學生可以先在家里預習，然后在精讀課上，以小組活動的形式來討論這些問題。討論完以后，把觀點明確出來。在教師的帶領下，共同去解決問題，明確有什么優(yōu)勢、有什么缺失。

（二）泛讀及泛讀指導

這里的泛讀可以是讀通用的英文書籍，主要目的是獲取信息，為精讀儲備基礎知識和基本能力。泛讀是為精讀服務的，我們要求對泛讀文本能夠提出問題，產生思考和質疑。

在進行泛讀指導時，教師要注意把握以下三點。

第一，增加資訊的閱讀方法：瀏覽與選取。瀏覽各類文本，獲取更多的資訊，了解資訊的主題和意義，選取需要的文本內容進行精讀。如讀到復活節(jié)兔子時，為了讓學生理解文本背后的文化價值，我們可以引導學生了解復活節(jié)的由來、猶太民族的特點、兔子的生理特性、彩蛋的寓意等。

第二，鑒別文本價值的閱讀方法：讀標題、讀簡介、讀文本的觀點性句子。迅速找到文本的價值，這會對自己的閱讀和成長有幫助。

第三，快速瀏覽與繪制思維導圖。結合自己的興趣，選取合適文本瀏覽之后，可以按照這樣的順序繪制思維導圖：事件—結果—作用與影響—發(fā)表個人觀點。

（三）精讀與精讀指導

精讀主要是培養(yǎng)認知能力，形成組織性思維、概括性思維、思辨性思維。精讀指導側重于閱讀方法，可以開展分組閱讀交流和項目式閱讀指導。

在進行精讀指導時，教師要注意把握以下四點。

第一，培養(yǎng)組織性思維能力。增強學生對自然、社會、文化等全面深刻的認識，拓展學生看自然、社會、文化等的視野寬度。

第二，解決閱讀障礙，培養(yǎng)語言能力。教師要幫助學生解決閱讀障礙，包括單詞的派生、句型模式等。通過閱讀增加詞匯積累，清晰理解文本的邏輯架構，初步形成個人閱讀策略，拓寬閱讀廣度。

第三，培養(yǎng)閱讀與寫作邏輯。一是做好英語繪本閱讀。繪本閱讀階段主要是用來提高decode（解碼）和predict（推理）能力。二是橋梁閱讀。橋梁閱讀階段包括：故事類文本閱讀和論述類文本閱讀。故事類文本閱讀要繪制故事導圖：尋找故事的開頭—發(fā)現(xiàn)動詞引領的故事—找到蘊含價值、情感與意義的句子。論述類文本閱讀也要繪制思維導圖：發(fā)現(xiàn)標題句（觀點句）—論述句—結論句。三是名著閱讀。名著閱讀階段的關鍵是通過閱讀指導培養(yǎng)學生對世界名著的深度鑒賞能力。通過閱讀，提升建構個人的價值觀、人生觀的能力。

第四，文本主題的探索。提升思維品質，強化辨識性思維訓練，使學生具備質疑和批判的精神，培養(yǎng)他們良好的價值觀，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃2022年度一般課題“‘元悅讀中小學英語閱讀課程研究”的研究成果，課題編號：2022YB0914）

（責 編 莫 荻）