新文科建設(shè)背景下新聞傳播史教學(xué)的“正”與“新”

盛芳　傅毅飛

【摘? ?要】新聞傳播史教學(xué)應(yīng)著眼于新文科建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式，以課前導(dǎo)學(xué)凸顯問題意識(shí)、課堂教學(xué)專題化、課外拓展實(shí)操化等有效手段，加強(qiáng)經(jīng)典新聞作品教育，提升核心專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與價(jià)值的有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】新文科；新聞傳播史；課程思政；守正；創(chuàng)新

【基金項(xiàng)目】湖南省普通高校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新文科建設(shè)背景下新聞傳播史論類課程教學(xué)改革研究”（HNJG-2021-0153）。

一、新文科建設(shè)背景下新聞史教學(xué)的困境

新文科建設(shè)區(qū)別于傳統(tǒng)文科建設(shè)意味著新理念、新使命等的轉(zhuǎn)向，當(dāng)前，新聞傳播學(xué)的變革已是日新月異，但依然跟不上新時(shí)期中國(guó)宣傳思想領(lǐng)域最新指導(dǎo)方針的需要，也趕不上技術(shù)發(fā)展的速度。[1]在此背景下，新聞傳播史教學(xué)面臨著更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

新聞傳播史是學(xué)科史課程，學(xué)習(xí)新聞史是為了構(gòu)建專業(yè)知識(shí)的完整度，也是為了更好地了解和切入今天的新聞傳播事業(yè)，指導(dǎo)新聞實(shí)踐，培養(yǎng)新聞人的人文主義精神。有學(xué)者從三個(gè)方面指出重新彰顯新聞傳播史的學(xué)科意義與學(xué)科地位：新聞傳播史是社會(huì)諸多領(lǐng)域的瞭望臺(tái)與反光鏡；新聞學(xué)子即便不學(xué)新聞傳播史而是多習(xí)幾門實(shí)用課程，改變不了畢業(yè)生求職就業(yè)不易的局面；新聞傳播史教學(xué)直接關(guān)涉新聞學(xué)子們的職業(yè)理念感知、職業(yè)素養(yǎng)積淀、人文情懷培養(yǎng)及其思辨能力訓(xùn)練。[2]

現(xiàn)實(shí)情況是，在近十年的人才培養(yǎng)方案修訂過程中，縮減新聞史課程學(xué)分與學(xué)時(shí)成為很多新聞傳播院系的共同選擇，中國(guó)新聞事業(yè)史、外國(guó)新聞事業(yè)史由原本的4學(xué)分、3學(xué)分減為2學(xué)分，或者將兩門課程合并為“中外新聞史”。筆者所在學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)均以內(nèi)容生產(chǎn)為主，新聞學(xué)專業(yè)按照傳統(tǒng)分別在第一、二學(xué)期開設(shè)中國(guó)新聞傳播史、外國(guó)新聞傳播史，前后幾版人才培養(yǎng)方案中，“中新史”由最初的60學(xué)時(shí)，逐步遞減為45、30學(xué)時(shí)；網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)中外新聞傳播史，共45學(xué)時(shí)。

教學(xué)實(shí)踐中的被動(dòng)局面與學(xué)時(shí)縮減現(xiàn)象同樣突出?！爸行率贰弊鳛閷W(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，影響著新生對(duì)新聞學(xué)專業(yè)的感知和理解，新聞史教學(xué)的核心任務(wù)是以史照今，并以史實(shí)解釋理論，但是學(xué)生結(jié)束高考后絕大部分沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使有過提前實(shí)習(xí)，也多為新媒體編輯或視頻拍攝剪輯等實(shí)操技能，而這與新聞史講授內(nèi)容中的重點(diǎn)報(bào)刊史相差甚遠(yuǎn)，很難引發(fā)學(xué)生的興趣。

這也意味著，新聞傳播學(xué)科知識(shí)體系依然是遵從大眾傳媒時(shí)代的基本格局，這導(dǎo)致教學(xué)與人才培養(yǎng)的雙重被動(dòng)。而與此同時(shí)，新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)文理兼招，這就導(dǎo)致物理方向的學(xué)生對(duì)新聞傳播史產(chǎn)生隔膜，歷史方向的學(xué)生也提不起興趣。

上述幾個(gè)因素共同造成了新聞傳播史教學(xué)的“邊緣化”。

二、新聞傳播史教學(xué)的“正”

新聞教育中不變的重點(diǎn)是人文價(jià)值、追求真相和真理。那么，新聞傳播史教學(xué)該如何守“正”？

（一）以馬克思主義新聞?dòng)^為導(dǎo)向，立足于中國(guó)特色社會(huì)主義新聞學(xué)的體系建構(gòu)，形成科學(xué)的新聞傳播史觀

從考據(jù)式到革命史范式再到當(dāng)下多元視角的跨學(xué)科研究范式，中國(guó)新聞傳播史經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)型發(fā)展，進(jìn)入新時(shí)代，新聞傳播學(xué)界面臨的核心議題是在繼承中自主創(chuàng)新，建構(gòu)中國(guó)特色新聞傳播史體系。

新聞傳播史的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么？史論結(jié)合，歸納歷史演進(jìn)的客觀規(guī)律，從中國(guó)新聞實(shí)踐史的角度分析中國(guó)現(xiàn)代新聞傳播規(guī)律，建立科學(xué)的新聞傳播史觀。例如，中國(guó)新聞史上有幾次重大的新聞改革？社會(huì)背景是什么？影響如何？區(qū)別在哪里？新聞史上不同時(shí)期的新聞失實(shí)各自的原因與表現(xiàn)分別是什么？只有樹立大歷史觀而不是將新聞史等同于了解各類歷史事件，才能幫助學(xué)生分析現(xiàn)象與問題，以史鑒今。

有學(xué)者針對(duì)國(guó)內(nèi)新聞傳播史研究與教育的困境，提出知識(shí)、理論、思想三位一體式的立體教學(xué)模式，分別與原始的歷史、反省的歷史、哲學(xué)的歷史相對(duì)應(yīng)。所謂原始的歷史即考據(jù)史事為追求，反省的歷史強(qiáng)調(diào)理解、反思與批評(píng)，哲學(xué)的歷史是對(duì)歷史的思想的考察。[3]

以專業(yè)精神與職業(yè)理念為重，改變過分故事化、懸念化等做法，有意義的課堂不只是有趣的課堂，不能以八卦、獵奇來吸引學(xué)生，本末倒置。不以故事為噱頭，要以嚴(yán)肅的態(tài)度建立新聞傳播專業(yè)的知識(shí)圖譜。加強(qiáng)經(jīng)典新聞作品教育，提升核心專業(yè)素養(yǎng)。

（二）堅(jiān)守人文精神教育，強(qiáng)化社會(huì)關(guān)懷與家國(guó)情懷

知名學(xué)者王潤(rùn)澤教授在接受訪談時(shí)曾說，從事新聞史研究總結(jié)的是規(guī)律，但最終都是價(jià)值觀的傳遞。在進(jìn)行歷史細(xì)節(jié)研究的時(shí)候，可能會(huì)從最初的邏輯認(rèn)知轉(zhuǎn)向最后的價(jià)值觀深化甚或重塑，體現(xiàn)了一個(gè)人的價(jià)值觀和做人。[4]

新聞教學(xué)特別是新聞傳播史教學(xué)更為注重這一效果目標(biāo)，而這就要求我們確立長(zhǎng)效育人新機(jī)制，強(qiáng)化史實(shí)與價(jià)值觀、思政教育的深度關(guān)聯(lián)。新聞史雖是基礎(chǔ)性的學(xué)科內(nèi)容，卻承擔(dān)著重要的德育責(zé)任，挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀與品德教育的思政元素成為共識(shí)。有學(xué)者指出底線思維、家國(guó)情懷和初心使命感是歷史唯物主義史觀教育的核心所在，也是新聞史課程思政教學(xué)中由史觀教育而讓學(xué)生獲得的知識(shí)“鈣片”。[5]

2020年6月，教育部辦公廳發(fā)布通知，明確要求在全國(guó)高校深入開展“四史”（即黨史、國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史）學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，使之貫穿高校立德樹人全過程，融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、師生學(xué)習(xí)生活各方面。“四史”教育不是簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，它具有鮮明的政治導(dǎo)向性。它與新聞傳播史課程不僅在內(nèi)容上有交叉，兩者在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上也高度一致。

值得一提的是，為了更好地培根鑄魂，筆者所在學(xué)院在2022年新版人才培養(yǎng)方案中恢復(fù)了中新史的60學(xué)時(shí)，多出來的一半學(xué)時(shí)怎么上？筆者在教學(xué)中，通過課前10分鐘的主題演講著力訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)好新聞的能力，引導(dǎo)大家思考什么才是有思想、有品質(zhì)、有溫度的好作品。特別是2022年恰逢二十大召開，各類媒體、平臺(tái)主題報(bào)道豐富多彩，學(xué)生分享了很多包括創(chuàng)意海報(bào)、CG視頻、空間音頻、H5融媒產(chǎn)品等在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，在欣賞、評(píng)析作品的過程中，極大地提振了愛國(guó)熱情、激發(fā)了使命感與責(zé)任感。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)也有利于建立歷史與當(dāng)下的關(guān)聯(lián)，活躍課堂氣氛。

三、新聞傳播史教學(xué)創(chuàng)新路徑

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來并不會(huì)削弱新聞傳播史的地位，但必須走出以史實(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方式，講活新聞傳播史已成為緊迫任務(wù)。

（一）教學(xué)重心上，注重實(shí)用，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐轉(zhuǎn)向

新聞史的實(shí)踐轉(zhuǎn)向受益于庫爾德利提出的“媒介實(shí)踐”論，庫爾德利提出要從對(duì)媒介文本和媒介組織的關(guān)注中解放出來，去關(guān)注人類社會(huì)實(shí)踐。[6]在王潤(rùn)澤看來，中國(guó)新聞史研究的范式從編年史、革命史到社會(huì)史、思想史，再到現(xiàn)代化史、本體史，主體性逐漸確立。當(dāng)前的實(shí)踐轉(zhuǎn)向更注重從實(shí)踐中總結(jié)中國(guó)的問題、道路、理論、立場(chǎng)和邏輯，研究主題與原創(chuàng)性上不斷發(fā)展與深化。而這有利于突破傳統(tǒng)新聞學(xué)“實(shí)踐”的窄化理解。[7]

學(xué)者沙垚在論及“實(shí)踐論”時(shí)，提出要以“與古為新”的研究視角堅(jiān)持實(shí)踐功能論，以問題為導(dǎo)向，重返歷史實(shí)踐，以共情式的方法去關(guān)注當(dāng)年的實(shí)踐者如何發(fā)揮能動(dòng)作用，解決發(fā)展過程中遇到的困境或危機(jī)。[8]學(xué)者們的洞見無疑給本科生的新聞史教學(xué)帶來了極大的啟發(fā)，比如講到在江西瑞金的紅色新聞事業(yè)、在國(guó)統(tǒng)區(qū)公開出版的《新華日?qǐng)?bào)》等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提前發(fā)放相關(guān)資料，并設(shè)置相應(yīng)的主題討論，幫助學(xué)生關(guān)注歷史實(shí)踐，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地背誦報(bào)刊創(chuàng)辦日期、地點(diǎn)、宗旨、傳播內(nèi)容等。江蘇省委機(jī)關(guān)黨報(bào)《新華日?qǐng)?bào)》擁有光榮的紅色基因、寶貴的革命歷史，2021年建黨百年之際，該報(bào)“翻開塵封的歷史老報(bào)，研讀先輩的筆下崢嶸，激活一張黨報(bào)里的黨史”，推出“號(hào)角催征——解碼《新華日?qǐng)?bào)》老報(bào)紙里的百年初心”專欄，筆者在講國(guó)統(tǒng)區(qū)公開出版的機(jī)關(guān)報(bào)《新華日?qǐng)?bào)》時(shí)，將此專欄所有文章提前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通上發(fā)放，并要求學(xué)生在課堂讀報(bào)評(píng)報(bào)過程中關(guān)注以《人民日?qǐng)?bào)》為代表的主流媒體，選取新近重要報(bào)道策劃與優(yōu)秀作品進(jìn)行分析，通過一次次的好新聞推薦，學(xué)生逐漸懂得了媒體應(yīng)如何堅(jiān)持黨性和人民性相統(tǒng)一，也對(duì)輿論導(dǎo)向、輿論監(jiān)督等有了鮮活的理解。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，專業(yè)知識(shí)傳授專題化

教學(xué)設(shè)計(jì)專題化，一是為了處理教學(xué)內(nèi)容太多與課時(shí)太少的矛盾；二是便于將教材上比較分散的內(nèi)容材料整合，在此過程中可以對(duì)一些富有思辨性的議題予以重點(diǎn)延伸，以《大公報(bào)》《申報(bào)》等代表性報(bào)刊為例，相關(guān)內(nèi)容分散于近代、清末、北洋軍閥統(tǒng)治地區(qū)、十年內(nèi)戰(zhàn)等多個(gè)章節(jié)中；三是便于結(jié)合新聞機(jī)構(gòu)發(fā)展脈絡(luò)與媒介技術(shù)演變史，以“大歷史觀”更為宏觀地解釋、分析新聞傳播與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等系統(tǒng)的復(fù)雜關(guān)系。

充足的學(xué)時(shí)為專題化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供了保障，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。筆者緊扣教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)不同教學(xué)模塊不同形式的任務(wù)，在正式開課前一周提前發(fā)布。有的小組通過講故事、讀作品，解讀新聞人物、新聞思想及其對(duì)當(dāng)下實(shí)踐的影響；有的拓展教材有限的內(nèi)容，比如早期無產(chǎn)階級(jí)新聞事業(yè)的特點(diǎn)；有的針對(duì)具體問題展開縱向分析，比如從王韜的報(bào)章文體到梁?jiǎn)⒊臅r(shí)務(wù)文體，再到黃遠(yuǎn)生的新聞通訊、延安整風(fēng)時(shí)期的新文風(fēng)、穆青的“散文化”新聞，嘗試以文體文風(fēng)為線索切入中國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展演變。整個(gè)學(xué)期，教師與學(xué)生會(huì)反復(fù)溝通，各小組根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行匯報(bào)交流，提升學(xué)生課堂參與度和獲得感。

（三）課外拓展上，與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)操化

改變新聞史學(xué)課程與社會(huì)脫節(jié)、與新聞業(yè)界的實(shí)際需求難適應(yīng)的問題，讓歷史與當(dāng)下互相映照，對(duì)接新聞史教學(xué)內(nèi)容與鮮活的傳媒實(shí)踐。

2022年，西安交通大學(xué)發(fā)起的“首屆中國(guó)新聞史知識(shí)數(shù)據(jù)庫建設(shè)及可視化設(shè)計(jì)大賽”決賽作品出爐，這是新文科建設(shè)背景下的新聞史教學(xué)力度最大的創(chuàng)新改革。該賽事旨在以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘中國(guó)新聞傳播史知識(shí)譜系，在文獻(xiàn)梳理、數(shù)據(jù)采集基礎(chǔ)上，以可視化設(shè)計(jì)等新媒介技術(shù)活化歷史。入選作品的思想性、敘事性和當(dāng)代性兼具，類型多樣，視頻類如《一分鐘秒懂中國(guó)近代新聞史》、互動(dòng)類如《江蘇黨的百年宣傳事業(yè)可視化設(shè)計(jì)》、平面類如《延安時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)外傳播知識(shí)圖譜》等。這種教學(xué)改革通過實(shí)操讓學(xué)生所學(xué)的新聞史知識(shí)得以活化，并有了輸出口和展示平臺(tái)，也提高了新聞史的學(xué)術(shù)品位和價(jià)值。

但剛?cè)胄５男律@然無法完成這樣的任務(wù)，地方院校的條件也有限，筆者在任教中嘗試運(yùn)用新媒體傳播的手法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，即各小組根據(jù)興趣及重大紀(jì)念日、重要新聞人物、重要節(jié)日提前進(jìn)行選題決策，完成資料收集與整合，在微信公眾號(hào)的新聞史專欄中完成主題推送。比如2022年下學(xué)期《中國(guó)新聞事業(yè)史》開設(shè)過程中，10月23日是長(zhǎng)征勝利86周年紀(jì)念日、11月5日是鄒韜奮誕辰日，11月8日是記者節(jié)暨第32屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)，12月13日是第九個(gè)南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日……筆者任教的大一新生積極性主動(dòng)性很高，從零開始，完成班級(jí)公眾號(hào)策劃設(shè)計(jì)，分工合作，兼顧研究性學(xué)習(xí)與微信編輯排版，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史考據(jù)基礎(chǔ)上，用盡可能活潑有趣的方式講述新聞史上的名人名篇名刊故事。在此過程中，學(xué)生得以回望歷史現(xiàn)場(chǎng)，相比被動(dòng)聽老師的課堂講授，這種體驗(yàn)更深刻也更有效。

結(jié)語

2023年第三屆新聞傳播史論課程群教學(xué)改革研討會(huì)上，張昆教授再次強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過程中新聞傳播史論課程群的重要地位和作用：一是聯(lián)系普通（通識(shí)）教育課程群與專業(yè)實(shí)務(wù)課程的中介；二是教學(xué)內(nèi)容上擔(dān)任了與新聞傳播專業(yè)相關(guān)的人文教育；三是最終決定了新聞傳播人才的專業(yè)底色；四是為新聞傳播實(shí)務(wù)課程的教學(xué)提供支撐。[9]新聞傳播史教學(xué)需要從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三個(gè)層面著手，高校新聞教育界對(duì)此早已達(dá)成共識(shí)，在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，面對(duì)數(shù)字原住民的Z世代學(xué)子，同行們從編年史、媒介技術(shù)發(fā)展史、社會(huì)生活史、現(xiàn)代化范式等不同視角，總結(jié)規(guī)律、思考問題。我們要突破對(duì)“歷史”的狹隘理解，強(qiáng)化實(shí)用性，呼應(yīng)新聞學(xué)應(yīng)用性學(xué)科的性質(zhì)，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)的“以知識(shí)為中心、傳授為主導(dǎo)”的模式，以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正意義上翻轉(zhuǎn)課堂，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，重返歷史語境，探索發(fā)展規(guī)律與改革動(dòng)因，讓靜態(tài)的史料鮮活起來，獲得新聞史學(xué)習(xí)的豐富意義。

注釋：

[1]丁漢青.守正與創(chuàng)新：新文科背景下的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)[J].傳媒，2022（05）：9-12.

[2]張艷紅.歷史觀引領(lǐng)、案例深化、專題整合：新媒體時(shí)代的新聞傳播史教學(xué)改革[J].新聞春秋，2019（03）：89-95.

[3]陳娜.跨越新聞史教研的三重門——談中國(guó)新聞史教研的發(fā)展路徑[J].國(guó)際新聞界，2008（04）：15-18+51.

[4]余玉.新聞史研究的范式轉(zhuǎn)型和中國(guó)特色新聞學(xué)的知識(shí)體系創(chuàng)新——訪中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院王潤(rùn)澤教授[J].傳媒觀察，2022（10）：38-43.

[5]陽美燕.基于馬新觀的新聞史論課程思政教學(xué)創(chuàng)新——以“中國(guó)新聞傳播史”課程為例[J].青年記者，2020（31）：58-59.

[6]尼克·庫爾德利.媒介、社會(huì)與世界：社會(huì)理論與數(shù)字媒介實(shí)踐[J].何道寬譯.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014：46.

[7]王潤(rùn)澤.實(shí)踐轉(zhuǎn)向與元問題聚焦：對(duì)新聞學(xué)知識(shí)體系創(chuàng)新的思考[J].新聞?dòng)浾撸?022（02）：14-19.

[8]沙垚.與古為新：一種面向未來的新聞傳播史研究視角[J].南京社會(huì)科學(xué)，2021（08）：110-117+138.

[9]張昆.與時(shí)俱進(jìn)、融合創(chuàng)新，提升新聞傳播基礎(chǔ)理論課的教學(xué)水平[EB/OL].鏡鑒工作室2023-04-18，https：//mp.weixin.qq.com/s/p9bG3JKZbwpgLdNsngzgaA.

（作者：衡陽師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院教授）

責(zé)編：周蕾