啟發(fā)式教學(xué)，做學(xué)生心靈的“捕手”

梁玉霞

教育是國之大計，人才培養(yǎng)之根本。黨的二十大報告多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，指出要加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國。新時代對教育、科技、人才工作的新要求，必將開創(chuàng)教育、科技、人才工作新局面，為現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)大人才支撐和強(qiáng)大推動力量。那么，隨著教育體制改革的不斷深化，高考評價體系也由“考知識”向“考能力”過渡，不斷強(qiáng)化考試的育人功能和價值引領(lǐng)。在“考思維”“考能力”的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、課程實施方式、課程評價及課程管理模式等都在發(fā)生根本性的變化，高中的教學(xué)也將逐步實現(xiàn)從“以知識傳授為中心”到“以關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心”的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等成為更有效的教學(xué)模式。這是新時代素質(zhì)教育的必然使命，也是“雙新”背景下高品質(zhì)人才培養(yǎng)的必然要求。

結(jié)合多年教學(xué)實踐，對標(biāo)“雙新”，筆者以培養(yǎng)學(xué)生終身受益的能力為目標(biāo)，踐行以學(xué)生為中心，在“做中學(xué)”中致力于將課堂還給學(xué)生，與學(xué)生亦師亦友，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、學(xué)生主體，自主學(xué)習(xí)

我從2001年開始執(zhí)教于鄭州外國語學(xué)校，對最初意識到先談管理、再談教學(xué)，到后來逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也有了更深入的思考。2008年，我?guī)С隽水?dāng)年高考全校的理科第一名——在激動和感動交織的同時，我對教學(xué)方式產(chǎn)生了新的思考：如何更好地培養(yǎng)學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能？如何四兩撥千斤，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體？如何打造更高效的課堂，讓每個學(xué)生都能終身受益？如何讓每個孩子都成為國家所需要的人才？經(jīng)過多年的思考和教學(xué)實踐，我認(rèn)為這些問題的答案可以歸納為兩點：新課標(biāo)理念中的核心素養(yǎng)在課堂中的落實以及以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在實際工作中的落實。

第一，在方法論上，我們應(yīng)該樹立從學(xué)生的終身發(fā)展考慮的意識，提升學(xué)生的聽說讀寫能力，落實核心素養(yǎng)。作為一門國際通用語言，英語對學(xué)生的幫助和影響將會貫穿學(xué)生的一生。因此，英語教學(xué)應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育的束縛，以提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)為目的，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展，而不能局限于應(yīng)對高考。

第二，在具體實踐形式上，我們需要樹立學(xué)生主體意識，大膽地把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我在課堂上經(jīng)常組織豐富多彩的小組活動，在多年探索、實踐過程中留下了很多學(xué)生演講、表演課本劇等精彩片段。事實證明，把課堂交給學(xué)生能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，學(xué)生的創(chuàng)意和思考問題方式也常常讓人眼前一亮。這樣的課堂就真正地做到了寓教于樂、教學(xué)相長，學(xué)生成績的提高也自然水到渠成。

二、大魚前導(dǎo)，小魚從游

早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睆倪@段話可以看出孔子對啟發(fā)式教學(xué)有著自己獨(dú)到的見解。他認(rèn)為學(xué)生如果沒有積極主動的思考，僅靠教師講授是沒有意義的。就好似魚群洄游一般，教師是領(lǐng)頭的“大魚”，學(xué)生便是緊隨其后的“小魚”。在具體教學(xué)實踐中，教師的角色和職責(zé)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、主動性，讓學(xué)生積極主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思考并訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和思維習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生汲取知識、增強(qiáng)關(guān)鍵能力、提升思維品質(zhì)。

學(xué)生主動求教，學(xué)習(xí)才能有效果。所以，我會讓學(xué)生提前明確上課內(nèi)容并自學(xué)，其實是為學(xué)生提供在課前發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會，這將為后面課堂中的“啟”與“發(fā)”奠定基礎(chǔ)，既有利于提升課堂效率，也于無形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，在課堂上，我注重問題的創(chuàng)設(shè)，把主要精力和時間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，營造氛圍，讓學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，讓學(xué)生自己總結(jié)方法、發(fā)表看法、討論問題、編題解答等，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。

英國教育家威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”每位教師都要充分體現(xiàn)自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，發(fā)揮好“導(dǎo)演”的作用。教師應(yīng)利用學(xué)生好奇、好勝的心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生觀察思考，一步一步地啟發(fā)學(xué)生的思維，逐步提高學(xué)生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，鼓勵學(xué)生多角度主動思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、有意創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學(xué)生心靈之扉、促使他們開動腦筋。這就要求教師必須研究學(xué)生內(nèi)心想法和需求，從學(xué)生的知識水平、能力水平的實際出發(fā)，采用風(fēng)趣講解、設(shè)疑引思、模擬演示等有效措施，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的進(jìn)步。

在啟發(fā)式教學(xué)中，如果沒有教師的設(shè)問、啟導(dǎo)是難以想象的。正是教師所提出的啟發(fā)式問題，猶如一個個閃光點，在學(xué)生的“頭腦庫存”中引起碰撞，迸發(fā)出火花，把學(xué)生現(xiàn)實的“惑”和原有的見聞、體驗、知識、認(rèn)識溝通起來，最后水到渠成地解決?？梢?，啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的良好習(xí)慣，是一個長期的過程，必須堅持不懈，既不能超越階段，也不能半途而廢。教師要含蓄、間接地啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，不要硬“牽著”他們走；要嚴(yán)格地要求學(xué)生，但不施加過大壓力；要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑，但不代替學(xué)生做出結(jié)論；要在不知不覺、潤物無聲中將知識滲透到學(xué)生的內(nèi)心。

三、多彩活動，全面發(fā)展

為滿足國家對人才培養(yǎng)的需求，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點，這就要求教師設(shè)計多樣的活動，滿足學(xué)生的多樣化需求。

課堂上，我根據(jù)學(xué)段、教材、學(xué)情及教育場所的不同，給學(xué)生創(chuàng)造了多樣的小組活動，如課前演講、小說閱讀講解、課本劇表演等。在課下作業(yè)布置上，我讓學(xué)生根據(jù)我列的清單自主選擇他們認(rèn)為需要完成的作業(yè)。尤其到了寒暑假，我會讓學(xué)生列出自己的計劃，再根據(jù)他們每個人的程度提出來需要加強(qiáng)的地方，這就達(dá)到了寒暑假英語學(xué)科培優(yōu)固弱的目的。與其說是讓學(xué)生完成作業(yè)，不如說是具體而有針對性、個性化地指導(dǎo)學(xué)生如何查漏補(bǔ)缺。從原版小說閱讀到雅思寫作，從四級詞匯到基礎(chǔ)詞匯的拓展，從應(yīng)用文寫作到議論文寫作，從書評到影評……每名學(xué)生的作業(yè)都是私人訂制、量身打造。學(xué)生在強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的帶動下，主動完成自己給自己布置的作業(yè)，充分發(fā)揮了自身的主體作用。進(jìn)入大學(xué)后，孩子會發(fā)現(xiàn)，這些在中學(xué)打下的基礎(chǔ)讓他們早早就具備了核心競爭力。這就是我們的使命，為孩子的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、寬嚴(yán)并濟(jì)，亦師亦友

師生關(guān)系是每一位教師需要認(rèn)真思考的問題。我們是應(yīng)該一直以長輩的視角俯視學(xué)生，還是放低姿態(tài)與他們對視體察情感？是以嚴(yán)格為主，還是剛?cè)岵?jì)？

哲人云：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！表n愈也曾言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰鞯谰悠涫祝梢娰t師對其之重視。向?qū)W生傳遞自己的“道”需要和學(xué)生有深入的交流，而高效地“授業(yè)解惑”需要在學(xué)生面前樹立起威信與信任。

所以，我認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該是寬嚴(yán)并濟(jì)、亦師亦友。

長期以來，在我們的教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接受和服從的地位，自主意識被扼制。要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)活動中就要努力營造一種民主、平等的教學(xué)氛圍。我們應(yīng)該俯下身子、放下架子，關(guān)愛學(xué)生，成為學(xué)生最信任的人、最知心的朋友。育人先育心，感人心者，莫先乎情。能夠得到教師的關(guān)愛，是每個學(xué)生最基本的心理需求，學(xué)生“親其師”才會“信其道”。同時，教師對學(xué)生的關(guān)愛將打破不同角色、不同年齡人群之間的壁壘，也是在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則的重要前提。

具體到實際中，我們需要在課堂上耐心地傾聽學(xué)生的看法，多給予學(xué)生分享他們學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，能夠看到他們的閃光點并及時給予肯定。讓他們真正覺得自己是被認(rèn)可的，他們的努力是被看見的。這樣他們才會在和諧的氛圍中取得更大的進(jìn)步。當(dāng)然，亦師亦友的師生關(guān)系不代表毫無底線地去放縱學(xué)生。這種師生關(guān)系一定是建立在有管理的基礎(chǔ)上的，沒有管理的教學(xué)是無效的。

學(xué)期剛開學(xué)時，師生都在“互相試探”。教師在感受學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力和個人性格等的同時，學(xué)生也在試探教師對于課堂、作業(yè)等的管理和要求。要有行之有效的班級制度，并一以貫之地嚴(yán)格執(zhí)行，才能讓學(xué)生信服，師生才能在和諧的關(guān)系中共同成長。

隨著社會的發(fā)展，未來需要更多的素質(zhì)型人才，需要在社會實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的人才，需要勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新且不斷自我提高的人才。作為教師，我們應(yīng)順應(yīng)時代的要求，主動轉(zhuǎn)變課堂模式，積極引導(dǎo)學(xué)生知其然、更知其所以然，使其學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問、問有所悟，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)終身發(fā)展和社會進(jìn)步所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

（責(zé) 編 再 瀾）